论任务型教学

1 论任务型教学在英语阅读教学中的运用论任务型教学在英语阅读教学中的运用 坡坡头头区一中区一中 英英语语科科组组 钟钟冠群冠群 摘要摘要 学好英语需要四种基本技能 听 说 读 写 对高中生来说 阅读 是一种关键性的技能 本文将要探讨一种教学法 任务型教学或学习 关键词关键词 任务型学习 略读 导读 精读 讨论 从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上 我们可以清楚地看 到其教学目的都是侧重阅读 从高中的英语教材来看 在每个单元里 阅读课 就占了两课 它的题材广泛 信息量大 语言知识丰富 它是每个单元的教学 重点 是培养学生阅读能力的主要渠道 在有限的教学课时中要培养学生的阅 读能力成了关键问题 因此阅读教学的策略成了重中之重 以下是我凭所学和 有限的积累对阅读教学的一些体会和感想 一 教学方法一 教学方法 最近 英语教学改革正开展得如火如荼 教研活动都围绕着对 中学英语 课程标准 各种英语新教材的教法以及 任务型学习活动 Task Based Learning 这一新教学理念的学习讨论 开始从不同的角度看待英语课堂中的 教和学 探索新的教学方法 第一位将 TBL 体现在教学大纲和教学实践中的是 Prabhu 1979 年 Prabhu 在印度南部的 Bangalore 开始把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆 教学试验 他认为 Students may learn more effectively when their minds are focused on the task rather than on the language they are using 英国著名语言学家 Dick Allwright 在 1977 年就提出 如果语言教师能组织 一些活动来吸引学生 把注意力放在意义上 使用所学的外语 通过交流来解 决问题 那么 语言学习就会自然发生 这一教学方式否定了原来一味追求语 言点的教学模式 以交流为目的才是关键 在上阅读课的时候 教师运用 TBL 教学法 让学生把注意力集中到任务中 在完成任务的同时学习到语言点 学 会交流 学到文化 以下主要探讨一下 TBL 在教学过程中的运用 2 二 教学步骤二 教学步骤 1 Pre reading Tasks 高中英语教材的阅读材料涉及到天文地理 历史人物 环境保护 自然灾 害 工作生活 文学艺术 科学技术 体育卫生 人权 政治等各个领域 体 裁有记叙 书信 日记 小品 戏剧 传记 诗歌 说明文等 教师在导读过程中 根据阅读材料的不同内容和不同体裁 适当地讲解一 些与本课有关的背景知识 帮助学生了解阅读材料的内容 激发学生获取信息 的兴趣和欲望 例如 在教 SEFC Book IA Lesson 42 Country Music 这一课 时 就先让学生谈谈他们所了解的这方面情况和知识 因为大多数学生对西方 音乐较感兴趣 在介绍的同时 准备好这几种流派的音乐放给学生听 对大部 分学生来说 他们对于 珍珠港 这部影片很熟悉 可以先放其主题曲 There You ll Be 这首歌的演唱者正是当今著名乡村歌手 Faith Hill 以吸引他们的注 意力 然后可介绍著名乡村音乐歌手 John Denver 的成名曲 Country road 和 Sunshine on my shoulder 欣赏完 John Denver 的歌声后 学生对几种音乐流派 有了对比和认识 尤其是对乡村音乐有了更多的了解 这样就激发了学生的兴 趣 很自然地导入 Country music 这一课 2 While reading Tasks 阅读过程可分为表层阅读与深层阅读两大块 表层阅读包括略读与导读 skimming scanning 属于泛读范畴 泛读教学的实用性很广 在现实生活中的阅读一般都是泛读 泛读能力的 提升对整体阅读能力的提高有相当大的影响 泛读的速度快 注意力主要放在内容上 只有通过大量的泛读 并从中掌 握阅读技巧才能具有较强的阅读能力 在布置泛读任务的时候应当遵循学生的认知规律 从简到繁 从易到难 一般在 skimming 当中设置易发现的信息 而在 scanning 当中设置 4 6 个小问题 其目的还在于帮助学生了解文章的主要意 main idea 和各段大意 general idea 有助于学生有效进入精读 所谓深层阅读就是精读 是要求学生在掌握 课文中心意思 总框架后仔细分析文章脉络 包括 分段 段落大意及关键的 语言点 其中 概括段落大意是十分重要的一项训练 这对于学生的阅读能力 3 理解能力有着举足轻重的效果 在阅读题中常常可以看见诸如 hat s the main idea of the passage Which is the best title of this passage 等等题目 这些都 是对归纳概括能力的考察 必须通过平时的有效训练才能达成 当然 这项能 力的提高不是一蹴而就的 应循序渐进 从找出中心句 topic sentence 到从 中找到关键词概括 key words 直到自我概括的最终达成 当然 对于这项能力的培养形式是多样化 的 教师可以设置问题 列图表 列线索等实施任务 tasks 3 Post reading Tasks 在阅读完整篇文章 了解文章意义 框架结构与一些语言知识后 学生应 进入研读阶段 即对课文阅读信息的反馈 对语篇内容的思考已受到的启发 活跃思维 创造性的对待课文所提供的知识和结论 进行探讨与学习 研读可以分两个阶段 首先是对课文本身的一个巩固 consolidation 教 师可根据文章 设计 prove reading 或 True or False Questions 考察学生对课文 的理解度 第二个步骤即对学生发散性思维 创造与拓展能力的培养 教师可 根据文章 设计一些题目进行小组讨论 group discussion 最后 教师再加以 指点 总结 完成一课的阅读教学 这种问题非常有利于培养学生的发散思维 能力及语言能力 三 注意三 注意 1 我们必须看到 开展任务型学习活动 Task based learning 的核心就 在于学 learning 换句话说 我们必须把课堂的重心从教师的 教 向学生 的 学 转移 要做到这一转移 教师必须明确自己在课堂上角色的变化 教 师的角色由过去的 a language policeman woman 而变成活动期间的 an observer a helper and supporter 和活动后 语言总结 中的 a language informant 2 在进行同桌 小组活动前 应先花上 2 3 分钟的时间 让学生自己考虑 一下 并列出要讲的提纲 这样 接下来的讨论就不至于冷场 此外 讨论 对比彼此所列的提纲也会使活动变得更个性化 能激发学生的兴趣 3 教师应确定小组活动中小组内部成员在活动中的作用 在我们的课堂上 至少应该让他们选择一个 leader 负责督促 归纳 总结大家的讨论 如果小组 成员能在某种程度上了解自己