如何挖掘文本的留白

如何挖掘文本的留白 构建自主的课堂如何挖掘文本的留白 构建自主的课堂 留白留白 是关于是关于艺术艺术作品作品审审美欣美欣赏赏的概念 是作品留的概念 是作品留给读给读者者 想象和再想象和再创创造的空造的空间间 读读者可以凭借自身的文化素养 展开者可以凭借自身的文化素养 展开 思思维维去思考 从而去思考 从而获获得得对对作品更深作品更深层层次的理解和把握 我次的理解和把握 我们们 的的语语文教材中也文教材中也处处处处有留白的存在 每篇有留白的存在 每篇课课文少文少则则几十个字几十个字 多 多则则一千几百个字 都是一千几百个字 都是浓缩浓缩的精的精华华 那么 我 那么 我们进们进行行阅读阅读 教学的教学的时时候 如何把它候 如何把它们们解解压压出来 充分挖掘文本留白 构出来 充分挖掘文本留白 构 建自主的建自主的课课堂呢 堂呢 一 一 品味语言 让学生走进角色 品味语言 让学生走进角色 角色的思想情感要通角色的思想情感要通过过精言妙精言妙语语来表来表现现 品味文章的 品味文章的语语 言是言是让让学生理解文本的一个重要渠道 我学生理解文本的一个重要渠道 我们们要使学生学会怎要使学生学会怎 样样捕捉文本留白背后捕捉文本留白背后隐隐含的信息 揣摩那些含的信息 揣摩那些 重要的暗示或重要的暗示或 提示提示 以此更好地走 以此更好地走进进角色 角色 去年 我听了吴琳老去年 我听了吴琳老师师所所讲讲的的 去年的去年的树树 一一课课 深受启 深受启 发发 这这篇文章 用白描的手法 写出了篇文章 用白描的手法 写出了鸟鸟儿儿对树对树的真的真挚挚情情谊谊 略去了略去了鸟鸟儿在儿在寻寻找朋友找朋友过过程中以及面程中以及面对对灯火灯火时时的心理描写 的心理描写 给读给读者留下了很大的想象空者留下了很大的想象空间间 吴老吴老师师在在设计鸟设计鸟儿在儿在寻寻找大找大树树和和树树根 大根 大门门 女孩的 女孩的对对 话时话时 启 启发发学生学生说说 读书读书不不仅仅要要读读出表面的文字 更要出表面的文字 更要读读出出 文字背后的文字背后的东东西 西 接着 投影出示 接着 投影出示 立在立在这这儿的那棵儿的那棵树树 到什么地方去了呀 到什么地方去了呀 鸟鸟儿儿 地地问树问树根 根 鸟鸟儿儿 地地问问大大门门 门门先生 我的好朋友先生 我的好朋友树树在哪在哪 儿 您知道儿 您知道吗吗 鸟鸟儿儿 地地问问女孩 女孩 小姑娘 小姑娘 请请告告诉诉我 您知道我 您知道 火柴在哪儿火柴在哪儿吗吗 吴老吴老师师通通过过以上几个填空以上几个填空题题 利用 利用补补白 启白 启发发学生想象学生想象 鸟鸟儿又回到儿又回到这这里 却找不到好朋友的着急心理 接着指里 却找不到好朋友的着急心理 接着指导导朗朗 读读 让让学生学生联联系上下文 反复品味角色的系上下文 反复品味角色的语语言 一言 一边读边读一一边边 想象 从而感悟想象 从而感悟鸟鸟儿的焦急 担心以及儿的焦急 担心以及对树对树的一片深情 走的一片深情 走 进进角色的内心世界 角色的内心世界 二 启发想象 让学生融入情感 二 启发想象 让学生融入情感 想象 是想象 是创创造性思造性思维维的的动动力源 是力源 是让让学生融入角色情感学生融入角色情感 的催化的催化剂剂 形象而充 形象而充满满情感的教材情感的教材为为学生的想象提供了巨大学生的想象提供了巨大 而丰富的而丰富的资资源 因此 我源 因此 我们们教学的教学的时时候一定要善于挖掘教材候一定要善于挖掘教材 因素 填因素 填补补文本空白 启文本空白 启发发学生大胆展开想象 学生大胆展开想象 丑小丑小鸭鸭 是丹麦作家安徒生写的一篇童是丹麦作家安徒生写的一篇童话话 文章塑造了 文章塑造了 一个丰一个丰满满的童的童话话形象 丑小形象 丑小鸭鸭面面对艰难对艰难曲折的生活 仍然一曲折的生活 仍然一 心一意地追求美好的理想 最心一意地追求美好的理想 最终变终变成了一只美成了一只美丽丽的白天的白天鹅鹅 这这个童个童话话故事被大量故事被大量缩缩减 减 选编选编到了小学到了小学语语文人教版的第二文人教版的第二 册里 册里 我在教学我在教学这这一一课课的的时时候 也深受吴琳老候 也深受吴琳老师师的启的启发发 通 通过过 课课文的留白文的留白处处 启 启发发学生展开想象 学生展开想象 为课为课文的留白文的留白处处着色 着色 比如 比如 课课文文对对丑小丑小鸭鸭离开家 来到外面的世界 遭受到无情离开家 来到外面的世界 遭受到无情 折磨的折磨的这这一部分 只用了寥寥两句加以概括性的介一部分 只用了寥寥两句加以概括性的介绍绍 很 很难难 引起学生引起学生对对丑小丑小鸭鸭的同情 因此 我在的同情 因此 我在这这一片段一片段问问学生 学生 孤孤 单单的丑小的丑小鸭鸭在在树树林里 不林里 不仅仅遇到了小遇到了小鸟鸟的的讥讥笑 笑 猎猎狗的狗的紧紧紧紧 追赶 追赶 还还可能遇到了什么 又会受到怎可能遇到了什么 又会受到怎样样的欺的欺负负 这这一一问问 一下子一下子唤唤起了学生的同情心 他起了学生的同情心 他们们有的有的说说 小刺猬走近他 小刺猬走近他 用身上尖尖的刺刺他 他疼得哇哇直叫 用身上尖尖的刺刺他 他疼得哇哇直叫 有的有的说说 健壮的野健壮的野 马马用脚狠狠地踢他 用脚狠狠地踢他 有的有的说说 猎猎人人发现发现他 他 举举起起枪枪想打死他想打死他 幸 幸亏亏他他躲躲得及得及时时 才保住了性命 才保住了性命 还还有的有的说说 凶凶恶恶的狼的狼发发 现现了他 直奔了他 直奔过过来 可是来 可是发现发现他太丑了 用鼻子嗅了嗅 又他太丑了 用鼻子嗅了嗅 又转转 身走了 身走了 学生的思学生的思维维被打开 一句句充被打开 一句句充满满情感的情感的语语言言喷喷涌而涌而 出 学生出 学生创创新的火花不断新的火花不断闪现闪现 他 他们们体会到了丑小体会到了丑小鸭鸭的心情的心情 感悟到了丑小 感悟到了丑小鸭鸭当当时时那种可怜的境遇 与作者的感情那种可怜的境遇 与作者的感情紧紧密密 地融于了一体 地融于了一体 产产生了生了强强烈的共烈的共鸣鸣 三 创设情境 让学生感悟角色 三 创设情境 让学生感悟角色 创设创设情境是激情境是激发发学生学学生学习兴习兴趣 引趣 引导导学生感悟角色内学生感悟角色内 心情感的一种有效心情感的一种有效办办法 在文本留白法 在文本留白处为处为学生学生们创设们创设一定的一定的 情境 更容易使学生自然而然地情境 更容易使学生自然而然地进进入学入学习习的境界 有利于他的境界 有利于他 们对们对角色的感悟 角色的感悟 还还以以 丑小丑小鸭鸭 举举例来例来说说吧 丑小吧 丑小鸭鸭离开了离开了 家 在外面受尽了折磨 他心里一定很痛苦 如何家 在外面受尽了折磨 他心里一定很痛苦 如何让让学生体学生体 会到丑小会到丑小鸭鸭的内心世界呢 我在的内心世界呢 我在这这里就里就设计设计了一封丑小了一封丑小鸭鸭 写写给妈妈给妈妈的信 的信 亲爱亲爱的的妈妈妈妈 您好您好 我想您了 我想您了 你知道你知道吗吗 从我离开家的那一刻起 我 从我离开家的那一刻起 我经经受了多少磨受了多少磨难难 多少挫折 小 多少挫折 小鸟讥鸟讥笑我 笑我 猎猎狗追狗追杀杀我 小猫欺我 小猫欺负负我 野我 野鸭鸭嫌嫌 弃我 弃我 连连天上的星星似乎也嘲笑我天上的星星似乎也嘲笑我这这个有家不能回的孩子 个有家不能回的孩子 妈妈妈妈呀 呀 妈妈妈妈呀 呀 请请你告你告诉诉我 我到底做我 我到底做错错了什么 每了什么 每 一次一次别别的的妈妈领妈妈领着孩子快着孩子快乐乐玩耍我都玩耍我都觉觉得好寂寞 我多么希得好寂寞 我多么希 望能回到你望能回到你们们的身的身边边呀 我多么希望你能像疼呀 我多么希望你能像疼爱爱哥哥 姐姐哥哥 姐姐 那那样样疼疼爱爱我 哪怕是偶我 哪怕是偶尔尔帮我梳理梳理羽毛 帮我梳理梳理羽毛 让让我依在您的我依在您的 身上撒撒身上撒撒娇娇也行啊 一次 哪怕一次我也行温暖一也行啊 一次 哪怕一次我也行温暖一辈辈了的 了的 妈妈妈妈 难难道就因我道就因我长长得丑 就遭得丑 就遭这这么多不公正的待遇么多不公正的待遇吗吗 长长相是天生的 我又怎能相是天生的 我又怎能选择选择 此 此时时此刻我所能此刻我所能选择选择只有只有 坚强坚强的活下去 活下去 我才有希望的活下去 活下去 我才有希望过过上幸福的生活 上幸福的生活 妈妈妈妈 您不用您不用为为我我这这个丑孩子担心 我一定不会放弃自己的 你放个丑孩子担心 我一定不会放弃自己的 你放 心吧 心吧 永永远远想念您的孩子想念您的孩子 丑小丑小鸭鸭 哀怨的音哀怨的音乐乐 配上老 配上老师动师动情的朗情的朗读读 深深地感染打 深深地感染打动动了学生了学生 很多的孩子都泣不成声 他 很多的孩子都泣不成声 他们们都沐浴在都沐浴在浓浓浓浓的情感氛的情感氛围围中中 全身心的投入 用 全身心的投入 用 心心 去和丑小去和丑小鸭对话鸭对话 他 他们们不不仅仅感受到感受到 了丑小了丑小鸭鸭的痛苦无奈 更感悟到了丑小的痛苦无奈 更感悟到了丑小鸭鸭的的坚强坚强和勇敢 和勇敢 四 拓展延伸 让学生在预设中升华 四 拓展延伸 让学生在预设中升华 作作为为学生的引学生的引导导者 我者 我们们在依托文本的同在依托文本的同时时要不断地拓要不断地拓 展延伸 有所展延伸 有所选择选择地把地把课课外知外知识识引入引入课课文的文的讲讲解之中 解之中 为课为课 堂教学服堂教学服务务 前不久 我看了一前不久 我看了一节节王文王文丽丽老老师执师执教的教的 手手术术台就是台就是阵阵 地地 一一课课 让让我至今我至今难难以忘以忘怀怀 文本中并没有提到白求恩的年文本中并没有提到白求恩的年龄龄 王文王文丽丽老老师师抓住抓住这这一一 空白 展示白求恩大夫的一空白 展示白求恩大夫的一组组照片 并将画面定格在白求恩照片 并将画面定格在白求恩 大夫的大夫的遗遗照上 照上 让让学生猜猜他的学生猜猜他的实际实际年年龄龄 悬悬殊的年殊的年龄龄反差反差 让让学生吃惊不已 学生吃惊不已 这这一着色一着色处让处让学生学生对对白求恩大夫的白求恩大夫的艰艰辛有辛有 了一个直了一个直观观的了解 一个鞠躬尽瘁的革命形象的了解 一个鞠躬尽瘁的革命形象跃跃然然纸纸上 上 王王 文文丽丽老老师还师还展示了白求恩的展示了白求恩的遗遗嘱 嘱 在他在他质质朴的朴的话语话语中一个高中一个高 大的 不大的 不为为己己专为专为他人的形象再次凸他人的形象再次凸显显出来 悲壮的音出来 悲壮的音乐乐 老老师动师动情的朗情的朗读读 催人泪下 催人泪下 给给文本空白文本空白处处着上了着上了浓浓重的一重的一 笔 笔 在在课课堂的最后 投影出堂的最后 投影出 怀怀念白求恩念白求恩 的歌的歌词词并并让让学生起学生起 身朗身朗诵诵 既既缅怀缅怀了白求恩大夫的了白求恩大夫的动动人事迹 又表达出了人事迹 又表达出了对对