教育学、心理学(精简)

1 课改知识课改知识 课程改革中教师教学行为必须实现哪六个转变 课程改革中教师教学行为必须实现哪六个转变 由重传授向重发展转变 由统一规格教育向差异 性教育转变 由重教师教向重学生学转变 由单向信息交流向综合信息交流转变 由居高临下向 平等融洽转变 由教学模式化向教学个性化转变 8 新课程中 教师角色将发生哪些改变 新课程中 教师角色将发生哪些改变 由传授者转化为促进者 由管理者转化为引导者 由居 高临下转化为平等中的首席 10 新课程中 教学改革将向教师提出哪些要求 新课程中 教学改革将向教师提出哪些要求 构建互动的师生关系 教学关系 改变单纯接 受式的学习 强调发现学习 探究学习 研究学习 11 新课程中 教师的教学策略将发生哪些变化 新课程中 教师的教学策略将发生哪些变化 由重知识传授向重学生发展转变 由重教师教 向重学生学转变 由重结果向重过程转变 由统一规格教育向差异性教育转变 12 加德纳认为学生拥有哪几种智力 加德纳认为学生拥有哪几种智力 言语 语言智力 逻辑 数学智力 视觉 空间智力 音乐 节奏智力 身体 运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力 存在智力 13 什么是自主学习 探究学习和合作学习 什么是自主学习 探究学习和合作学习 自主学习 自主学习 学生在学习活动之前自己能够确定学习目标 制定学习计划 作好具体的学习准备 在学习 活动中能够对学习进展 学习方法作出自我监控 自我反馈和自我调节 在学习活动后能够对学习结果 进行自我检查 自我总结 自我评价和自我补救 可概括为能学 向学 会学 坚持学 合作学习合作学习 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的互助性学习 探究学习探究学习即从学 科领域或社会生活中选择和确定研究主题 在教学中 创设一种类似学术 或科学 研究的情境 通过 学生自主独立地发现问题 实验 操作 搜集与处理信息 表达与交流等探索活动 获得知识 技能 情感与态度的发展 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程 与接受学习相比 探究 学习具有更强的问题性 实践性 参与性和开放性 三个达到的目标 获得理智能力发展和深层次的情 感体验 构建知识 掌握解决问题的方法 14 综合实践活动有哪四方面的内容 综合实践活动有哪四方面的内容 研究性学习 社区服务与社会实践 信息技术教育 劳 动与技术教育 15 发展性课程评价的基本功能有哪些 发展性课程评价的基本功能有哪些 反馈调节的功能 展示激励的功能 反思总结的功能 记录成长的功能 积极导向的功能 2 2 小学 初中 高中的课程设置各有什么特点 小学 初中 高中的课程设置各有什么特点 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科与 综合相结合的课程 高中以分科课程为主 1 1 基础教育课程改革的具体目标 基础教育课程改革的具体目标 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 改变课程结构过于强 调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 并设置综合课程 以适应不同地区和学生发展的需求 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 改变课程内容 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学 生的学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 改变课程实施过于强调接受学习 死记 硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 改变课程评价过分强调甄别与选 拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 改变课程管理过于集中的状况 实行国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校及学生的适应性 政治理论 1 十六届二中全会审议通过的 关于深化行政管理体制和机构改革的意见关于深化行政管理体制和机构改革的意见 2 十六届三中全会审议通过了 中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定 深化经济体制改革要有深化经济体制改革要有 五个坚持五个坚持 坚持社会主义市场经济的改革方向 坚持尊重群众的首创精神 坚 持正确处理改革发展稳定的关系 坚持统筹兼顾 坚持以人为本 树立全面 协调 可持续的发展观 促进经济社会和人的全面发展 谈到了关于修改宪法的五个谈到了关于修改宪法的五个 有利于有利于 做到有利于加强和改善党的 领导 有利于发挥社会主义制度的优越性 有利于调动广大人民群众的积极性 有利于维护国家统一 民族团结和社会稳定 有利于促进经济发展和社会全面进步 提出股份制是公有制的主要实现形式 在提出股份制是公有制的主要实现形式 在 所有制和社会主义经济体制的认识上实现了又一次重大突破 提出建立健全所有制和社会主义经济体制的认识上实现了又一次重大突破 提出建立健全 归属清晰 权责明确 保护归属清晰 权责明确 保护 严格 流转顺畅严格 流转顺畅 的现代产权制度 首次为民营资产提供了保护 为资产的规范流动扫除了障碍 的现代产权制度 首次为民营资产提供了保护 为资产的规范流动扫除了障碍 3 十六届四中全会审议通过的 中共中央关于加强党的执政能力建设的决定中共中央关于加强党的执政能力建设的决定 坚持以邓小平理论和 三 个代表 重要思想为指导 全面分析了当前的形势和任务 科学总结了党执政的主要经验 明确提出了加 强党的执政能力建设的指导思想 总体目标和主要任务 是指导我们全面推进中国特色社会主义伟大事 业和党的建设新的伟大工程的纲领性文件 4 十六届五中全会 审议通过了 中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议 全会按照十六大对本世纪头二十年全面建设小康社会的总体部署 提出了 十一五 时期经济社会发展的 主要目标 实现 2010 年人均国内生产总值比 2000 年翻一番 5 三个代表 我们党始终代表中国先进生产力的发展要求 代表中国先进文化的前进方向 代表中国 最广大人民的根本利益 2 6 在全党开展了以实践 三个代表 重要思想为主要内容的保持共产党员先进性教育活动 7 以热爱祖国为荣 以危害祖国为耻 以服务人民为荣 以背离人民为耻 以崇尚科学为荣 以愚昧无 知为耻 以辛勤劳动为荣 以好逸恶劳为耻 以团结互助为荣 以损人利己为耻 以诚实守信为荣 以 见利忘义为耻 以遵纪守法为荣 以违法乱纪为耻 以艰苦奋斗为荣 以骄奢淫逸为耻 教育学 第一章第一章教育与教育学教育与教育学 1 在我国 最早把 教 和 育 连在一起使用的人是孟子孟子 2 孟子孟子 尽心上尽心上 得天下英才而教育之 三乐也 东汉许慎许慎 说文解字说文解字 教 上所施 下所 效也 育 养子使作善也 3 广义的教育包括家庭教育 社会教育 学校教育家庭教育 社会教育 学校教育 4 学校教育的构成要素 教育者 受教育者 教育影响教育者 受教育者 教育影响 5 学校教育制度的类型 双轨制学制 单轨制学制 分支制学制双轨制学制 单轨制学制 分支制学制 6 1902 年我国颁布了第一个近代学制 壬寅学制壬寅学制 即 钦定学堂章程钦定学堂章程 1903 年颁布并正式实施了 癸卯学制癸卯学制 即 奏定学堂章程奏定学堂章程 1922 年颁布实施了 壬戌学制壬戌学制 即现在的 六三三六三三 学制 沿用至今 7 中国早在四千多年的夏代夏代就有了学校教育的形态 8 西周就有了 国学国学 与 乡学乡学 之分 形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育六艺教育 礼 乐 射 御 书 数 其典型特征 学在官府学在官府 和 政教合一政教合一 9 春秋春秋战国时期 孔子孔子私学的规模最大 10 汉代汉代 董仲舒董仲舒提出 罢黜百家罢黜百家 独尊儒术独尊儒术 的建议 11 隋唐隋唐以后盛行科举制度科举制度 12 宋代宋代以后 程朱理学成为国学程朱理学成为国学 四书四书 五经五经 被作为教学的基本教材和科举考试的依据 北 宋的程颢 程颐和南宋的朱熹 13 明代明代以后 八股文八股文被规定为考科举的固模式 14 1905 年年 清政府下令废科举废科举 兴学堂兴学堂 15 古代埃及设置最多的是文士学校文士学校 学为文士学为文士 成为一般奴隶主阶级追求的目标 以僧为师以僧为师 以 书 吏为师以 书 吏为师 成为古代埃及教育的一大特征 16 古代印度宗教权威至高无上 教育控制在婆罗门教婆罗门教和佛教佛教手中 17 古希腊古希腊的教育是西方教育的源泉 其城邦国斯巴达斯巴达和雅典雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表 统治阶级 和谐教育 斯巴达 军事 雅典 民族政治 军事教育 政治家培养 18 西欧中世纪主要学校类型教会学校教会学校 分为僧院学校僧院学校 大主教学校大主教学校 教区学校教区学校 19 骑士教育骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式 宫廷学校宫廷学校是设在宫廷之内 专门为王族子弟提供教育的学校 20 现代学校教育萌芽于文艺复兴时期文艺复兴时期 21 资本主义制度下的国民教育体系建立的主要措施 国家建立公立教育系统国家建立公立教育系统 实施义务教育实施义务教育 重视重视 教育立法教育立法 22 现代教育与古代教育的根本标志 教育与生产劳动相结合教育与生产劳动相结合 23 1965 年 法国教育家保罗保罗 朗格郎朗格郎提出了终身教育理论终身教育理论 24 实现终身教育基本条件 学习化社会的建立学习化社会的建立 25 世界教育改革趋势 教育终身化教育终身化 教育全民化教育全民化 教育民主化教育民主化 教育多元化教育多元化和教育技术现代化教育技术现代化 26 教育多元化表现为 培养目标培养目标多元化 办学形式办学形式多元化 管理模式管理模式多元化 教学内容教学内容多元化 评评 价标准价标准多元化等 27 教育是研究教员现象和教育问题 揭示教育规律的学科 28 孔子孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家 儒家文化儒家文化 孔子的教育思想集中反映在 论语论语 中 教育主张 有教无类有教无类 希望把人培养成 贤人贤人 和 君子君子 教育内容上教授的基本科目是 诗诗 书书 礼礼 乐乐 易易 春秋春秋 教学上强调 学而知之学而知之 提出了因材施教因材施教 启发诱导启发诱导 学思并重学思并重 博约结合博约结合 学以致用学以致用等教育教学原则 29 我国最早论述教育问题最早论述教育问题的著作是战果后期出现的 学记学记 其中教学相长 启发教学 师严而道 尊等思想至今仍然具有积极意义 30 文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源 31 英国哲学家和自然科学家培根培根对教育学的独立作出了重要贡献 于 1623 年首次提出提出 夸美纽斯夸美纽斯 是使教育学走上独立发展道路的第一人 1632 年出版的 大教学论大教学论 被看作教育学走上独立发展道路的教育学走上独立发展道路的 3 标志标志 32 卢梭卢梭和裴思泰洛齐裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想自然教育思想 卢梭卢梭是法国法国启蒙注意思想家和教 育家 他在 爱弥儿爱弥儿 中提出了自然与自由教育的思想自然与自由教育的思想 他人为人的本性是善良的 人最可贵的是自由 瑞士瑞士平民教育家裴思泰洛齐裴思泰洛齐则认为教育目的在于按照自然的法则全面地 和谐地发展儿童地一切天赋力 量 教育应做到智育 德育和体育地一体化 使头 和心和手得到发展 33 英国英国哲学家洛克洛克提出了 白板说白板说 人类之所以千差万别 便是由于教育之故人类之所以千差万别 便是由于教育之故 主张主张 取消封 建等级教育 人人都可以接受教育 认为绅士教育绅士教育使最重要的 甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民 的子弟共同在学校礼接受教育 主张绅士教育应该在家庭中实施 洛克的思想反映在他的代表作 教育教育 漫话漫话 当中 34 规范教学的形成规范教学的形成 以德国赫尔巴特赫尔巴特的代表作 普通教育学普通教育学 的出版为标志为标志 美国美国哲学家和教育家 杜威杜威对规范教育学的发展则起了很大的推动作用 35 对后世影响最大 最明确地建构教育学体系建构教育学体系的是赫尔巴特赫尔巴特 第一个提出要使教育学成为科学 必 须把论理学和心理学作为教育学的理论基础 教育目的教育目的 培养真正善良的人 四段教学法 了解 联想 系统 方法 后来他的学生把了解分为预备和提示两部分 36 赫尔巴特的教育思想赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表 37 杜威杜威是实用主义教育学实用主义教育学的创立者 是现代教育理论现代教育理论的首要代表 教育的本质本质 教育即生活教育即生活 教教 育即生长育即生长 教育即经验的改造与改组教育即经验的改造与改组 教育观点观点 做中学做中学 强调教强调教法与教材的统一与教材的统一 目的与活动的目的与活动的 统一统一 智慧与探究的统一智慧与探究的统一 儿童中心儿童中心 活动课程活动课程 做中学做中学 的教学思想教学思想 38 1939 年 苏联苏联教育理论家凯洛夫凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导以马克思主义理论为指导的 教育学教育学 39 美国美国教育家布鲁纳布鲁纳 教育过程教育过程 中强调学习学科的基本结构 提出提出了早期学习和发展学习早期学习和发展学习的理论 40 苏联苏联教育家赞可夫赞可夫 教学与发展教学与发展 中以一般发展一般发展为出发点 提出了 高难度教学高难度教学 高速度教学高速度教学 理论知识起知道作用理论知识起知道作用 理解学习过程理解学习过程 和 使所有学生包括差生都得到发展使所有学生包括差生都得到发展 的五大教学原则 41 美国美国教育家布鲁姆布鲁姆认为 教学应该以掌握学习掌握学习为指导思想 以教育目标教育目标为导向 以教育评价教育评价为调 控手段 形成了完整的掌握学习理论体系 42 苏联苏联教育家苏霍姆林斯苏霍姆林斯基 给教师的建议给教师的建议 把整个心灵献给孩子把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学帕夫雷什中学 中系统论述 了他的全面和谐教育思想全面和谐教育思想 被称为 活的教育学活的教育学 第二章第二章教育与社会的发展教育与社会的发展 1 人力资本论人力资本论是由美国经济学家舒尔茨舒尔茨提出的 1960 年 12 月 他在美国经济学第 78 届年会所作的 人力资本投资人力资本投资 的讲演 被称为人力资本理论创立的 宪章 人力资本理论的核心核心是 人力资本 2 最早提出最早提出 学校文化学校文化 这一概念的是美国学者华勒华勒 1932 年 教育社会学教育社会学 3 学校文化学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的 并为其成员所认同和遵循的价 值挂念体系 行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的结晶 4 学校文化由观念文化观念文化 规范文化规范文化和物质文化物质文化三部分构成 5 观念文化观念文化 也叫 精神文化 包括办学指导思想 教育观 道德观 价值观 思维方式 校风 行 为习惯等 6 规范文化规范文化 也叫制度文化 是一种确立组织机构 明确成员角色与职责 规范成员行为的文化 主要 有三种表达方式 一是保证学校正常运行的组织形态 二是规章制度 三是角色规范 7 物质文化物质文化是学校文化的空间物态形式 是学校精神文化的物质载体 学校物质文化有两种表达方式 A 学校环境文化学校环境文化 B 设施文化设施文化 8 学校的办学目标办学目标和办学理想办学理想是学校文化的集中体现 9 学校文化的功能 导向功能导向功能 凝聚功能凝聚功能和规范功能规范功能 第三章第三章 教育与人的身心发展教育与人的身心发展 1 身体的发展包括肌体的发育肌体的发育和本质的增强本质的增强两部分 2 心里发展包括认知认知和意向意向两方面的发展 3 瑞士瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平感知运算水平 前运算水平前运算水平 具体运算水平具体运算水平 形式形式 运算水平运算水平 美国美国心理学家柯尔伯格柯尔伯格认为人的道德认知遵循前世俗水平前世俗水平 世俗水平世俗水平 后世俗水平后世俗水平 4 遗传决定论遗传决定论的代表人物 英国的高尔登高尔登和美国的霍尔霍尔 5 环境决定论环境决定论的代表人物 美国的华生华生 6 二因素论二因素论的代表人物 美国的吴伟士吴伟士和德国的施太伦施太伦 第四章第四章 教育目的教育目的 1 教育目的两种对立的观点 一是个体本位论个体本位论 其代表人物有中国的孟子孟子 西方有卢梭卢梭和裴思泰洛齐裴思泰洛齐 二是社会本位论社会本位论 其代表人物有中国的荀子荀子 西方有柏拉图柏拉图和康德康德 2 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说人的全面发展学说 3 1957 年 毛泽东毛泽东同志再最高国务会议上提出 我们的教育方针 应该使受教育者在德育 智育 4 体育几方面都得到发展 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者 这是我过提出的第一个教育方针第一个教育方针 4 1985 年 中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定 指出 教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类 合格人才 所有这些人才 都应该有理想 有道德 有文化 有纪律 热爱社会主义祖国和社会主义事 业 具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神 都应该不断追求新知 具有实事求是 独立思 考 勇于创造的科学精神 这就是 四有四有 两爱两爱 两精神两精神 5 1995 年 中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法 规定 教育必须为社会主义现代化建设服务 必须与生产劳动 相结合 培养德 智 体德 智 体等方面全面发展德社会主义事业的建设者和接班人 6 2002 年 江泽民江泽民同志在党的十六大十六大报告中指出 坚持教育为社会主义现代化建设服务 为人民服 务 与生产劳动和社会实践相结合 培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人 这是第一次在党 的报告中全面 完整 系统地表述教育方针 7 1997 年 10 月 29 日 原国家教育委员会颁布了 关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见 的通知 通知指出 素质教育素质教育 是依据 教育法 规定的国家教育方针 着眼于受教育者及社会长远发 展的要求 以面向全体学生 全面提高学生的素质为根本宗旨 以注重培养受教育者的态度 能力 促 进他们在德智体等方面生动 活泼 主动地发展为基本特征地教育 第五章第五章教师与学生教师与学生 1 教师职业经历了非专业化兼职教师非专业化兼职教师 非专业化专职教师非专业化专职教师到专业化专职教师专业化专职教师三个阶段 2 1966 年 10 月 国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议巴黎会议上通过地 关于教师地位的建设关于教师地位的建设 中指 出 教师工作应被视为一种专业 它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究 才能活的并 保持专业知识和技能的公共业务 它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感 3 中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法 第一章第三条对教师的概念作了全面 科学的界定 这是第一次从法律上第一次从法律上 确认了教师职业的专业地位 确认了教师职业的专业地位 4 教师的一般角色 a 传道者传道者 b 授业 解惑者授业 解惑者 c 榜样榜样 d 管理者管理者 e 朋友朋友 5 教师在新课程中的角色 学生学习的促进者学生学习的促进者 教育教学的研究者教育教学的研究者 课程资源的建设者课程资源的建设者和开发者开发者 6 教师劳动的特点 复杂性和创造性复杂性和创造性 示范性示范性 系统性系统性 7 教师的职业道德要求教师的职业道德要求主要体现在 中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范 和 中等职业学校教师职业道德规范中等职业学校教师职业道德规范 之中 之中 8 对中小学教师的职业道德要求 依法执教依法执教 爱岗敬业爱岗敬业 热爱学生热爱学生 严谨治学严谨治学 团结协作团结协作 尊重家长尊重家长 廉洁从教廉洁从教 为人师表为人师表 9 对中等职业学校教师的职业道德要求 坚持正确方向坚持正确方向 热爱职业教育热爱职业教育 关心爱护学生关心爱护学生 刻苦钻研业务刻苦钻研业务 善于团结协作善于团结协作 自觉为人师表自觉为人师表 10 教师的专业知识素养知识素养包括 广博的科学文化知识广博的科学文化知识 精深的专业知识精深的专业知识和宽厚的教育科学 心里科宽厚的教育科学 心里科 学知识和管理科学知识学知识和管理科学知识 11 教师的专业能力素养能力素养包括 对学生的发展进行分析对学生的发展进行分析 预测和指导的能力预测和指导的能力 驾驭教材和组织教学驾驭教材和组织教学 的能力的能力 精湛的语言表达能力精湛的语言表达能力 教师的语言表达能力包括口头表达能力 体态语表达能力和书面表达能 力 运用现代教育技术手段的能力运用现代教育技术手段的能力 较强的组织管理能力较强的组织管理能力 较高的教育机智较高的教育机智 教育科研能力教育科研能力 12 1993 年颁布的 中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法 首次以法律形式规定 国家实行教师资格制度 1995 年 12 月 国务院颁布了 教师资格条例教师资格条例 2000 年 9 月 教育部又颁布了 实施办法实施办法 13 1989 年 11 月 20 日联合国大会通过的 儿童权利公约儿童权利公约 的核心精神精神的基本原则原则是 儿童利益最儿童利益最 佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点与意见原则 无歧视原则佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点与意见原则 无歧视原则 14 学生的身份和法律地学生的身份和法律地位在我国体现体现在 宪法宪法 未成年人保护法未成年人保护法 教育法教育法 义务教育法义务教育法 教教 师法师法 等 15 学生的合法权利 受教育权受教育权 人身权人身权 受教育权包括受完法定年限教育权法定年限教育权 学习权学习权和公正评价公正评价 权权 人身权包括身心健康权身心健康权 人身自由权人身自由权 人格尊严权人格尊严权 隐私权隐私权 名誉权名誉权 荣誉权荣誉权等 16 师生关系的两种对立观点 教师中心论教师中心论 其代表人物是赫尔巴特赫尔巴特 儿童中心论儿童中心论 其代表人物是 杜威杜威 第六章第六章课程课程 1 课程的核心 各门学科设置的顺序各门学科设置的顺序和课时分配课时分配 学年编制学年编制和学周的安排学周的安排 2 课程的分类 按课程的设计形式按课程的设计形式 学科课程学科课程和活动课程活动课程 按学生选择课程的主动性按学生选择课程的主动性 必修课程必修课程 和选修课程选修课程 按课程任务按课程任务 基础型课程基础型课程 拓展型课程拓展型课程和研究型课程 按课程制订者研究型课程 按课程制订者 国家课程国家课程 地方课程地方课程和学校课程学校课程 3 制约学校课程的三大因素 社会社会 知识知识和学生学生 4 我国最早使用我国最早使用 课程课程 一词的是朱熹朱熹 西方西方 课程 一词最早出现在英国教育家斯宾塞斯宾塞的著作 什么什么 只是最有价值只是最有价值 之中 罕有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思 5 5 美国学者博比特博比特确定了现代课程领域的范围和研究取向 提出了研究课程的 活动分析法活动分析法 6 拉尔夫拉尔夫 泰勒泰勒在 1949 年出版的 课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理 被公认为现代课程理论的奠基之作现代课程理论的奠基之作 课程 编制的四个步骤四个步骤 被称作 目标模式 确定目标确定目标 选择经验选择经验 组织经验组织经验 评价结果评价结果 7 现代课程理论影响较大的是学科中心课程理论学科中心课程理论 学生中心课程理论学生中心课程理论和社会改造课程理论社会改造课程理论 学科中学科中 心课程理论心课程理论代表人物 美国学者布鲁纳布鲁纳和课程论专家施瓦布施瓦布 学生中心课程理论学生中心课程理论又分为三个流派 卢梭卢梭 自然主义课程论自然主义课程论 杜威杜威 儿童经验主义课程论儿童经验主义课程论 罗杰斯罗杰斯 人本主义课程论人本主义课程论 社会改造课程理论社会改造课程理论代表人物 美国学者布莱梅尔德布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷弗莱雷 8 课程设计主要涉及课程计划课程计划 学科课程标准学科课程标准和教材教材三个方面 9 课程计划由培养目标培养目标 课程设置课程设置 学科顺序学科顺序 课时分配课时分配 学年编制学年编制和周学时安排周学时安排构成 10 初中阶段初中阶段课程设置分科与综合分科与综合相结合的课程 高中高中则以分科分科课程为主 11 课程标准结构 前言前言 课程目标课程目标 内容标准内容标准 实施建议实施建议 附录附录等 12 教科书的编排形式通常采用直线式直线式和螺旋式螺旋式 13 课程实施课程实施是指把课程计划付诸实践的过程 它是达到预期的课程目标的基本途径 14 影响课程实施的主要原因 第一 课程计划本身的特性课程计划本身的特性 第二 交流与合作交流与合作 第三 课程实课程实 施的组织和领导施的组织和领导 第四 教师的培训教师的培训 第五 各种外部因素的支持各种外部因素的支持 15 课程评价课程评价是对指课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动 16 课程评价的主要模式主要模式 第一 目标评价模式目标评价模式 这一模式是在泰勒泰勒的 评价原理评价原理 和 课程原课程原 理理 的基础上形成的 包括 7 个步骤 P74 页 第二 目的游离评价模式目的游离评价模式 这一模式是由美国学者斯克里文斯克里文针对目标评 价模式的弊端提出来的 他主张把评价的重点从从 课程计划预期的结果课程计划预期的结果 转向转向 课程计划实际的结果课程计划实际的结果 上来 第三 CIPP 评价模式评价模式 包括背景评价包括背景评价 context 输入评价输入评价 import 过过 程评价程评价 process 成果评价成果评价 progeny 第四 CSE 评价模式评价模式 包括需要评定需要评定 方案计划方案计划 形成性评价形成性评价 总结性总结性 评价评价 17 课程评价的基本步骤 一是把焦点集中在所要研究的课程现象上把焦点集中在所要研究的课程现象上 二是搜集信息搜集信息 三是组织材组织材 料料 四是分析资料分析资料 五是报告结果报告结果 18 2001 年 6 月我国教育部颁布了 基础教育课程改革纲要 试行 基础教育课程改革纲要 试行 2003 年 3 月 教育部又出台 了 普通高中课程方案 试验 普通高中课程方案 试验 以及高中高中各科的 课程标准课程标准 并从 2004 年秋季秋季开始 启动高中新课程 19 新课程的主要理论基础是建构主义的学习理论建构主义的学习理论和多元智能理论多元智能理论 加德纳 20 义务教育的综合实践活动包括指定性内容指定性内容和非指定性非指定性内容两部分 21 普通高中课程由学习领域学习领域 科目科目 模块模块三个层次构成 22 综合实践活动课程包括研究性学习研究性学习 社区服务社区服务与社会实践社会实践三方面内容 第七章第七章 教学教学 1 我国伟大的教育家孔子孔子把学习过程概括为 学学 思思 行行 的统一过程 2 儒家思孟学派在 礼记礼记 中庸中庸 中进一步提出 博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之 的学习 过程理论 3 19 世纪初德国教育家赫尔巴特赫尔巴特第一个试图按照心理活动按照心理活动的规律来分析教学过程 他根据兴趣和注意 的分析 提出了 明了 联想 系统 方法明了 联想 系统 方法 四阶段论 后来他的学生席勒席勒又将 明了明了 分为分为 预备预备 和和 提示提示 两部分 19 世纪末美国实用主义教育家杜威杜威依据学生在 做中学 的认识发展过程 提出了 教学过程的五个阶段 困难 问题 假设 验证 结论困难 问题 假设 验证 结论 五步教学法 4 教学过程教学过程是学生个体的认识过程其特殊性特殊性为 1 间接性与简捷性 间接性与简捷性 2 交往性与实践性 交往性与实践性 3 教育性与发展性 教育性与发展性 4 引导性与指导性 引导性与指导性 5 教学过程规律教学过程规律 1 直接经验与间接经验相结合 直接经验与间接经验相结合 2 掌握知识与发展智力相结合 掌握知识与发展智力相结合 最典型的是形式教育论形式教育论和实质教育论实质教育论 形式教育论代表人物英国教育家洛克洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐裴思泰洛齐 发展学生智力 实质教育论实质教育论的代表人物是德国教育家赫尔巴特赫尔巴特和英国教育家斯宾塞斯宾塞 教授学生生活常 识 3 掌握知识与形成思想品德相结合 掌握知识与形成思想品德相结合 最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特赫尔巴特 提出 教学的教育性教学的教育性 观点 4 教师主导作用与学生主动作用相结合教师主导作用与学生主动作用相结合 6 教学过程的结构教学过程的结构 一是引起学习动机引起学习动机 二是领会知识领会知识 是教学的中心环节 包括使学生感知使学生感知和理解教材理解教材 三是巩固知识巩固知识 四是运用知识运用知识 五是检查知识检查知识 7 我国古代 学记学记 中的教学原则教学原则有 教学相长教学相长 启发诱导启发诱导 藏息相辅藏息相辅 预预 时时 孙孙 摩摩 长长 6 善救失善救失 夸美纽斯夸美纽斯提出了影响后世的 直观性直观性 系统性系统性 量力性量力性 巩固性巩固性 自觉性自觉性 等五大教学原 则 8 我国我国 目前中学教学原则目前中学教学原则主要有 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教 原则 理论联系实际原则原则 理论联系实际原则等 9 直观教具可分两类 一类是实物直观实物直观 另一类是模象直观模象直观 10 中外教育教都很重视启发性原则 在中国 孔子孔子提出了 不愤不起 不悱不发不愤不起 不悱不发 的著名教学要 求 学记学记 中提出 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 的教学教求 苏格拉底苏格拉底在教学中重视启发 形成 著名的 产婆术产婆术 第斯多惠第斯多惠也有一句明言 一个坏的教师奉送真理 一个好的教师发现真理一个坏的教师奉送真理 一个好的教师发现真理 11 巩固性原则 孔子孔子要求 学而时习之学而时习之 温故而知新温故而知新 夸美纽斯夸美纽斯提出了教与学的 巩固性原则巩固性原则 俄国乌申斯基认为复习时学习之母乌申斯基认为复习时学习之母 12 循序渐进原则 学记学记 要求 学不躐等学不躐等 不陵节而施不陵节而施 朱熹朱熹提出 循序而渐进 熟读而精循序而渐进 熟读而精 思思 夸美纽斯夸美纽斯提出 系统性教学原则系统性教学原则 13 因材施教原则 朱熹朱熹 孔子施教 各因其材孔子施教 各因其材 14 我国中学常用的教学方法教学方法 1 讲授法 方式有讲述 讲解和讲演三种 2 谈话法 3 讨论法 4 读书指导法 5 演示法 6 参观法 7 练习法 8 实验法 9 实习法 15 教学组织形式教学组织形式是指完成特定的教学人物 教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构 16 影响较大的教学组织形式有个别教学制 班机授课制 分组教学制 道尔顿制和特朗普制个别教学制 班机授课制 分组教学制 道尔顿制和特朗普制 17 班级授课的辅助形式有现场教学现场教学和个别教学个别教学 18 一堂好课的标准 目标明确目标明确 内容正确内容正确 方法得当方法得当 组织有效组织有效 体验积极体验积极 19 教学评价的种类 根据评价在教学中的作用评价在教学中的作用分为诊断性评价诊断性评价 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价 布鲁 姆提出 根据评价对象评价对象分为教师教学评价教师教学评价和学生学习评价学生学习评价 根据评价所运用的方法和标准评价所运用的方法和标准分相对性评价相对性评价 和绝对性评价绝对性评价 20 学生学业成绩评价方法 测验法测验法 观察法观察法 调查法调查法和自我评价法自我评价法等 根据测验的题目和性质为论文式测验论文式测验 客观性测验客观性测验 问题情景测验问题情景测验和标准化测验标准化测验 衡量测验题目的质量指标主要有信度信度 效度效度 难度难度与区分度区分度 21 学生学业成绩评价方式 考察考察和考试考试 考察的方式主要有 口头提问口头提问 检查书面作业检查书面作业 书面测验书面测验等 22 常用的记分法有百分制百分制和等级制等级制 第八章第八章德育德育 广义的德育广义的德育泛指所有有目的 有计划地对社会成员在政治 思想与道德等方面施加影响地活动 包括社社 会德育会德育 社区德育社区德育 学校德育学校德育和家庭德家庭德育等 1 狭义的教育专狭义的教育专指学校德育 是教育者按照一定社会或阶级的要求 有目的 有计划 有系统地对受教 育者施加思想 政治和道德方面地影响 并通过受教育者积极的认识 体验与践行 使其形成一定社会 与阶级所需要地品德地教育活动 2 德育是由道德教育道德教育 政治教育政治教育 思想教育思想教育 法制教育法制教育和心理教育心理教育构成 3 德育地特点 社会性社会性 历史性历史性 相对独立性相对独立性 4 1995 年颁布的 中学德育大纲中学德育大纲 规定了我国中学德育的目标 5 德育过程从本质本质上说是个体社会化与社会规范个体化地统一过程个体社会化与社会规范个体化地统一过程 6 德育过程是由教育者教育者 受教育者受教育者 德育内容德育内容和德育方法德育方法四个相互制约的要素构成 7 我国中学德育的主要原则有 导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的导向性原则 疏导原则 尊重学生与严格要求学生相结合原则 教育的 一致性与连贯性原则 因材施教原则一致性与连贯性原则 因材施教原则 8 德育的途径德育的途径是指德育的实施渠道或形式 如 思想品德课与其他学科教学 课外活动与校外活动 劳思想品德课与其他学科教学 课外活动与校外活动 劳 动和社会实践 共青团和少先队活动 班主任工作 校园环境建设动和社会实践 共青团和少先队活动 班主任工作 校园环境建设等等 9 德育的方法德育的方法 1 说服教育法 包括语言说服语言说服和事实说服事实说服两种 语言说服包括讲解 报告 谈话 讨论和指导阅读等 事实说服包括参观 访问 调查等 2 情感陶冶法 3 实际锻炼法 两种形式 常常 规训练规训练和实践锻炼实践锻炼 4 榜样示范法 5 评比竞赛法 6 奖励与惩罚 第九章第九章班级管理班级管理 1 班级是学校教育管理的基层组织学校教育管理的基层组织 是开展教学活动的基层组织开展教学活动的基层组织 也是开展其他教育活动的基层组织开展其他教育活动的基层组织 2 班级班级是指为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的 进行教育教学和学校生活的基层学生 组织 3 班级是学生实现个体社会化的基本单位实现个体社会化的基本单位 它具有满足学生的要求满足学生的要求 促进学生的发展促进学生的发展 校正学生的行为校正学生的行为 等功能等功能 4 率先正式使用 班级班级 一词一词的是文艺复兴时期的著名教育家爱拉斯莫斯爱拉斯莫斯 5 19 世纪初 英国学校中出现了 导生制导生制 是根据学胜的年龄和发展水平划分等级 对进度相同的学 生系统性地开设科目 编制班级 实施同步教学 并且除教师之外还配备 导生 他们在教师地指导下 对低年级的学生进行教学与管理 7 6 陶行之 小先生制 7 班级管理的功能班级管理的功能 1 实现教学目标 提高学习效率 2 维持班级秩序 形成良好班风 3 锻炼学生能力 学会自治自理 8 班级管理包括制定计划制定计划 组织实施组织实施 评价总结评价总结三个基本环节 9 班级管理的原则主要有科学性原则科学性原则 民主性原则民主性原则 自觉性原则自觉性原则 整体性原则整体性原则 10 班级管理的几种模式 常规管理 平行管理 民主管理 目标管理常规管理 平行管理 民主管理 目标管理 11 学习指导学习指导 1 指导学生掌握科学的学习方法 2 指导学生养成良好的学习习惯 3 指导学生制定学习计划 12 生活指导生活指导 1 对学生进行礼仪常规教育 2 指导学生的日常交往 3 指导学生搞好生理卫 生 4 指导学生遵纪守法 5 对学生进行劳动教育 13 班会班会是以班级为单位 在办主任的指导下由学生自己主持进行的全班性会务活动 14 班会的特点 集体性 自主性和针对性集体性 自主性和针对性 15 班会一般有三类 常规班会 生活会和主题班会常规班会 生活会和主题班会 16 主题班会的形式主题班会的形式 主题报告会 主题汇报会 主题讨论会 科技小制作成果展评会 主题竞赛 主 题晚会等 17 主题班会的组织 确定主题 精心准备 具体实施 效果深化确定主题 精心准备 具体实施 效果深化等几个阶段 18 组织主题班会注意的问题 注意的问题 主题不能过杂 要有的放矢 办主任要做好 导演 而不是 演员 19 班主任与家长通讯联系方式主要有 书信联系 书信联系 学生手册学生手册 或或 学校家庭联系手册学校家庭联系手册 联系 电话联联系 电话联 系 网络联系系 网络联系等 六经 是西周时代流传下来的典籍 时称诗 书 礼 乐 易 春秋 六艺 礼 乐 射 御 书 数 学记 是战国末期乐正克的作品 是学记的教育哲学基础 系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的 教育学专著 亚里斯多德 是古代希腊学术思想的集大成者 首次系统阐述了体育 道德 智育 美育和谐发展的教 育思想 广义教育 是泛指一切有意识地影响人 培养人的活动 这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长 知识才干或影响人的情感 个性的发展 狭义教育 狭义的教育就是学校教育 所谓学校教育 是由社会专门组织的 对青少年一代身心成长有 目的 有计划地施加影响 以期把它们培养成为社会需要的人的活动 教师的体态语言 是指教师运用面部表情 身体姿势 眼神动作等表达某种思想感情 传递信息的一种 特殊语言 教师职业道德 是从事某一职业所必须遵循的行动规范 教育机智 教师在处理各种突发的教育问题时 要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力 教师资格 是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准 遣传 遣传素质 指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点 环境 广义和狭义 包括自然和社会环境两方面 是指个体生活在其中并受其影响的客观世界 德育 是对受教育者进行系统的思想教育 政治教育和道德教育的总称 智育 是对受教育者进行系统的知识 技能和能力的教育 美育 是对受教育者进行的审美观点 学制 是学校教育制度的简称 是一个国家各级各类的学校体系 它规定了各级各类的学校的性质 任学制 是学校教育制度的简称 是一个国家各级各类的学校体系 它规定了各级各类的学校的性质 任 务 入学条件 修业年限以及彼此之间的相互关系 务 入学条件 修业年限以及彼此之间的相互关系 智育 是教师有目的 有计划地指导学生掌握知识和技能 发展智力的活动 知识 是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识 技能 指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式 学校管理 是学校管理人员运用一定的手段方法 组织协调学校办学资源 引诱师生员工以正确的方向 游戏地实现学校工作目标的组织活动 学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的 学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作 美国 PDCA 循环说 戴明 学校管理过程运行的基本环节包括计划决策 组织实施 督促检查 总结评 价 组织实施 按照计划决策的目标和任务要求 将人 财 物时间 空间 信息等各种管理要素组织运转 起来 将计划决策付堵行动的活动 组织实施环节包括 组织 指挥 协调 指导和极力等一系列管理活动 8 学校管理原则 是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准则 它是学校管理规律的反映 是学 校管理实践经验的总结和概括 也是教育管理思想的体现 学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳 民主性原则 是指学校管理工作要尊重 信任广大教职工坚持 从群众中来 到群众中去 的作风 激发他 们参与管理的积极性 并为他们参与学校管理创造条件 学校管理方法 是指为顺利开展管理活动 实现管理目标的手段和措施 学校管理方法从层次上分为 学校管理哲学 一般方法 具体方法 行政方法 是指学校管理者依照组织系统 运用行政命令对被管理对象实施管理方法 行政方法是学校管理的基本方法 其实质是以学校组织中的行政关系为手段实施管理 行政方法的特点 权威性 强制性 直线性 法规方法 是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文件进行管理的方法 法律方法包括法律 法令 条例 规定 规划 决议 命令等 法律方法在学校管理的运用有两方面 指定学校规章和依法治校 这两方面相辅组成 缺一不可 法律方法的特点 权威性 规范性 严肃性 经济方法 是指学校管理者运用工资 奖金等经济手段或措施进行管理的方法 经济方法的手段主要包括 工资 奖金 补贴加薪 待遇 实物 罚款以及经济制度和经济政策等等 经济方法的特点 利益性 公平性 即效性 教育方法 是指学校管理老通过说服教育 启发觉悟使受教育提高认识 增强工作积极性和自觉性的方 法 教育方法是实施各种管理方法的先导 它为人们的工作行为提供了思想基础 学校管理体制 是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度 它规定了学校领导和管理力量的地位 作用 职权范围 彼此关系 规定了组织机构 校长负责制 是指学校工作有校长全面负责 党支部起保证监督作用 教职工参与民主管理的校内领导 体制 校长负责制度 是指学校工作由校长全面负责 党支部其保证监督作用 教职工参与民主管理的校内领 导体制 校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理 学校组织机构系统 是指为了实现管理目标的学校各部门 各单位的有机组合 是将学校的职位任务 人员按照一定的原则组合去来的完善的结构体系 教育立法 是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活动 我国教育法规体系 以 教育法 为核心的有中国特色的社会主义教育法规体系 教育法 即教育基本法 是依据宪法制定的调整教育内部 外部相互关系的其本法律准则 被称为 教育的宪法 或教育法规体系的 母法 1995 年 3 月 18 日由 8 届人大 3 次会议通过的 教育法 是我国 教育事业改革和发展的根本大法 教育法 确立了我国教育是社会主义教育的性质 教育法 规定了我国的教育方针是 教育必须为社会主义现代化建设服务 必须与生产劳动相结合 培养德 智 体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人 国家教育考试制度是由国家授权或 批准的 有实施教育考试机构承办的一种考试制度 学士学位由国务院授权的高等学校授予 博士 硕 士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予 教育法 第五十三条对教育投入的体制做了规定 国家建立以财政拨款为主 其他多种渠道筹措教 育经费为辅的体制 教育法 对教育投入规定了 两个提高 三个增长 的原则 中华人民共和国教育师法 简称 教育法 于 1993 年 10 月 31 日届入大常委会四次会议通过 1994 年 1 月日起 实行 它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视 对保证教师的合法权益 提 高教师队伍的社会地位 造就一支具有较高的思想品德和业务素质的教师队伍 促进社会主义教育事业 的发展 将