第三讲斯金纳的程序教学理论ppt课件.ppt

前言1953年的一天 斯金纳以家长的身份到小学听课的时候 发现整个教学情景非常荒谬 效率低下 他感叹道 糟糕得很 他们正在毁灭心灵 而我们可以干得好得多 从此 他开始致力于教育改革并提出了程序教学 他的程序教学理论能解决教学效率低下的问题吗 第三讲斯金纳的程序教学理论 小游戏 将手掌张开 十指交叉合起来 重复一次 再重复一次 看一看是你的左手大拇指在上 还是右手大拇指在上 重复几次 会不会是同样的结果 继续游戏 请刻意反过来交叉 看看有什么感觉 为什么 实验结论一 人的行为是按习惯行事的 实验结论二 改变习惯是一个不舒服的过程 人的一天的行为中大约只有5 是属于非习惯性 而剩下95 的行为都是习惯性的 一 斯金纳的生平 1904年 1990年 是新行为主义心理学的创始人之一 淘气的小斯金纳他从小喜爱发明创造 富有冒险精神 他15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下 漂流300英里 他还试制过简易滑翔机 曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮 把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上 斯金纳原来并未打算成为一名心理学家 而是专修英文 打算成为一名作家 在毕业后的两年内 从事于写作 结果感到没有什么可写的 于是攻读生物学 在这个过程中 他读了华生和巴甫洛夫的著作 从而开始对人类和动物的行为感兴趣 就进了哈佛大学攻读心理学 1930年获心理学硕士学位 1931年获哲学博士学位 接着留校从事研究工作 斯金纳在做实验 1958年 获美国心理学会授予的杰出科学奖 1968年 获美国政府颁发的最高科学奖 国家科学奖 1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章 他揭示了操作性条件反射的规律 设计了用来研究操作性条件反射的实验装置 斯金纳箱 他在哈佛大学的鸽子实验室名垂青史 他发明了 教学机器 并设计了 程序教学 方案 被誉为 教学机器之父 主要著作有 有机体的行为 一种实验的分析 科学与人类行为 言语行为 学习的科学和教学的艺术 教学机器 等 这些著作全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应用 他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题 出版了小说 沃尔登第二 自由与人类的控制 以及 超越自由与尊严 二 斯金纳的程序教学理论 一 产生背景 对课堂教学的批评 1 主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为2 对学生的行为没有给予及时强化3 缺乏连续的强化方案4 强化太少 二 程序教学的理论基础1 操作性条件反射他把行为分成两类 一类是应答性行为 这是由已知的刺激引起的反应 另一类是操作性行为 是有机体自身发出的反应 与任何已知刺激物无关 人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为 操作性行为是作用于环境而产生结果的行为 在学习情境中 操作性行为更有代表性 斯金纳箱 将一只白鼠或鸽子放入箱内 箱内设有一个杠杆或按键 下面放有一个食物盘 动物只要按压杠杆或啄键 作为奖励 就会有一粒食物掉到食物盘内 动物便可得到食物 斯金纳箱动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的 学习的本质不是刺激的替代 而是反应的改变 学习是反应的可能性或概率的变化 教学就是安排发生强化的事件以促进学习 人的一切行为几乎都是操作性强化的结果 人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应 教师充当学生行为的设计师和建筑师 把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化 学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务 2 强化理论强化就是通过强化物增强某种行为的过程 而强化物就是增加反应可能性的任何刺激 积极强化 是获得强化物以加强某个反应消极强化 是去掉可厌的刺激物 是由于刺激的退出而加强了那个行为 想一想 教学中有哪些积极强化与消极强化 斯金纳用强化列联这一术语表示反应与强化之间的关系 强化列联由三个变量组成 辨别刺激 行为或反应 强化刺激 斯金纳认为 教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化列联 三 教学机器教学机器是进行程序教学时用来呈现学习程序的装置 一般的教学机器由以下三个部分组成 呈现问题的窗口 反应机制 反馈回答正确与否的装置 教学机器的优点1 教学机器能即时强化正确答案 学习效果的及时反馈能加强学习动力 2 教学机器使学生得到积极强化 力求获得正确答案的愿望成了推动学生学习的动力 提高了学习效率 3 采用教学机器 一个教师能同时监督全班学生尽可能多地完成作业 4 教学机器允许学生按自己的速度循序渐进地学习 这能使教材掌握得更牢固 提高学生的学习责任心 5 教师就可以按一个极复杂的整体把教学内容安排成一个连续的顺序 设计一系列强化列联 6 教学机器可记录错误数量 从而为教师修改磁带提供依据 结果是提高了教学效果 7 学习时手脑并用 能培养学生自学能力 8 教师能够在最有利的时候 使用必要的补充强化 四 程序教学所谓程序教学 是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目 然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识 及时给予反馈和强化 使学生最终能够掌握所学的知识 达到预定的教学目的 程序教学几个本质特点1 由学生按学习程序独立自主按部就班地个别学习方式 2 以问题法的形式向学生呈现问题 3 程序教学是由问题显示 学生回答和判断回答正误 反馈 三个部分组成的系统 4 学生个别学习程序教材 师生间和学生与学生间的关系已大为削弱 5 程序教学的重点是掌握现成知识 五 程序教学原则1 积极反应斯金纳认为 传统的课堂教学学生充当消极的听众角色 没有机会普遍地 经常地作出积极反应 程序教学以问题形式向学生呈现知识 学生在学习过程中能作出积极反应 从而提高学习效率 2 小的步子斯金纳把程序教学的教材分成若干小的 有逻辑顺序的单元 编成程序 后一步的难度略高于前一步 程序教学的基本过程是 显示问题 第一小步 学生解答 对回答给予确认 进展到第二小步 如此循序前进直至完成一个程序 3 即时反馈斯金纳认为 在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈 对行为的即时强化是控制行为的最好方法 能使该行为牢固建立 对学生的反应作出的反馈越快 强化效果就越大 4 自定步调每个班级的学生在学习程度上通常都有上 中 下之别 传统教学总是按统一进度进行 很难照顾到学生的个别差异 影响了学生的自由发展 程序教学以学生为中心 鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因 5 最低的错误率教学机器有记录错误的装置 程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序 使之更适合学生程度 又由于教材是按由浅入深 由已知到未知的顺序编制的 学生每次都可能作出正确反应 从而把错误率降到最低限度 六 程序教学模式程序的编制模式分直线式和分支式两种 斯金纳创造的是直线式程序 其基本模式是 即学生学了第一步后作出回答 不管答案正确与否 机器接着呈现正确答案 然后进入下一步 依此类推 直到学完一个程序 美国心理学家克劳德提出的分支式程序 也叫内在程序 克劳德认为 根本不可能编制一种能完全避免错误的程序 他把学习材料也分成小的单元 但步子比直线式大 学生学习一个逻辑单元后就进行多重选择测验 根据测验结果决定下一步的学习 如选择正确 可引入下单元的学习 如选择错误 则引入补充分支程序给予补充说明 纠正错误 三 程序教学理论的评价 一 斯金纳顺应时代潮流 为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路 二 程序教学问世以来对美国 西欧 日本有较大影响 被广泛用于英语 数学 统计 地理 科学等学科的教学中 三 它在策略上过于刻板 注重对教材的分析 把教材分解得支离破碎 破坏了知识的连贯性和完整性 四 程序教学着重于灌输知识 缺乏师生间的交流和学生间的探讨 不利于创造思维能力的培养 因此 程序教学只能作为教学的一种辅助手段 五 斯金纳的新行为主义心理学所关注的是可以观察到的外在行为 而不是行为的内部机制 他把心理的内部过程看作是一个 黑箱 六 缺少了学生与教师相互间直接对话和及时交流的教学 已经完全丧失了教学的实质意义 如果教育被行为主义的强化理论所操纵的话 那么教育的场所就有可能被改造成一个 斯金纳箱 教育的实施者和接受者就有可能被造就成没有情感交流的 教学机器或工具 结语教学现象是一个非常复杂的现象 任何理论都不能全面地描述教学的过程 因此