游戏教学在小学课堂中的应用.doc

结 题 报 告 摘 要 英语新课程标准明确规定了要让学生在玩中学英语。本课题通过对小学英语课堂游戏化的教学效能研究，研究游戏教学在小学英语中的实际操作，为一线教师提供实践支持，同时为理论工作者提供实践依据，以便于更好的提高英语课堂教学质量。教学情境是千变万化的。所有的游戏教学法，都有其优点，也都有其自身的局限性。教师应根据不同的教学情境，来选择适当的游戏。教学既是一门科学，又是一门艺术。这就要求教师在教学实践中不是去照搬教学法，而是应创造性地去运用它，同时，应注意多种游戏教学法在教学过程中的交替配合使用，以扬长避短，实现教学方法的最优化设计。结 题 报 告 正 文一、课题研究中问题的提出。英语新课程标准明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”这些说明：游戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。因为游戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，他们有了兴趣后，就会在无形中为自己的学习减轻压力和负担，为他们以后的学习打下良好的基础。 小学英语作为一门比较年轻的学科，现在又被列为检测科目，满分与语文、数学一样都是100分，也成为了基础课，到底该如何教？如何将学生的学习兴趣和教学效能最大化一直是困扰我们小学英语教师的重大问题。很多教师，特别是三、四年级教师，首先需要做的是培养学生学习英语的兴趣，也设计了很多新颖有趣的教学方法，尽管他们认识到了学生学习中，尊重学生个性发展，以游戏教学作为教学的载体和活动方式，但是具体该如何操作？如何改变现在英语教学中的机械操练，死记硬背，机械重复等弊端？成为我们小学英语教学迫切需要解决的问题，也成为影响素质教育在教学中进一步推进的一大障碍。小学英语游戏教学的研究，能在最大程度上调动学生学习的主动性，积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为后续的学习打下良好的基础，同时也为广大小学英语教育工作者提供有效的借鉴。 通过研究，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础，从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。二、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）、研究的目标本课题通过对小学英语课堂游戏化的教学效能研究，研究游戏教学在小学英语中的实际操作，为一线教师提供实践支持，同时为理论工作者提供实践依据，以便于更好的提高英语课堂教学质量。1、通过课题的研究，调查学生的学习现状，分析影响学生课堂学习效率的主要因素，反思并更新提高课堂学习效率的理念，树立以学生为主体的意识，树立有效学习的目标意识，树立有效学习反馈矫正意识，树立有效学习的情感意识。2、通过课题的研究，探索提高课堂学习有效性的学习策略，优化师生关系，优化学习方法，优化学习手段，优化学习心理，优化学习习惯，为大面积提高学生学习质量提供实践经验。3、通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在学校有效学习策略的研究中实现专业成长，力求快速成长为一批市、区级骨干教师及名师。4、通过课题的研究，实现课堂教学的两个转移：以教师为重心转移到以学生为重心；以传授知识为重心转移到以培养能力为重心，不仅研究传播知识的方法，更要探索适合学生智能发展的方法。 5、通过课题的研究，建立提高课堂学习有效性的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂学习效率提高的有效方法。（二）、研究内容1、小学英语教材游戏化处理的基本原则。游戏教学的研究最终要反映到教材的实际操作上，作为一线的小学英语教师，老师们真正需要的是如何通过我们的研究成果，获得处理教材的方法。2、英语课堂游戏化的设计，组织与实施。课堂教学是本课题研究的主要阵地，如何实现英语课堂游戏化，我们该如何设计呢？又该如何组织和实施呢？这将是我们研究的重点。3、小学英语课堂游戏教学的效果评价与调整策略。作为一种教学方法，任何一种教学，最终要反映到教学效果上来，按照教学目标，你是否达到？学生兴趣如何？教学效果如何？我们都要有一个好的效果评价，在评价的基础上，找出缺点和不足。（三）、研究方法与步骤 研究方法：文献研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法、调查法、案例研究法、个案研究法 1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习专家们的先进理念，汲取先进个人的教学管理经验。 2、比较研究法：通过对学生一定时期内作业书写规范性和质量的变化进行比较，研究学生的成绩、学习习惯上的不同情况，了解学生学习的变化，验证课题研究的合理性和科学性。3、行动研究法：通过对学生一定时期内的行为习惯和在英语课堂上以及在家的活动反映情况加以对比，并且不断调整教学策略。4、经验总结法：以周、月、学期、学年为单位进行经验的总结和交流，并且进行对比，去其糟粕取其精华，提炼出最好的教学方法来。5、调查法：通过问卷调查所带班级的学生对活动教学、游戏教学的实践情况，抽样收集班上学生的想法和建议，研究分析收集到的资料，拟定符合实际的操作方法。6、案例研究法：以某课后作业和测试卷的优秀案例，引导和启发学生，给学生树立榜样。 7、个案研究法：要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。研究步骤：本课题的研究时间为三年：2011年2013年，具体步骤如下：第一阶段：学习阶段（2011年5月2011年7月）1、建立组织机构，成立由本组教师组成的课题研究小组。2、课题负责人组织对参加研究的教师进行培训，使教师在思想上达成共识，具体明确每一阶段的实践任务，做到有布置有检查，有实践有反思，有收获有研究，不做表面文章。3、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。4、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效学习的现状、策略、使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。5、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。第二阶段：调查分析（或调查研究）阶段：针对课题内容查阅相关文献资料，结合教学课例进行研究（2011年8月2012年1月）1、分析目前小学英语课堂的教学实际，掌握情况。2、思教者本人的教学方法。3、开展实验研究课教学设计和课堂教学汇报活动。4、进行阶段性总结。5、调整实验方案。第三阶段：实施对策（或初步实施）阶段：结合研究心得，设计课例并在课堂教学中实施。（2012年2月2013年8月）1、对照课题研究方案进行实验过程总结。撰写课题实验报告、论文。2、梳理课题研究方法。3、作好实验的统计和分析，总结，修改实验中的理性探索经验，申报鉴定验收。4、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。5、学习理论、问卷调查、应用研究，探索小学英语学科有效学习的策略。形成、完善、发展研究课题，重点开展实践活动。坚持积极稳妥的原则，先点上试验，再面上推广，以点带面，逐步深化。6、建立、开展与“学习策略培训”相配套的课题备课组教研活动机制；7、开展教学研讨会，上研究课，开展评课交流，共同研讨，提高实践水平，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。聘请专家现场指导，展示教改成果；8、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。9、分析数据、收集阶段性研究成果。10、撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。阶段成果形式：阶段研究报告；研究课录像课；交流材料；教案；论文、教师笔记等其他材料。第四阶段：总结提高（或验证总结）阶段：在实施的基础上，进行总结和反思。2013年9月2013年12月1、收集研究资料。（研究报告、交流材料、录像课、公开课、论文、优秀教案集、精彩课堂学习记实录）2、成果鉴定工作，课题结题。 3、做好课题研究成果的宣传推广工作。（四）、研究过程A、加强学习，更新教育观念，转变教学思想。1、向书本学习 为了扎实有效的实施该课题，提高自身的理论水平，认真研究英语新课程标准，认真学习教育前辈的教育类作品。2、向网络学习 认真上网查看课题组其他老师的博客，认真研读并做记录并能联系自己平时的教学实际，写出自己的心得和感受。B、加强日常化研究，提升研究的实效性 三年来课题研究工作一直保持与教研组工作有机结合，主要从以下几方面进行了研究：1、在集体备课中研究 为了有效地开展研究，我们以集体备课为抓手，促进教师研究能力的提升。组内老师每人上一节课，之后进行集体评课，研讨，上课教师汲取经验之后重新备课上课。每一位教师在集体备课中都积极参与讨论，发表自己的独到见解，进行单元教材分析，并在备课笔记相关内容中做好记录。2、在实践中研究 课堂是开展课题研究的主阵地，只有真正上好每一节常态课，才能提高教师的教学水平。根据课题方案，结成自己的教育教学实践，制订个人研究计划，按照计划进行课堂课例的研究，及时进行反思和总结。希望通过课题研究，一方面要求教师学习相关的理论，改变自己头脑中的各种相关观念。另一方面，则要求在实践中坚持用新的理念指导自己的教学设计。 （1）加强课前教学设计的研究力度，体现游戏设计的目的性、计划性、针对性和预习性。 （2）在上课时，教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，及时回应并组织多向交互作用，观察学生在活动中的参与情况，把握学生的兴趣度与发展情况。面对动态生成的课堂，不断调整设计，实现教学活动效能的最大化。 （3）加强课后的反思和与研究，以积极、有效、高质量为标准，探讨活动的实效性和趣味性。 （4）根据反思结对课堂活动进行重建，调整教学活动设计中合理一些不合理的因素 ,进一步优化目标, 调节后续教学，促进不同水平的学生与教师共同发展。C、搞好“青蓝工程”注重对青年教师的指导与培养。 师徒互相听课，取长补短，全面提高个人素质。D、与专业英语培训机构进行教研。 两校各抽一名优秀老师进行同课异构的教学活动。针对这样的活动对教师们如何多角度地钻研教材，创造性地理解教材提供了清晰的思路。大家都认识到：对文本的理解要树立“大单元”意识，从单元整体教学出发，从整体到局部，最后再回归到整体。E、外出讲课与赛教。 课题研究期间，多次参加大型教学比武活动与大型观摩示范课。每次都认真写教案设计与课后反思。这些经历对于教师而言都是一种历练，进步很大。及时总结、反思，每上完一节课，及时记下课上的亮点与不足，并将自己的感想体会及时记录下来。三、研究结果与分析论证（一）游戏活动要体现全体性。 素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师这位游戏活动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。比如Can you run fast?一课上，组织学生以小组为单位用英语交流、提问他人的能力，然后再上台接受大家的采访。在这个小组活动中既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，收到了很好地教学实效。（二）游戏的开展应有一定的目的性。 游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。（三）游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在黑板上画一个圆形和方形，让学生猜，学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新、常玩常乐，学生在玩中学，收到良好的效果。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有适当的难度。（四）游戏的形式应多样化。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。（五）游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。教师教学行为中的变化： （1）课堂关注由“教案”转向“学生”。教师在教学过程中由对教案的关注转化到学生身上，能倾听学生的回答，并试着从中捕捉有效资源为教学服务，同时也能通过对学生回答的关注及时了解学生的学习状况，调整自己的课堂教学。由于对学生的关注，对学生的回答不再是一些机械的重复，而是能做出自然的回应，让课堂显得更生活化，也拉近了教师与学生间的距离。 （2）活动形式由“单一型”转向“多样型”。能更多地运用pair work, group work等形式使课堂教学达到更好的效果，从中也培养了学生团队精神及合作能力。 （3）教师角色由“主导者”转向“引导者”。改变了教师在课堂教学中满堂灌的方式，能留给学生时间与空间让学生自己去思考问题，发表自己的见解。陆文妹老师教学方面的成果：1.2011年组织学生参加“CCTV希望之星英语竞赛”1名学生获区级三等奖。2.2012.11在宁夏中小学教师教学设计评比活动中，荣获三等奖。3.2012年辅导学生参加“CCTV希望之星”比赛中，1名学生获区级二等奖，1名学生获区级三等奖。4.2012年参加示范性国培中，成绩合格，取得结业证。5.2013年10月在成都参加教育部组织的全国优秀一线骨干教师示范性集中培训中， 成绩合格，取得结业证。盛萍老师教学方面的成果：1.2011年组织学生参加“CCTV希望之星英语竞赛”1名学生获区级三等奖。2.2012.11在宁夏中小学教师教学设计评比活动中，荣获二等奖。3.2012年辅导学生参加“CCTV希望之星”比赛中，2名学生获区级三等奖。4.2012年参加示范性国培中，成绩优秀，获得“优秀学员”证书。5.2012年被评为中宁县英语学科首届“名师”。6.2013年被评为市级骨干教师。高帆老师教学反面的成果：1.2011年参加县级“青年教师教学比武”中荣获英语学科一等奖。2.2011年组织学生参加“CCTV希望之星英语竞赛”中，9名学生获奖。其中：一等奖4名；二等奖4名；三等奖1名。3.2012年撰写的教学设计获区级一等奖。4.2012年组织学生参加“CCTV希望之星英语竞赛”中，2名学生分别获区级二等奖和三等奖。5.2011年参加小学英语学科骨干教师远程培训中，成绩优秀，获得“优秀学员”证书。焦桂香老师教学方面的成果：1. 2011年组织学生参加“CCTV希望之星英语竞赛”1名学生获区级三等奖。2.2012年组织学生参加“CCTV希望之星英语竞赛”1名学生获区级三等奖。3.2012年参加县级“青年教师优质课评比”中荣获英语学科一等奖。陈婷婷老师教学方面的成果：1、2011年组织学生参加“CCTV希望之星英语竞赛”1名学生获区级三等奖。2、2012年组织学生参加“CCTV希望之星英语竞赛”1名学生获区级三等奖。3、2012.11在宁夏中小学教师教学设计评比活动中，荣获区级二等奖。4、2012.12在宁夏教育学会外语教学研究会论文评比中，荣获区级三等奖。四、存在问题及改进 1.游戏的目标定位是否明确？如果事先不认真考虑这个问题，就容易“为了游戏而游戏”，结果，形式多于内容，“热闹”多于“深刻”，到头来，只是“空欢喜一场”。 游戏形式和方法是否适应学习者？教师要考虑学习者的年龄心理特征和现有英语水平、教学环境等综合因素，保证所设计的游戏是“量体裁衣”。 游戏的开展是否具有可操作性？教师应仔细推敲游戏的各个环节、游戏的规则等等具体方面，保证游戏顺利向前发展。否则，容易陷入内容失真、操作失当、课堂失控的局面。 因为教学情境是千变万化的。所有的游戏教学法，都有其优点，也都有其自身的局限性。教师应根据不同的教学情境，来选择适当的游戏。教学既是一门科学，又是一门艺术。这就要求教师在教学实践中不是去照搬教学法，而是应创造性地去运用它，同时，应注意多种游戏教学法在教学过程中的交替配合使用，以扬长避短，实现教学方法的最优化设计。五、结论 游戏是课堂教学的一种有效的辅助手段，即能增加趣味性，又能培养学生的听说能力，发展学生的思维。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导，学生主体的作用的发挥。游戏教学法符合小学生的心里和生理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教授方法可以直接影响学生对学习的兴趣，在运用这一教学手段的同时也应注意