课题 错误资源

附件 1 课题编号 国培计划 2015 河南省教师培训团队 置换脱产研修项目培训对象课题立项申报表 课 题 名 称 小学数学教学中 错误资源 有效利用的研究 负 责 人 姓 名 张淑君 负责人所在单位 三门峡市卢氏县行知双语小学 通 讯 地 址 三门峡市卢氏县行知双语小学 填 表 日 期 2015 年 12 月 25 日 课 题 指 导 人 种国富 河南省教育厅 填 表 说 明 一 申报表各项内容需打印或用钢笔如实填写 语言要准确严谨 字迹清 晰易辨 二 申报表需报送一式二份 复印件一律用 A4 复印纸 左侧装订 三 每项课题负责人仅限一名 课题组成员最多不得超过 6 人 四 课题负责人只能申报一项课题 且不能作为课题组成员参加其他课题 的申报 课题组成员不能同时参加三个以上课题的申报 五 课题编号统一为 7 位数 第一 二位数是有关高等院校代码 01 为河 南大学 02 为河南师大 03 为信阳师院 04 为商丘师院 05 为周口师院 06 为南阳师院 07 为洛阳师院 08 为郑州师院 09 为焦作师专 10 为河南教育 学院 11 为安阳师院 12 为许昌学院 13 为平顶山学院 14 为郑州幼专 第三 四位数是课题负责人参加研修时间代码 2012 年为 12 第五 六 七 位数是课题序号 001 开始 一 简表 课题名称小学数学课堂有效评价行动研究 负责人 姓 名 张淑君性 别女 民 族 汉 出生 年月 1970 7 行政 职务 无 专业 职务 小学高级教师 研究 专长 数学教学 工作 单位 三门峡市卢氏县行知双语小学 邮政 编码 472200 固定 电话 手 机姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位 李君女1983 6小学一级教师卢氏县实验小学 张艳霞女1981 9小学一级教师 卢氏县木桐乡中心小 学 常云霞女1982 2中学二级教师卢氏县实验小学 主 要 参 加 者 预期研究 成果形式 结题报告 论文等 预计完成时间2016 年 12 月 25 日 二 课题论证 1 选题意义 2 研究基础 3 研究内容 主要思路 视角 方法 途径 目的 重要观点 4 创新程度 理论意义应用价值 3000 字以内 1 1 选题意义选题意义 目前 小学数学课堂中常常存在这样一种现象 课堂出现的错 误 常常被忽略了 有些是由于教师对正确答案的过分期待使他 对错误 视而不见 有些是由于教师认为个别学生的错误 在 课堂上用宝贵的时间来处理 对其他学生而言是个浪费 还有些 是由于对学生出其不意的发言 教师常常不能做出准确及时地判 断而不知所措 种种原因导致大量的 有价值的错误资源最后 未作处理 被遗忘掉了 正视学生在课堂上出现问题并加以利用 是以人为本的教育观 学生的错误是一种非预设的教学资源 通 过老师的合理利用 可以让学生在学习中避免出现相类似的问题 并且在这一个过程当中培养学生和老师的纠错能力 使知识掌握 更加牢固 基于以上认识 我们就所在的班级进行了小学数学课 堂教学中错误资源利用的研究 二 研究基础二 研究基础 1 建构主义学习观 叶澜教授在 重建课堂教学过程 一文中提 到 学生在课堂活动中的状态 包括他们的学习兴趣 注意力 合作能力 发表的意见和观点 提出的问题与争论乃至错误的回 答等 都是教学过程中的生成性资源 课堂教学是一个动态生 成的过程 学生的学习错误具有不可预见性 而这样的错误又往 往是学生思维的真实反映 蕴含着宝贵的 亮点 让学生充分 展示思维过程 探求其产生错误的内在因素 则能有针对性地展 开教学 有利于学生的自主建构 2 元认知理论 学习的过程是一个不断提高认知的过程 学习是 认知结构的组织和重新组织 是一个积极主动并不断内化的过程 学生学习的过程是提高元认知能力的过程 错误 则是学生进 步的基石 促进学习的 法宝 学生在尝到成功的乐趣后 对 于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力 3 多元智能理论 每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力 领域 有自己的学习类型和方法 因此 我们的课堂里再也不应 该有 笨学生 的存在 只有各智力特点 学习类型和发展方向 不同的学生的聚集 对于学生的错误 我们应该树立 对症下药 的教育观 因此 要充分了解学生错误的原因 采用不同的教学 策略 4 苏格拉底的 产婆术 苏格拉底在教学中并不直接 向学生传授各种具体知识 而是通过问答 交谈或争辩的方法来 宣传自己的观点 他先向学生提出问题 回答错了 也不直接指 出错在什么地方和为什么错了 而只是提出暗示性的补充问题 使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步 最后 从 苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案 三 研究内容三 研究内容 1 1 研究思路 研究思路 由课题负责人进行总体设计 提出研究目标和主要内容 课题 组成员按分工进行研究 并要加强沟通 交流 合作攻关 逐步达 成研究目标 边研究边总结 边总结边修正 由课题组成员及时把 本课题研究成功经验推广到自己所在学校 提高所在学校的数学教 学质量 2 2 主要视角 主要视角 1 探究数学教学中 错误资源 的现状 研究要点 通过搜集有关的文献资料 以设计问卷等 对本校数 学课堂教学中 错误资源 的利用加以调查研究 根据调查结果进 行后续研究 2 探究数学教学中 错误资源 的归因 研究要点 研究学生产生错误资源的原因 确定错误的类型 3 探究数学教学中 错误资源 的影响 研究要点 错误资源对教学的影响及其地位的研究 教师要充分 预设 将课堂中的生成错误及时转化为教学资源的研究 4 探究数学教学中 错误资源 有效利用 研究要点 对错误资源的有效利用与对策研究 错误资源在课 堂教学中的教学艺术研究 对错误资源的有效利用 学生在课堂 中对捕捉错误信息能力的研究 3 3 主要方法 主要方法 1 调查法 根据研究课题 针对常态的数学课堂教学中学生学 习错误 师生的反应 处理等情况 采取利用研究者自己的感官 并借助于摄像 照片等手段 观察课题研究的现象 对具体表现和 过程进行详细的描述和分析 探寻课题研究的本质的方法 就错误 资源 错误资源的利用现状设计了 1 份共 9 个项目的学生问卷 在 小学 3 5 年级 60 名学生进行了问卷调查 同时设计了 1 份教师问 卷 选取了 15 名教师进行了问卷调查 要求被调查者回答而收集资 料 2 行动研究法 全校教师共同参与研究和实践 对问题情景进 行全程干预 边研究边实践 在实践活动中寻找解决问题的方法 3 个案研究法 通过对班级学生的个案研究 掌握学习错误的 差异性 进行因材施教 做到有效运用教学中的错误资源 4 文献法 阅读 思考著作 期刊 网络上已有的关于错误资 源研究的论述 并进行归纳 分析总结 整理 4 主要目的 主要目的 1 通过实践 探索有效利用课堂教学活动中的错误资源的方法 策略 2 描绘教师捕捉与利用学生错误资源能力的形成轨迹 形成一 定的课堂错误资源捕捉 利用的理论和实践 3 针对学生数学学科的学习 对课堂教学中出现的不同错误 研究各种错误作为教学资源的利用率和利用的效果 培养学生学习 数学的兴趣 提高课堂教学效率 从而培养学生的反思能力 4 提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力 自我的思辩的能 力 形成一支具有合理应用课堂错误资源的教师队伍 5 研究过程 研究过程 1 准备阶段 2015 年 12 月至 2016 年元月 搜集资料 拟定课题研究的提纲 并组织力量进行论证 撰写课题研究的总体方案 拟定课题研究的具体内容和目标 健全组织 课题组成员进行组内分工 明确各自职责 2 实施阶段 2016 年 2 月 2016 年 11 月 理论学习 课题组教师全面收集 查阅有关理论和相关资料 分析归类 在全面深入学习理论的基础上 收集学生的学习错误 进行原因分析 归类整理 实验研究 结合课堂教学 记录 归纳学生容易出错的题型 记 录学生对待错误题型的态度和错误的原因 反思学生错的原因 探 索运用错误的资源指导学生学习 研究规律 提出错误资源化的教 学策略 撰写专题论文 3 总结阶段 2016 年 12 月 完成研究资料的整理 写出研究报告 研究成果的及时推广 巩固成果 并做好后续工作 四 创新程度 理论意义应用价值四 创新程度 理论意义应用价值 1 1 创新程度 创新程度 1 理念创新 小学教师应有 错误 观 作为老师 应认可学生的 错误 也允许学生出错 并能在教学中巧妙利用学生的错误资源 找到应对措施 从而提高课堂效率 2 研究过程创新 陈述性知识错误在辨析比较中得以修正 教 师充分利于学生的学习错误 及时引发学生内心的观念冲突 用辨 析比较的方法纠正陈述性知识学习过程中产生的错误 帮助学生去 伪存真 抽象概括知识的本质属性 程序性知识错误在操作演练 中得以精确 当课堂中有学生经常出现程序性知识的错误偏差时 教师适时借助图形 教具的操作进行纠正 利用图形语言帮助学生 建立正确连接 在正例中概括 在反例中分化 策略性知识错误 在体验感悟中得以生长 3 结论创新 通过本课题的研究 促使教师切实转变教育教学观 念 关注学生的个性生命 张扬学生的个性特点 培养学生的实践 能力 探究能力和创新精神 提高学生学数学的兴趣和数学素养 2 2 理论意义 理论意义 数学课程标准 指出 数学课程的内容应该是现实的有意义的 富有挑战的 而学习错误是一种来源于学习活动本身 直接反映 学生学习情况的生成性教学资源 作为新时代的教师 应本着以人 为本的教育观 从课堂教学实际出发 正确引导学生对错误进行分析 评价 从错误中领略成功 从而更好地实现学生的全面发展 让学 生经历错误 认识错误 纠正错误才可能更好地防止错误 学生的 错误是极有利用价值的 是培养学生创造性思维的有效途径 从而 也提高了教师教学业务水平 促进教师的专业成长 3 3 应用价值 应用价值 1 有利于教师树立正确的错误观 针对学生在数学课堂教学中所 出现的不同错误 教师可以将其作为教学资源进行利用和研究 从 而提高课堂教学效率 2 通过在课堂教学过程中对错误资源的搜集 形成 发现问题 应用错误 解决问题 的教学策略 逐步提高教师对学生错误资源的 利用与捕捉能力 使学生在错误中得到发展与成长 3 有利于帮助学生形成正确的错误观 让孩子们学会正确面对差 错 无论是自己的还是他人的 从而敢于纠错 让 错误 放出光 彩 4 培养学生批