人教版小学二年级语文下册《日月潭》说课.doc

日月潭 “山中有水水中山，山自凌空水自闲。”这优美灵动的诗句赞美的就是祖国宝岛台湾风光秀丽的日月潭。今天我说课的题目就是日月潭。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面来进行解说。一、说教材：日月潭是人教版第三册第三单元的一篇课文。纵观本单元的四篇文章，都是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过本单元的学习，要让学生了解我们的祖国的广大，我们家乡的山美、水美、人更美。日月潭是我国台湾省代表名胜。本课首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；接着介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光；它之所以令人神往，是因为那里山清水秀；是因为那里群山环绕、树木茂盛；更是因为它在祖国的宝岛台湾。本文作者以清晨与中午两个特写镜头来展示日月潭的迷人风姿，令人陶醉其中、流连忘返。日月潭这篇课文不但对学生进行爱国主义教育还陶冶了学生情操。我结合教材特点和学生的学习情况确定该课时目标如下：知识目标1.认识十二个生字。记忆字形，理解字义。2.了解日月潭的地点，名称的来历。能力目标：1. 练习默读和正确、流利、有感情地朗读课文。 2.感悟文中的优美词句，边读边想象那里的美丽景色。情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养学生热爱宝岛台湾，盼望祖国统一的情感。教学重点：认识生字，朗读课文。教学难点：通过朗读，学生能感受到日月潭的秀丽风光。通过感知深化理解重难点。二、说学情：二年级学生已具备了一定的自学生字的能力，能借助拼音自己朗读课文，能就某一个问题展开初步的合作学习与讨论，能够用比较通顺的语言回答问题。学生对优美句子的欣赏还有很多差距。在教法上，我采用情景、问题、探究等多种方法，学生在学习方法上采用课前预习、朗读成诵、自主探究、合作交流方式，充分发挥学生的主体作用。三、说教学模式：根据课标新精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本节课的模式确定为：情境导入任务实施任务评价小结作业课后延伸。在任务实施阶段，我的模式为：初读感知品读体味拓展升华学以致用。情中促读，读中感悟。体现学生以读为本，以学生为主体的原则，采用多种朗读方法，如：默读、朗读、自由读、齐读等。默读时划出不认识的字，看能不能自己解决，大声朗读要读出感情。图文并茂，利用课件感悟文中的优美词句，边品读边想象那里的美丽景色。四、说教学设计:作为教师要善于帮助学生架起生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，推动学生去深入地感受，因此我的教学过程分为以下五个环节：（一）、情境导入、引出日月潭同学们，咱们的祖国山川秀丽、景色迷人。有气势磅礴的黄山、有宏伟壮观的奥运场馆鸟巢，有享誉世界的万里长城、还有后起之秀的云台山水这些风景名胜都在我们祖国大陆。日月潭在哪里，又是什么样子呢？老师就先带小朋友们去看看山清水秀，风景如画的日月潭 。板书:日月潭，齐读课题；引导学生回顾诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中的“潭”。 理解“潭”意义。（二）、初读课文、感知日月潭语文新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。”播放课文朗读视频，学生边听朗读边欣赏画面，让学生说一说对日月潭的了解。然后范读课文，使学生对课文有一个整体印象。接下来，初读课文，扫清生字词的障碍。学生自由朗读课文，借助拼音把文章读正确，读通句子，难读的地方要多读几遍。理清课文的结构线索，知道课文是从哪几个方面来写日月潭的。之后我出示本课的词语及要求会认的生字，把下面的词语从课文中找出来吗？比比谁找得快 。请同学们在课文中词语的下面用划出来。对照美景理解词语，初步知道日月潭的位置和由来。在这一过程中要尊重学生的独特体验与感受，利用直观的图片，视频，帮助理学生理解积累词语，初读感知内容并为有感情朗读打下基础。（三）品读体味、了解日月潭朗读是学生深入文章情境，体会文章情感的关键。语文新课标指出：“应让学生充分地读，在读中感悟、在悟中生情。”为了充分调动学生学习的主动性，使学生能有效的参与到教学过程中，我采用了学生当导游、学生做游客的方式引导学生学习课文。首先，我以“日月潭在哪？”进行设问，采用自读自悟的教学策略，让学生选择自己喜欢的方式读课文的第一自然段，找出哪些语句写出了日月潭的位置。抓住“台湾省”“高山上”等词语指导学生读好课文的第一句。然后引导学生重点理解“群山环绕”、“树木茂盛”、“名胜古迹”等词语的意思，让学生充分发挥想象，想象自己置身于一座座大山的怀抱之中、置身于树木茂盛的绿色世界之中.激发他们用最美的情感和最美的声音来朗读这些语句，使学生真正的了解到日月潭的地理位置及周边环境的优美。（板书：位置）接着我引导学生阅读第二自然段，并思考：日月潭名字的由来，用横线将相关语句画出来。学生自主学习找出答案后，我创设情境，让学生当解说员：如果老师是外地游客，想请你当导游给我讲讲日月潭名字的由来，你会怎么介绍呢？在这里引导学生重点抓住“圆圆的”、“弯弯的”、“太阳”、“月亮”等重点词进行表达，体会作者的用词准确。然后先让学生分组练习，接着再指名解说。这样既激发了学生的学习兴趣，加深对课文的理解，又训练了学生的语言表达能力，将学与练、知识与技能巧妙地结合在一起。（板书：由来）针对二年级学生情况，开始把主动权交给学生，结合词语教学这一重点，巧抓关键词语，引导他们到文中去体验、去理解、去感悟，发挥学生的想象空间，巧妙利用读与说的“焊接”，培养他们的语言能力，呈现出词语教学的深度拓展。（四）角色表演、赞美日月潭语文新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而角色表演可以激发学生的想象思维，加深对课文情感的体会。在学习日月潭不同时间、不同天气的景色美时，我先让学生阅读第3、4自然段。学生阅读后，我引导说：“同学们，日月潭的景色这么美，老师瞧见有些小朋友啊，已经迫不及待地想要去那里游玩了，那么现在就让我们全班同学与老师一起去日月潭游玩，好不好？”这时学生的学习兴趣会很高涨，我便自然而然的将学生带入到了课文的景色描写中，我与学生一起美美地朗读第3、4自然段，再次感知日月潭的美丽。在充分阅读的基础上，我再次创设情境，将学生的角色转换为一名小游客，将自己看到的美景分享给大家。“同学们，你最喜欢什么时间、什么天气的日月潭？能把你看到的美丽景色讲给大家听一听吗？在这样的情境表演中，学生积累了语言、运用了语言，将对日月潭的赞美变成了一种内在的需要。日月潭是美的，本文以美为线索，贯穿始终。日潭和月潭把湖水分成两半，很美；湖面上飘着薄薄的雾，很美；蒙蒙细雨之中日月潭好像披上了轻纱，更美。我紧接着播放一些日月潭的美丽景色让学生欣赏，给学生以更加直观的表象。使学生的脑海中深深的印下日月潭隐约的美、清晰的美、朦胧的美。发自内心地爱上日月潭、爱上宝岛台湾、爱上我们美丽富饶的祖国。（板书：早晨 隐约 中午 清晰 雨天 朦胧）当游客，释放出学生积蓄的情感，情境表演中，学生积累了语言、运用了语言，将对日月潭的赞美变成了一种内在的需要，激发爱国情感。（五）拓展延伸、升华日月潭在新课程的背景下，语文教学是一个开放的体系，要让学生在生活中发现语文、学习语文、运用语文。因此我设计了以下三个拓展练习：（1）、深情留言，赞美风光秀丽的日月潭。（2）、了解家乡的风景名胜，夸一夸自己家乡的美丽景色。（3）、画一画风光秀丽的日月潭，在班里办个图画展。 “青山拥碧水，明潭抱绿珠”，多么秀丽的风光啊！同学们：就要离开山清水秀、美丽如画的日月潭了，你有什么话要说吗？课后你可以把日月潭之行的感受用“签名留言”的方式写下来吧，也可以写一写自己家乡的风景名胜，欢迎台湾的小朋友到我们的家乡来，来欣赏我们家乡的秀丽风光。大家也可以画一画日月潭，我们在班里办个画展，看看谁笔下的日月潭最美。这一环节讲课内与课外连为一体，既加深学生对课文的印象，又鼓励学生去发现家乡的美，从而激发学生热爱祖国、热爱家乡的美好情感。（板书：风光秀丽）拓展课文内容，谈感受，办画展，训练学生的理解和表达能力；练练小笔，夸夸家乡，训练学生读写能力，从而达成学生多方面能力。五、说板书设计：良好的板书是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼的展现给学生，强化知识，促进思维。因此，我设计了如下板书：日月潭 位置: 在台中附近的高山上 由来: 北边像圆圆的太阳叫日潭，南边像弯弯的月亮叫月潭。 美景: 清晨 隐隐约约 中午 清晰展现 风光秀丽 雨天 一片朦胧六、说课堂评价 ：随着新课程改革的不断深入，课程评价越来越成为我们必须研究和解决的问题。新课程最根本的理念是：关注学生生命的发展。在学习课文过程中要对不同学生做出评价，可以是激励式、导学式、明理式、点拨式、幽默式语言评价，也可以是非语言评价，可以是一个眼神、一个身势、一个手势，也可以书面评价。在学习任务完成时要做一个终结性评价要对阅读能力和阅读行为作出评价，还要对学生书写习惯、坐姿写姿、回答问题做一个学习习惯评价。课堂评价是一门艺术，了解孩子的年龄和心理特点，及时给与表扬鼓励，这样能给孩子一充分的自信。对表现突出或一般的学生都可及时给予适当的鼓励，奖励给学生一朵花、一个笑脸、一颗小星星或者给与热烈的掌声进行鼓励，都能调动孩子的积极性。因为这是低年级孩子最喜欢的也是最渴望得到的奖励。我在课堂上，就采用多种方法对学生进行表扬鼓励，一个赞许的眼神、一个爱抚的动作、一句赞美的话语都能起到很好得激励作用。 激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。 七、说资源开发：语文课程标准强调：语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化教育改革、提高教学效益的重要途径。要立足课本,挖掘语文教材资源，我们应与时俱进,改变简单“教教材”的局面,而是“用