读书心得——倪莉

1 有效教学十讲有效教学十讲 读书心得读书心得 孤山九年制学校 倪莉 暑期 我认真研读了余文森教授的 有效教学十讲 感受很深 受益匪浅 这不由得使我想到了我们教学中一个非常突出的问题 那就是 教师很辛苦 学生很痛苦 然而我们的学生却没有得到应 有的发展 有时候 一堂课下来 我常常在想 我的语文课到底要 教给学生什么 学生到底学到了些什么 在以往的几年教学中 我 常常是很严格地要求学生 这个应该做那个不应该做 但课堂上学 习的效果不是很好 学生在语言表达上也不尽如人意 这究竟是为 什么呢 因此 如何使得我们的教师拥有有效教学的理念 掌握有 效教学的策略显得十分迫切与必要 现在学习了 有效教学 才明白了其中的原因 原来是自己的 教学不是高效的 也就是有效性很低 经过学习 我想要达到有效 教学 创设情境 形成问题 使学生愿学是一个很重要的方面 要 想使孩子愿学 就必须让孩子专注于课堂 专注于学习 专注于思 考 专注于创新 余文森教授提倡课堂教学中的 对话 强调了课堂教学是 双 向沟通 共同学习 的过程 也就是我们所说的 互动课堂 而 互动的课堂 讲求对话和共享 教师不仅是组织者和引导者 而 且是学生年长的伙伴和真诚的朋友 好的语文老师应该善于营造一 种生动的课文情境 一种平等的对话情境 我们可以想象 如果课 堂教学基本上以教师问 学生答为主的形式开展下去的话 往往就 会出现学生被动回答 被牵着鼻子走的结果 学生的思维被禁锢 其学习的自主性就会被完全抹杀掉 更不可能在师生之间产生信息 的互动 情感的互动 思想的互动 精神的互动 即使师生是在互 动 也决不能算作是有效的互动 那么 怎样建立有效的教学互动 2 呢 1 课堂关注要全面化 我们把课堂中能否注重培养学生的积极性 激励学生个体的自 身的发展看作是衡量教学互动是否有效的重要标准之一 作为教师 就应该建立 以人为本 的教学理念 树立正确的教学观和学生观 在先进的新课改理念的指导下 引导学生通过主动的实践活动来学 习语文 并且做到经常换位思考 蹲下来 看学生 尊重学生 使 得教学成为对人性的终极关怀 伴随学生一生的成长 首先 教师在进行备课时 不仅要备教材 而且要备学生 除 了考虑采用哪些形式完成教学任务 还要考虑学生学习时的情感 态度和原有的知识水平 从学生的角度设计教法 在课堂上渗透学 法的指导 在注意教材中关键的字 词 句的同时 更要全面合理 将教学资源进行整合 并注意开发与课文内容相关的课程资源 让 学生在丰富多彩的语文实践中学好语文 并进行迁移运用 使语文 课堂成为师生情感获得共鸣的乐园 洋溢着欢笑和幸福 其次 教师在课堂上要尽量关注到所有的学生 不能因为自己 注意力或掌控力所能到达的固定范围的影响 而使哪些在课堂有限 时间内教师无暇顾及到的学生被逐渐边缘化 所以 教师应该注意 不同学情层次的学生 让更多的学生站起来回答问题 发表自己的 观点 并对学生的回答进行合理的评价 要顺学而导 重过程 重 学生的发展 给予足够的鼓励 坚持鼓励与纠正相结合的原则 最 大限度的调动学生参与的广度和深度 换言之 教师决不能因为无 法调动学生参与的积极性 而就此放弃或把注意力转向更多地关注 自己的设计和教学环节 应该对学生参与教学的总体情况进行关注 和掌控 还要及时加以调整 切不能置之不管 放任自由 3 2 走出 误区 建立有效合作学习 由于语文学科的特殊性 教师对合作学习的片面认识 教育的 习惯性 合作学习往往走入误区 1 重形式轻内容 表面上看热热 闹闹 实质上流于形式 合作交流仅仅意味着换个排位方式或者安 排学生围坐在一起吗 难道语文知识都必须通过小组合作获得吗 2 重讨论轻思考 如 教师一出示问题或者学生提出问题 就直接 要求学生讨论 学生也就按照 师命 叽里呱啦地讨论开来 试想 学生根本就来不及独立思考 怎能进行有目的的交流 怎能进行一 定深度的讨论 3 重个体轻整体 在听课过程中 我们常常发现 教师一宣布讨论 学生就 千姿百态 合作学习并不见得怎样合作 有合作学习就成了优生挑大梁 学困生跑龙套的假合作学习 因此 必须建立有效的合作学习 那如何建立呢 有两点值得 注意 1 小组讨论形式要多样化 教师在让学生小组讨论之前 可 说清要求 提供一定的讨论的形式 可以是以每人先谈自己的想法 最后由小组长负责归纳总结 或是由小组长先说说观点 其他组员 进行补充 最后推选一人在集体中交流 还可以是两两各讨论出一 种说法 将两者进行比较 采选更好的一方共同加以修改提炼 让 生有章可循 有法可依 更有序地进行讨论 不仅是个体对个体的 生生之间 更可以是个体对小群体 小群体对小群体之间的有效互 动 2 小组讨论的时机要恰当 学习任何知识的最佳途径是由自己 去发现 因为这种发现理解最深 也最容易掌握其中的内在规律 性质和联系 所以 在突出重点 突破难点时 可以引导讨论 在 学生思维受阻时立即组织讨论 在归纳概括时及时讨论 在寻求多 元理解时展开讨论 这样 学生互动学习的欲望被激起 并转化为 外在的兴奋行为 在广泛交流后 实现师生互动 相互沟通 相互 4 影响 相互补充的良性状态 学生自主发现问题 提出问题 解决 问题 构建起和谐民主的师生关系 形成一个真正的学习共同体 3 恰当地进行课堂提问 形成 师生互动 实现师生互动 双向交流的方法很多 其中有一条值得注意 就是恰当地进行课堂提问 这是最常用且很有效的 一个好的问题 犹如一条纽带 会将师生间的认识和感情紧密联系起来 架起师生 双向交流的桥梁 因此 教师的教学提问应以尊重学生为前提 讲 求提问的态度 方法和技术 以保证师生交流讯道的畅通 教师提 出的问题再有价值 再符合学生的特点 如果时机把握的不好 有 时候会 事倍功半 甚至起到反效果 那如何进行恰当的提问呢 1 教师的课堂提问在课前要进行预设 巧妙地设计问题 这些问题 是要能促使学生进行有质量的思考的 要少而精 要直指文本的主 题 2 把握好课堂提问这个 度 有位教育家说得好 要把知 识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置 这个比喻生动而准 确地告诉我们 课堂提问既不能让学生高不可攀 也不能让学生唾 手可得 而应该让学生跳一跳 开动大脑积极思考后获得正确的 结论 学生只有通过自己的思维劳动取得成果 才能感到由衷的喜 悦 同时也会激发学习的积极性和主动性 3 在学生思维互动中碰 撞出 火花 时 应给予热烈的回应 灵活调整教学 把 问 的 权利更多地放给学生 使微小的闪光变成巨大的影响力 从而辐射 全体学生 带动其他学生一起主动地学习 4 还学生自由创造的空间 学生的主体地位没有真正落实 学生的主动性 创造性被压抑 这是当前师生业务关系上最突出的问题 为此 教学活动的设计和 展开 应努力体现开放性 应在教学活动中提倡探索 鼓励创新 保护学生的求知欲望 课堂教学中可采用 启发式 探究式 5 讨论式 等等 应改变传统的听话就是好学生 教师的话就是真 理的观念和做法 提倡真理面前师生平等 使学生敢于各抒己见 逐渐培养学生的表达能力 没有教师的教育创新 没有教师创造力 量的充分释放 也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力 充 分发挥学生主体作用的过程 从本质上说是教师创造带动学生创造 的过程 因此 充分发挥教师的创造性 并通过教师的创造带动和 提升学生的主体性 才是正确的道路 总之 一个真正充满生命活力的课堂 是能让孩子感觉到 豁 然开朗 茅塞顿开 怦然心动