自考教育学(一)复习资料

绪论 一 教育学的概念一 教育学的概念 1 教育学 是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学 是教育科学体系中的一门基础学科 2 三种含义 一是指所有教育学科门类的总称 这时 它也称为 教育科学 与 经济学 哲 学 物理学 等一样属于一级学科 在其下面还有众多的二级或三级学科 二是指一种课程的 名称 在这种意义上 是指各个师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程 该课程也往 往称为 教育学原理 教育概论 教育原理 等等 三是指一种教材的名称 也就是 作为一 门课程的教育学 所使用的教材 其名称也随着课程名称的不同称谓而有所不同 二 教育学的研究二 教育学的研究对对象象 1 教育学研究的对象是教育问题 而不是一般意义上的 教育 教育现象 教育事实 或 教育规律 2 教育问题的提出标志着教育学的萌芽 教育问题的发展是推动教育学发展的内 在动力 三 教育学的研究三 教育学的研究 1 要有问题意识 只有先有了教育问题 然后才谈对问题的解释或解决 才谈得上教育 学研究 教育研究人员应该对教育问题有高度的敏感性 不仅能够注意到别人已经提出的 教育问题 而且还能够注意到别人没有提出的教育 2 要不断地充实自己 3 要善于吸取他 人已有的研究成果 4 要积极参加学术会议 5 要恪守学术道德 从不剽窃别人的研究成 果 四 教育学的萌芽四 教育学的萌芽 1 西方的如毕达哥拉斯的 金言 柏拉图的 理想国 与 美诺篇 亚里士多德的 政治学 尼各马可伦理学 昆体良的 雄辩术原理 中国的如孔子的 论语 孟子的 孟子 老子的 老子 庄子的 庄子 无名氏的 中庸 朱熹的 四书集注 王守仁的 传习录 等等 这一时期 出现了一些教育专著 如中国古代无名氏的 学记 无名氏的 大学 韩愈的 师说 将教师任务概括为 传道 授业 解惑 2 古希腊的苏格拉底明确地提出了 美德是否可教的问题 五 教育学的五 教育学的创创立立 1 教育学创立的标志 从对象方面而言 教育问题构成一个专门的研究领域 受到了思想家 和教育家们的特殊关注 从概念和范畴方面而言 形成了专门的反映教育本质和规律的教育 概念与范畴 以及概念与范畴的体系 从方法方面而言 有了科学的研究方法 从结果方 面而言 产生了一些重要的教育学家 出现了一些专门的 系统的教育学著作 从组织机构 而言 出现了专门的教育研究机构 2 培根 英国 为独立形态教育学的出现做出重要贡献 近代实验科学的鼻祖 提出实验 的归纳法 为后来教育学的发展奠定方法论基础 论科学的价值和发展 首次把 教育学 作为一门独立的科学提出来 3 夸美纽斯 捷克 最著名的是 大教学论 提出了 泛智教育 思想 探讨把一切事 物教给一切人类的全部艺术 提出了系统的教育目的论 方法论 教育原则体系 课程与教学 论 德育论以及一些学科教育思想 第一本教育学著作 在他以后 人们开始了教育学的独立 探索时期 4 康德 德国 1803年出版 康德论教育 教育是一门很难的艺术 其实践必须和 真知灼见 结合起来 获得的方法是教育一定要成为一种学业 否则无所希望 教育的方法必须成为一种 科学 否则决不能成为一种有系统的学问 提出的 教育实验 思想对后来实验教育学的兴起产 生过一定的影响 5 赫尔巴特 德国 现代教育学之父 科学教育学的奠基人 普通教育学 第一本 现代教育学著作 把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系 提出了教育性这一重 要教学原则 科学教育学的学科基础为心理学和哲学 6 洛克 英国 教育漫话 所阐明的教育思想是绅士教育 建构了完整的审视教育理论体系 在其所著的 教育漫话 中指出 儿童犹如一块 白板 7 卢梭 法国 爱弥儿 资产阶级教育思想 自然教育 教育四个时期 婴儿时期 儿童时期 少年时期 青年时期 提出自然教育的思想 对 教育心理学化 产生直接影响 出 自造物主的东西 都是好的 而一到了人的手里 就全变坏了 儿童的教育要远离城市 到偏远宁静的乡村进行 教育不要从过去的惯例或习俗出发 因为那些都是压抑人性扼杀 人性的 而要从儿童的自然本性出发 8 裴斯特洛齐 林哈德和葛笃德 最著名 提出教育的目的规定为全面 和谐地发展人的一 切天赋力量和能力 明确提出使人类教育心理学化的口号 六 教育学的六 教育学的发发展展 1 实验教育学 1 19世纪末20世纪初 欧美 代表人物 梅伊曼 拉伊 2 代表著作 梅 伊曼 实验教育学入门讲义 实验教育学纲要 拉伊的 实验教育学 3 主要观点 反对赫 尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学 提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育 研究 把教育实践分为三个阶段 就某一问题构成假设 根据假设制定实验计划 进行实验 将实验结果应用于实际 证明其正确性 教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实 验室里进行的 是在真正的学校环境和教学实践活动中进行的 用实验 统计和比较的方法 探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平 用实验数据作为改革学制 课程和教学方法 的依据 2 文化教育学 1 又称精神科学的教育学 19世纪末 德国 代表人物 狄尔泰 斯普朗格 利特 2 代表著作 狄尔泰 关于普遍妥当的 教育学的可能 斯普朗格 教育与文化 教育学的展望 利特的 职业陶冶与一般陶冶 3 基 本观点 人是一种文化的存在 教育的对象是人 教育的过程是一种历史文化过程 必须 采用精神科学或文化科学的方法 教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主 观文化的转变 并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界 就是陶冶与唤醒 3 实用主义教育学 1 19世纪末20世纪初 美国 代表人物 杜威 克伯屈 2 代表作 品 杜威 我的教育信条 民主主义与教育 经验与教育 克伯屈 设计教学法 3 基本观点 教育即生活 教育即学生个体经验的继续不断的增长 学校是一个雏形的社会 学生在其 中要学习现实社会中所要求的基本态度 技能和知识 课程组织以学生的经验为中心 师 生关系中以儿童为中心 教学过程中重视学生自己的独立发现 表现和体验 尊重学生发展 的差异性 不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的学习 忽视了教师在教育教学过程中的 主导作用 忽视了学校的特质 并因此受到了20世纪美国社会及其其他社会人们的连续不断的 批判 4 制度教育学 1 20世纪60年代 法国 代表人物 F 乌里 A 瓦斯凯 M 洛布罗 2 代表作 品 瓦斯凯和乌里的 走向制度教育学 从合作班级到制度教育学 洛布罗 制度教育学 3 主要观点 反对赫尔巴特以来的传统教育学把教育研究的着眼点放在一些师生个体行为的 观察 分析 指导和校正上 在教育实践活动中 教育制度比教育意图 计划 策略对师生教 育及学习行为的影响更大 更深刻 教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁 教育制 度的分析是那些隐性的制度 5 马克思主义教育学 1 从社会 教育与人三者之间的历史的 现实的总体联系中来考察 教育和人的发展问题 2 内容 马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的 论述 教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果 3 基本 观点 教育是一种社会历史现象 具有鲜明的阶级性 教育起源于社会性生产劳动 劳动 方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变 现代教育的根本目的是促使学生个体 的全面发展 现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法 也是 培养全面发展的人的惟一方法和途径 在教育与社会的政治 经济 文化的关系上 教育一 方面受它们的制约 另一方面又具有相对独立性 并反作用于它们 马克思主义的唯物辩证 法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础 6 批判教育学 1 20世纪70年代之后 代表人物 美国 鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 吉鲁法国 布厄迪尔 2 代表作品 鲍尔斯与金蒂斯的 资本主义美国的学校教育 布厄迪尔的 教育 社 会和文化的再生产 阿普斯的 教育中的文化与经济再生产 吉鲁的 教育中的理论与抵制 等 等 3 基本观点 当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正的 是