新课程理念下的初中物理教学设计

新课程理念下的初中物理教学设计新课程理念下的初中物理教学设计 创建物理学科特色设想与思路创建物理学科特色设想与思路 培训时间 培训时间 2016 04 14 参训人员 理化生全体人员参训人员 理化生全体人员 课课 时 时 3 3 课时课时 过去中学物理教师在上物理课前 一般要做的事情就是根据教学大纲 教过去中学物理教师在上物理课前 一般要做的事情就是根据教学大纲 教 科书和教学参考书进行备课和撰写教案 课堂上的教学效果取决于教师备课和科书和教学参考书进行备课和撰写教案 课堂上的教学效果取决于教师备课和 课堂临场教学经验 这种传统的经验型做法 对于使学生掌握物理知识 物理课堂临场教学经验 这种传统的经验型做法 对于使学生掌握物理知识 物理 原理是有效的 但是对于培养学生各种能力 情感态度和价值观却有一定的欠原理是有效的 但是对于培养学生各种能力 情感态度和价值观却有一定的欠 缺 缺 在素质教育思想深入人心 整个社会普遍要求重视培养学生各种能力 创在素质教育思想深入人心 整个社会普遍要求重视培养学生各种能力 创 新精神和科学素养的今天 中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学 显新精神和科学素养的今天 中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学 显 然是不够的 是无法适应时代需要的 然是不够的 是无法适应时代需要的 针对物理学科的特色 我们的重点工作就是进行物理教学的设计 针对物理学科的特色 我们的重点工作就是进行物理教学的设计 一 一 新课程物理教学设计新课程物理教学设计 所谓物理教学设计 就是物理教师在新课程理念和物理教学目标的指引下所谓物理教学设计 就是物理教师在新课程理念和物理教学目标的指引下 对物理教学活动进行全面通盘考虑 系统规划与预先策划 并根据实际反馈 对物理教学活动进行全面通盘考虑 系统规划与预先策划 并根据实际反馈 的信息不断地调整物理教学活动的过程 理念是第一位的 当前我们的中学物的信息不断地调整物理教学活动的过程 理念是第一位的 当前我们的中学物 理教学设计必须要适应时代的要求 理教学设计必须要适应时代的要求 1 1 从 从 大纲大纲 走向走向 标准标准 教学大纲则是对各科课程进行规范的纲领性文件 教学大纲思维的角度和教学大纲则是对各科课程进行规范的纲领性文件 教学大纲思维的角度和 考虑的重点是教学工作的开展 大纲不仅要对教学目标和教学内容作出清晰精考虑的重点是教学工作的开展 大纲不仅要对教学目标和教学内容作出清晰精 确的规定确的规定 如许多内容点有量化的标准 多数内容点有深度和难度上的明确指标如许多内容点有量化的标准 多数内容点有深度和难度上的明确指标 还要对教学内容的教学顺序作出安排 由于教学大纲关注的是教师的教学工作还要对教学内容的教学顺序作出安排 由于教学大纲关注的是教师的教学工作 因此 因此 大纲大纲 的内容常常规定得十分具体细致 以便对教师的教学工作能的内容常常规定得十分具体细致 以便对教师的教学工作能 够真正起到具有直接操作性的指导作用 够真正起到具有直接操作性的指导作用 新的初中物理课程标准理念是 新的初中物理课程标准理念是 重全体学生的发展 改变学科本位的观重全体学生的发展 改变学科本位的观 念 念 生活走向物理 从物理走向社会 生活走向物理 从物理走向社会 重科学探究 提倡学习方式多样重科学探究 提倡学习方式多样 化 化 注意学科渗透 关心科技发展 注意学科渗透 关心科技发展 建立新的评价体系 建立新的评价体系 每一个模块都要强调独立的教育价值与教育功能 三维 知识与技能 过每一个模块都要强调独立的教育价值与教育功能 三维 知识与技能 过 程与方法 情感态度与价值观 三性 时代性 基础性 选择性 三个特点 程与方法 情感态度与价值观 三性 时代性 基础性 选择性 三个特点 新 实 活 新 实 活 新的课程改革以新的课程改革以 课程标准课程标准 代替代替 教学大纲教学大纲 这不仅仅是一个简单的 这不仅仅是一个简单的 词语置换 它至少包括以下四个方面的理解和思考 词语置换 它至少包括以下四个方面的理解和思考 课程价值趋向从精英教育转向大众教育课程价值趋向从精英教育转向大众教育 课程目标着眼于学生素质的全面提高课程目标着眼于学生素质的全面提高 从关心教师的教学转向关注课程实施的过程从关心教师的教学转向关注课程实施的过程 课程管理从刚性转向弹性课程管理从刚性转向弹性 2 2 中学物理教学过程的特点 中学物理教学过程的特点 中学物理教学过程有下列中学物理教学过程有下列 5 5 个特点 个特点 以观察和实验为基础 以观察和实验为基础 以形成概以形成概 念 掌握规律为中心 念 掌握规律为中心 以数学方法为重要手段 以数学方法为重要手段 密切联系实际 密切联系实际 以辩证以辩证 唯物主义思想为指导 由此可以看出 新时期中学物理教学过程的主要特点有唯物主义思想为指导 由此可以看出 新时期中学物理教学过程的主要特点有 重视实验 重视科学探究 重视实验 重视科学探究 培养学生的观察能力 思维能力 创造能力培养学生的观察能力 思维能力 创造能力 注重培养学生的科学素养以及积极的情感态度价值观 注重培养学生的科学素养以及积极的情感态度价值观 注重数学手段 注重数学手段 密切联系实际 注重密切联系实际 注重 STSSTS 教育 教育 需要物理体验 需要物理体验 3 3 中学物理教学设计的 中学物理教学设计的 3 3 个阶段个阶段 根据中学物理教学过程的特点 物理教学设计原则上可以大致分成根据中学物理教学过程的特点 物理教学设计原则上可以大致分成 3 3 个阶个阶 段 中学物理的思路设计阶段 中学物理的活动设计阶段和中学物理的心理模段 中学物理的思路设计阶段 中学物理的活动设计阶段和中学物理的心理模 拟阶段 拟阶段 中学物理教学的思路设计中学物理教学的思路设计 中学物理教学的思路设计是物理教师根据教学过程的一般规律和中学物理中学物理教学的思路设计是物理教师根据教学过程的一般规律和中学物理 课程的基本特点 在把握物理课程思路的前提条件下 明确教学目标 编制出课程的基本特点 在把握物理课程思路的前提条件下 明确教学目标 编制出 有一定层次的教学程序 物理教学的思路设计只是教学方案的纲要设计 许多有一定层次的教学程序 物理教学的思路设计只是教学方案的纲要设计 许多 工作只是原则性的 笼统的 还需要进一步具体化 比如 物理规律教学的一工作只是原则性的 笼统的 还需要进一步具体化 比如 物理规律教学的一 般思路是 提出问题般思路是 提出问题 猜测尝试猜测尝试 验证设想验证设想 用数学方法阐述物理规律用数学方法阐述物理规律 应用应用 物理规律解决新问题 物理规律解决新问题 中学物理教学的活动设计中学物理教学的活动设计 中学物理教学的活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式中学物理教学的活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式 可以概括为 可以概括为 3W 3W Who Who 谁来做谁来做 What What 做什么做什么 How How 如何做如何做 中学物理 中学物理 教学的活动设计是物理教学思想设计的具体化和明细化 如果说教学思想设计教学的活动设计是物理教学思想设计的具体化和明细化 如果说教学思想设计 是一幢大厦的建筑图纸 那么教学活动设计就是具体的建筑施工 是一幢大厦的建筑图纸 那么教学活动设计就是具体的建筑施工 图纸确定下来后 具体的建筑施工可以有各种方案 同样 确定下一个物图纸确定下来后 具体的建筑施工可以有各种方案 同样 确定下一个物 理教学思路 具体的活动方式可以是各式各样的 活动设计也是各式各样的 理教学思路 具体的活动方式可以是各式各样的 活动设计也是各式各样的 中学物理教学活动设计是物理教学设计的三个阶段中最重要的阶段 对教师有中学物理教学活动设计是物理教学设计的三个阶段中最重要的阶段 对教师有 较高的要求 中学物理教师不但要有清晰的教学思路 而且要有创造性 灵活较高的要求 中学物理教师不但要有清晰的教学思路 而且要有创造性 灵活 性应用于具体的教学活动中的能力 例如上面提到的物理规律教学思路确定后性应用于具体的教学活动中的能力 例如上面提到的物理规律教学思路确定后 物理教师就可以根据具体的物理规律 物理教师就可以根据具体的物理规律 比如能量转化与守恒定律比如能量转化与守恒定律 并依据学 并依据学 生的具体情况 确定下一步具体的教学活动的安排 生的具体情况 确定下一步具体的教学活动的安排 中学物理教学的心理模拟中学物理教学的心理模拟 中学物理教学的心理模拟阶段是物理教师对经过思想设计和活动设计两个中学物理教学的心理模拟阶段是物理教师对经过思想设计和活动设计两个 阶段得到的物理教学方案的一种可行性验证 是教师本人对方案可行性的反思阶段得到的物理教学方案的一种可行性验证 是教师本人对方案可行性的反思 和心理自证 在心理模拟阶段 物理教师主要以心理活动为主 以想像中的学和心理自证 在心理模拟阶段 物理教师主要以心理活动为主 以想像中的学 生为对象 以内部言语和表象为主要活动形式 用逻辑推理的方法对物理教学生为对象 以内部言语和表象为主要活动形式 用逻辑推理的方法对物理教学 活动进行模拟预演 通过心理预演和推敲 教师对方案进行修改 补充 进一活动进行模拟预演 通过心理预演和推敲 教师对方案进行修改 补充 进一 步完善了整个教学设计 在接下来的课堂教学中做到胸有成竹 步完善了整个教学设计 在接下来的课堂教学中做到胸有成竹 中学物理教学设计的具体步骤中学物理教学设计的具体步骤 培训时间 培训时间 2012 4 26 参训人员 理化生全体人员参训人员 理化生全体人员 课课 时 时 3课时课时 进行任务分析进行任务分析 在进行教学设计前 必须对系统各要素进行分析 主要包括教学系统的环在进行教学设计前 必须对系统各要素进行分析 主要包括教学系统的环 境分析 学习任务分析 学习者分析 境分析 学习任务分析 学习者分析 A A 教学系统环境分析 教学系统环境分析 教学系统同其他系统一样 都有一个总目标 教学目标确定的依据之一就教学系统同其他系统一样 都有一个总目标 教学目标确定的依据之一就 是对教学系统环境的分析 教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求是对教学系统环境的分析 教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求 来确定 这是我们进行教学设计的逻辑起点 例如 在普通教育中 教学目标来确定 这是我们进行教学设计的逻辑起点 例如 在普通教育中 教学目标 不仅要根据人的身心发展规律和特点的要求来确定 而且还要根据社会对人才不仅要根据人的身心发展规律和特点的要求来确定 而且还要根据社会对人才 培养的需要来制定 由此可以看出 在进行教学设计前 必须分析教学系统的培养的需要来制定 由此可以看出 在进行教学设计前 必须分析教学系统的 环境 我们只有在客观分析的基础上 才能提出并确定教学设计课题的目标 环境 我们只有在客观分析的基础上 才能提出并确定教学设计课题的目标 B B 学习任务分析 学习任务分析 学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段 任务分析是指学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段 任务分析是指 在教学活动之前 预先对教学目标规定的 需要学生习得的能力或倾向的构成在教学活动之前 预先对教学目标规定的 需要学生习得的能力或倾向的构成 成分及其层次关系所进行的分析 包括将目标技能分解成一系列子技能 确定成分及其层次关系所进行的分析 包括将目标技能分解成一系列子技能 确定 子技能的性质及之间的层次关系等过程 目的是为学习顺序的安排和教学条件子技能的性质及之间的层次关系等过程 目的是为学习顺序的安排和教学条件 的创设提供心理学依据 的创设提供心理学依据 任务分析是教学设计不可缺少的环节 任务分析是教学设计不可缺少的环节 C C 学习者的分析 学习者的分析 我们在进行教学设计时必须确定学习者的初始状态 包括学生的认知结构我们在进行教学设计时必须确定学习者的初始状态 包括学生的认知结构 特点 学习水平 从事某项学习的知识和技能的储备状态 此外还要考虑学生特点 学习水平 从事某项学习的知识和技能的储备状态 此外还要考虑学生 的生理 年龄 心理特点等 的生理 年龄 心理特点等 关于中学物理教学学习者关于中学物理教学学习者 即中学生的特点 可以分两点来谈 首先 即中学生的特点 可以分两点来谈 首先 要分析学生的身心状况和认知发展的特点 中学生已经具备了抽象运算的能力要分析学生的身心状况和认知发展的特点 中学生已经具备了抽象运算的能力 已开始具有辩证逻辑思维的特点 并且具有独立性 他们从事物的对立统一 已开始具有辩证逻辑思维的特点 并且具有独立性 他们从事物的对立统一 中进行合乎逻辑的推理 乐于独立地提出问题 解决问题 他们喜欢探讨问题中进行合乎逻辑的推理 乐于独立地提出问题 解决问题 他们喜欢探讨问题 发生的原因 能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系 中学生的思维发生的原因 能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系 中学生的思维 具有批判性 他们有一定的分析 批判能力 喜欢开展不同意见的争论 与别具有批判性 他们有一定的分析 批判能力 喜欢开展不同意见的争论 与别 人讨论问题时 希望对方拿出具有说服力的论据 但是 高中生与成人相比 人讨论问题时 希望对方拿出具有说服力的论据 但是 高中生与成人相比 他们对事物的分析 判断能力还没有到达成熟阶段 他们对事物的分析 判断能力还没有到达成熟阶段 其次 还要分析学生的学习需要 学生的学习需要就是其实际的认知状况其次 还要分析学生的学习需要 学生的学习需要就是其实际的认知状况 与期望达到的认知状况之间的差距 也就是学生与期望达到的认知状况之间的差距 也就是学生 现有发展区现有发展区 与教学目标之与教学目标之 间的差距 使教学目标能处于学生的间的差距 使教学目标能处于学生的 最近发展区最近发展区 教师在进行物理教学设计时 必须充分地考虑到学生的身心状况和认知发教师在进行物理教学设计时 必须充分地考虑到学生的身心状况和认知发 展的特点 学生的学习需要两方面的情况 只有这样 才能弄清教学对象的真展的特点 学生的学习需要两方面的情况 只有这样 才能弄清教学对象的真 实情况 做好物理教学设计 实情况 做好物理教学设计 制定教学目标制定教学目标 在对教学系统环境 学习任务和学习者分析结果的基础上 就要对教学目标进在对教学系统环境 学习任务和学习者分析结果的基础上 就要对教学目标进 行设计和编写 即要求用具体可观察 可测量的术语精确表达学生需要哪些知行设计和编写 即要求用具体可观察 可测量的术语精确表达学生需要哪些知 识和技能 形成怎样的态度和认识等学习目标 这是教学系统设计的一向基本识和技能 形成怎样的态度和认识等学习目标 这是教学系统设计的一向基本 要求 因为明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择 同要求 因为明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择 同 时也为教学评价提供依据 并且现代教学理论强调教学目标应该预先确定 并时也为教学评价提供依据 并且现代教学理论强调教学目标应该预先确定 并 在教学活动前必须把教学目标明确告知学生 使师生双方都明确教学目标 做在教学活动前必须把教学目标明确告知学生 使师生双方都明确教学目标 做 到心中有数 以使教学活动有的放矢 可见制定教学目标是教学设计必不可缺到心中有数 以使教学活动有的放矢 可见制定教学目标是教学设计必不可缺 少的环节 少的环节 确定教学内容确定教学内容 中学物理教学内容的设计是教师在认真分析物理课程标准 物理教科书和中学物理教学内容的设计是教师在认真分析物理课程标准 物理教科书和 学生的认知现状后 合理地选择组织教学内容 合理地安排教学内容的呈现顺学生的认知现状后 合理地选择组织教学内容 合理地安排教学内容的呈现顺 序 使之以最有利于学生的学习 物理教学内容的设计过程就是中学物理教师序 使之以最有利于学生的学习 物理教学内容的设计过程就是中学物理教师 对物理课程的重构过程 因此 有对物理课程的重构过程 因此 有 师构课程师构课程 的说法 中学物理课程标准和的说法 中学物理课程标准和 教科书上的内容经过教师的重新选择 组织和加工后 由死的教学材料变成了教科书上的内容经过教师的重新选择 组织和加工后 由死的教学材料变成了 活的教学材料 才能真正地切合中学物理教学的实际需要 活的教学材料 才能真正地切合中学物理教学的实际需要 设计教学策略设计教学策略 教学策略是实现教学目标的重要手段 是教学设计研究的重点 教学策略教学策略是实现教学目标的重要手段 是教学设计研究的重点 教学策略 的设计包括许多方面 主要有 采用何种经济而有效的教与学的形式 安排什的设计包括许多方面 主要有 采用何种经济而有效的教与学的形式 安排什 么样的教师教的活动和学习者学的活动 设计何种教的方法和学的方法 进行么样的教师教的活动和学习者学的活动 设计何种教的方法和学的方法 进行 什么样的教学媒体及怎样进行设计 怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教什么样的教学媒体及怎样进行设计 怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教 学资源 设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题 学资源 设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题 中学物理教学策略是指在物理教学目标确定下来以后 根据已定的物理教中学物理教学策略是指在物理教学目标确定下来以后 根据已定的物理教 学任务和学生的认知特征 情感特征以及动作特征 有针对性地选择与整合相学任务和学生的认知特征 情感特征以及动作特征 有针对性地选择与整合相 关的物理教学活动 教学方法以及教学组织形式 并计划和安排好教学时间 关的物理教学活动 教学方法以及教学组织形式 并计划和安排好教学时间 形成具有效率意义的实际教学方案 中学物理教学策略设计是为了有效地解决形成具有效率意义的实际教学方案 中学物理教学策略设计是为了有效地解决 教师如何教教师如何教 学生如何学学生如何学 的问题 是充分体现教学效能的环节 具有的问题 是充分体现教学效能的环节 具有 综合性 可操作性和灵活性等基本特征 中学物理教学策略设计是中学物理教综合性 可操作性和灵活性等基本特征 中学物理教学策略设计是中学物理教 学设计的非常重要的环节 具体包括教学活动的安排 教学方法的选用 教学学设计的非常重要的环节 具体包括教学活动的安排 教学方法的选用 教学 组织形式的选择和教学时间的安排等组织形式的选择和教学时间的安排等 4 4 个方面 个方面 A A 中学物理教学活动的安排 中学物理教学活动的安排 物理教学活动的安排是通过一系列的物理教学活动 把经过教学内容设计物理教学活动的安排是通过一系列的物理教学活动 把经过教学内容设计 环节设计出来的物理教学内容有效地呈现在学生面前的过程 下表直接用来指环节设计出来的物理教学内容有效地呈现在学生面前的过程 下表直接用来指 导中学物理教学活动的安排 导中学物理教学活动的安排 教学活动及其与各学习过程的关系表教学活动及其与各学习过程的关系表 教教学学活活动动 与与学学习习过过程程的的关关系系 1 引起注意接受一定的神经冲动形式 2 告诉学习目标激活执行控制过程 3 激起回忆先前的学习将先前的学习提取至工作记忆 4 呈现刺激材料突出有关的特征以利于知觉 5 提供学习指导进行语言编码 提供提取的线索 6 引发作业激起反应的组织 7 提供作业正确性的反馈 建立强化 8 评定作业激活提取 使强化有可能实现 9 增强保持和迁移提供提取的线索和有关的策略 B B 中学物理教学方法的选用 中学物理教学方法的选用 中学物理教学方法是为了完成物理教学任务而采取的一系列方法 包括学中学物理教学方法是为了完成物理教学任务而采取的一系列方法 包括学 生学的方法和教师教的方法 是中学物理教师引导中学生掌握物理知识和物理生学的方法和教师教的方法 是中学物理教师引导中学生掌握物理知识和物理 技能 获得各种物理能力以及使身心得到健康发展而共同活动的方法 中学物技能 获得各种物理能力以及使身心得到健康发展而共同活动的方法 中学物 理教学方法的选用是根据学生的现状 教学内容的性质等方面来通盘考虑的 理教学方法的选用是根据学生的现状 教学内容的性质等方面来通盘考虑的 物理知识的教学常用讲授法 物理规律的教学适用于探究法及发现法 物理现物理知识的教学常用讲授法 物理规律的教学适用于探究法及发现法 物理现 象的教学适用于演示法和实验法 由于初中生的思维以简单的形象思维为主 象的教学适用于演示法和实验法 由于初中生的思维以简单的形象思维为主 因此 初中物理教学可以采用引导阅读法 中学生的思维已开始具有辩证逻辑因此 初中物理教学可以采用引导阅读法 中学生的思维已开始具有辩证逻辑 思维的特点且具有思维独立性 因此 高中物理教学则可以采用自学讨论法 思维的特点且具有思维独立性 因此 高中物理教学则可以采用自学讨论法 C C 中学物理教学组织形式的选择 中学物理教学组织形式的选择 中学物理教学是以一定的组织形式进行的 所谓中学物理教学组织形式 中学物理教学是以一定的组织形式进行的 所谓中学物理教学组织形式 是指为了完成特定的物理教学任务 教师和学生按照一定的要求组织起来进行是指为了完成特定的物理教学任务 教师和学生按照一定的要求组织起来进行 物理教学活动的结构形式 中学物理常用的教学组织形式有课堂教学 大班授物理教学活动的结构形式 中学物理常用的教学组织形式有课堂教学 大班授 课 个别化教学 复式教学 几个年级的学生学习同一个物理专题 学生课 个别化教学 复式教学 几个年级的学生学习同一个物理专题 学生 分组实验 现场参观教学 分组讨论 教师可以根据物理教学的实际情况 对分组实验 现场参观教学 分组讨论 教师可以根据物理教学的实际情况 对 这些教学组织形式进行合理地选择 这些教学组织形式进行合理地选择 D D 中学物理教学时间的安排 中学物理教学时间的安排 所有物理教师都知道 教学时间是宝贵的教育资源 给学生上课就是占用所有物理教师都知道 教学时间是宝贵的教育资源 给学生上课就是占用 了学生宝贵的时间资源 一般情况下 学生上物理课 就是把他的时间资源了学生宝贵的时间资源 一般情况下 学生上物理课 就是把他的时间资源 投资投资 于物理课程 也就失去了把时间资源于物理课程 也就失去了把时间资源 投资投资 于其他课程的机会 使学于其他课程的机会 使学 生失去了学习其他学科的生失去了学习其他学科的 机会成本机会成本 所以教师必须尽可能最佳和最有效地 所以教师必须尽可能最佳和最有效地 利用学生的时间资源 中学物理教学时间的安排 就是教师根据中学物理教学利用学生的时间资源 中学物理教学时间的安排 就是教师根据中学物理教学 需要对物理课的教学时间进行合理分配和有效控制 以获取较高的教育效能 需要对物理课的教学时间进行合理分配和有效控制 以获取较高的教育效能 关于中学物理教学时间的安排 一般要注意以下几个策略 关于中学物理教学时间的安排 一般要注意以下几个策略 a a 把握好整体时间分配 把握好整体时间分配 物理教师要根据物理课程标准的规定和教学的实际需要 对一个学期的教物理教师要根据物理课程标准的规定和教学的实际需要 对一个学期的教 学时间在整体上做出合理规划 做到心中有数 千万要避免出现前紧后松的现学时间在整体上做出合理规划 做到心中有数 千万要避免出现前紧后松的现 象 以免造成教学时间的浪费 影响物理教学质量 象 以免造成教学时间的浪费 影响物理教学质量 b b 保证学生的实际学习时间 保证学生的实际学习时间 学生的实际学习时间是学生实际接受有效学习的时间量 中学物理教师应学生的实际学习时间是学生实际接受有效学习的时间量 中学物理教师应 通过加强教学管理 尽可能减少学生的迟到 早退及无故缺勤 同时也避免自通过加强教学管理 尽可能减少学生的迟到 早退及无故缺勤 同时也避免自 身缺课 以保证学生的实际学习时间能维持在一定水平上 身缺课 以保证学生的实际学习时间能维持在一定水平上 c c 科学地规划单元课时 科学地规划单元课时 单元课时的设计是中学物理教学时间安排的核心工作 是物理教师对每堂单元课时的设计是中学物理教学时间安排的核心工作 是物理教师对每堂 课的时间分配的具体规划 比如导人新课用多长时间 讲授新课内容用多长时课的时间分配的具体规划 比如导人新课用多长时间 讲授新课内容用多长时 间 提问讨论用多长时间 练习用多长时间 总结用多长时间等 都需要事先间 提问讨论用多长时间 练习用多长时间 总结用多长时间等 都需要事先 一一分配好 单元课时计划一旦设计好 就应当严格执行 轻易不要改动 以一一分配好 单元课时计划一旦设计好 就应当严格执行 轻易不要改动 以 免出现课堂教学失控的难堪局面 免出现课堂教学失控的难堪局面 d d 尽可能增加学生的专注学习时间 尽可能增加学生的专注学习时间 增加学生的专注学习时间 主要是为了提高中学物理教学的时间效益 进增加学生的专注学习时间 主要是为了提高中学物理教学的时间效益 进 而提高教学效率 具体途径有 而提高教学效率 具体途径有 教师通过采取一定教学策略诸如教学活动有机安排 选用不同的教学方教师通过采取一定教学策略诸如教学活动有机安排 选用不同的教学方 法 改变教学组织形式等将学生的注意力和学习兴趣维持在一个较高水平上 法 改变教学组织形式等将学生的注意力和学习兴趣维持在一个较高水平上 教师根据学生学习心理的特点和学习能力的生理 心理性周期变化 采教师根据学生学习心理的特点和学习能力的生理 心理性周期变化 采 取一定的措施合理地设计与组合教学时间 以此来增加学生专注学习的时间 取一定的措施合理地设计与组合教学时间 以此来增加学生专注学习的时间 本章第五节案例本章第五节案例 1 1 是增加学生的专注学习时间的一个范例 通过 是增加学生的专注学习时间的一个范例 通过 讲授讲授 情景呈现情景呈现 学生讨论学生讨论 学生实验研究的交替进行 将学生的学习注学生实验研究的交替进行 将学生的学习注 意力和学习兴趣维持在一个较高的水平 意力和学习兴趣维持在一个较高的水平 e e 防止教学时间的遗失 防止教学时间的遗失 所谓教学时间的遗失 是指由于受外界干扰或教师对教学处理不当造成的所谓教学时间的遗失 是指由于受外界干扰或教师对教学处理不当造成的 教学时间的浪费 主要有三种情况 分别是 教学时间的浪费 主要有三种情况 分别是 课堂偶发事件引起的教学中断 课堂偶发事件引起的教学中断 过渡时间过长 过渡时间过长 不适当的练习作业造成时间浪费 不适当的练习作业造成时间浪费 防止中学物理教学时间的遗失 实际上等于增加了有效的教学时间 教师防止中学物理教学时间的遗失 实际上等于增加了有效的教学时间 教师 在课堂教学设计中一定要把握好每个环节 精心设计好每项内容 还要对课堂在课堂教学设计中一定要把握好每个环节 精心设计好每项内容 还要对课堂 上可能出现的问题及对策有一定的心理准备和预期 只有这样 才可能真正地上可能出现的问题及对策有一定的心理准备和预期 只有这样 才可能真正地 做到把教学时间的遗失控制在最小的范围之内 做到把教学时间的遗失控制在最小的范围之内 E E 中学物理教学媒体的设计 中学物理教学媒体的设计 教学媒体教学媒体 是教学的基本要素之一 任何教学活动都离不开一定的教学媒体是教学的基本要素之一 任何教学活动都离不开一定的教学媒体 的支撑 教学媒体设计是为了确定传递教学信息的方式 在现代教学中的重要的支撑 教学媒体设计是为了确定传递教学信息的方式 在现代教学中的重要 性日益彰显 性日益彰显 由于中学物理教学中需要有演示实验 而有些复杂的演示实验因条件所限由于中学物理教学中需要有演示实验 而有些复杂的演示实验因条件所限 不可能在课堂上演示 就需要一定的教学媒体来演示或模拟 另外 物理教学不可能在课堂上演示 就需要一定的教学媒体来演示或模拟 另外 物理教学 也非常需要中学生有一定的物理体验 多媒体技术能在课堂上提供一种身临其也非常需要中学生有一定的物理体验 多媒体技术能在课堂上提供一种身临其 境的物理情景 加深中学生对物理现象和原理的理解 因此 教学媒体在中学境的物理情景 加深中学生对物理