浅谈小学品德与社会教学的生活化.doc

浅谈小学品德与社会教学的生活化谭宝成重庆市石柱土家族自治县王场镇小学校品德与社会课程标准（2011年版）明确指出：“学生的生活及其社会化需求是课程的基础。学生的品德与社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，学生的生活对本课程的构建具有重要价值。课程必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，并以此为基础，提升学生的生活。”诚然，教育源于生活，因为生活的存在才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。因此，如何让学生在教学中有效地立足生活，贴近生活，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力，并且使他们在学习后还能将升华后的行为回归到生活中去，即让品德与社会教学生活化，下面我就结合自己的教学实践浅谈如下小学品德与社会教学的几点体会，望能收到抛砖引玉之功。一、立足生活需要，教学目标确定源于生活，回归生活。品德与社会课程标准（2011年版）强调：“本课程必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性。教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，选取学生生活中真实可信的生动事例，采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。”如此，我们在品德与社会教学中确定教学目标时，要把握教材的观点，以学生的生活为起点，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。要确立情感目标、行为与习惯目标、知识与技能目标。也就是说教学最终目标是要指导儿童的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力。教学目标是教学的导向和归宿，教学要驾照儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体的教学目标。比如教学人教版小学品德与生活一年级上册平安回家一课时，因为学生都是当地的农村孩子，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力，虽然学校和老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收效甚微。所以，教学这课时我就从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导学生学会遵守交通规则。由此这堂课的目标不仅立足于学生的现实生活让他们掌握农村山多、水多导致的安全注意事项，还补充了更多的学生不常能看到的一些交通知识，甚至更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫，努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。二、结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活。学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观和生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，老师不再是知识直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲身体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础组织安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教学人教版小学品德与生活二年级下册我家门前新事多这一课时，在引领学生对比学习“我们村里的变化”、“我们学校的变化”和“家乡路的变化”后我就抛出这么一个问题：家乡的社区、学校和交通为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。三、围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。例如教学人教版小学品德与生活一年级下册我为家人添欢乐时，让学生知道家人对他们付出了很多很多，学会体察家人，管好自己，体谅家人的难处，尽量少给家人添麻烦，自己能做的主动做，不会做的学着做，让他们真情回报家人爱！生活课程资源的开发和利用不仅激发了学生主动参与学习活动的积极性，真正成为了学习的主人，更重要的是使学生广泛地接触了社会，接受了大量的信息，开阔了学生的视野，为学生的社会性发展奠定了基础。四、根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活。真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。品德与社会课程标准（2011年版）指出：“本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好道德品质，实现社会性发展。课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。”因此，我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践认识，不搞“纯而又纯”的教育。如在人教版小学品德与社会四年级上册公共场所拒绝危险的教学中，为了让学生知道自己所处的公共场所往往人多物杂，一个小小的无意行为就可能引起危险，于是通过“案例再现”让学生从一些鲜活的事例中对公共安全事故的发生有了更明确的认识，从而对公共安全的重要性理解得更深更透，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。总之，品德与社会是一门活动性极强的课程，这种性质决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的，提高教学质量的方法也应该百花齐放，教师也应