谈语文课堂提问的方法和技巧

谈语文课堂提问的方法和技巧 弋阳县中畈中学 陈海霞 摘要 语文教学需要课堂 只要有课堂就会有老师的讲 课 课讲得好不好 除内容外 关键看教师提问的方法和技巧 教师提问的形式要科学合理 且应该符合学生现状的原则 对 于学生的回答评价要恰到好处 对于学生的提问更应具有一个 正确的态度 通过有效的提问 增进师生交流 集中学生注意 激发学生的兴趣 提供教学反馈信息 促进思维发展 学会质 疑问难 形成独特个性 以求获得极佳的教学效果 关键词 语文课堂提问语文课堂提问 教师教师 学生学生 方法方法 技巧技巧 语文课堂提问是教学中必不可少的重要环节 它是沟通教 与学的有效方法 其效果好坏 直接影响教学的质量 课堂上 有 的学生喜欢教师提问题 有的学生厌烦教师提问题 有的学生 害怕教师提问 因此培养学生的问题意识 提高学生发现问题和 解决问题的能力并非一朝一夕之事 需要经历一个由不会提问到 会提问的过程 这就需要教师提高对语文课堂提问的技巧性和 有效性 因此广大语文教育工作者应对课堂教学的提问艺术引 起足够的重视 1 教师课堂提问的方法 一 教师要创设一种提出问题和激发学生思考的情境 一 教师要创设一种提出问题和激发学生思考的情境 教学提问是语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部 分 是教师促进学生思维 评价教学效果以及推动学生实现预 期目标的基本控制手段 因此教师要精心设计一种问题情境 激发学生的学习积极性 使学生产生疑问 渴望参与活动 探 究问题的答案 教育实践证明 这是激发学习积极性的有效方 法和手段 朱熹曾说 读书无疑者 须教有疑 有疑者 却教无疑 到此方长进 古人云 学贵于思 思源于疑 疑是启动思 维活动的钥匙 能激发学生探究的兴趣和求知的欲望 因此 在语文教学过程中要善于在无疑处设疑 投石激浪 创设探究 情境 培养学生的思维能力 问题情境的创设手段很多 如故事 对话 投影 音乐 电脑显示等等 这要根据当时授课的时间和情境而定 比如 导入新课就可以采用故事引入法 悬念法 单刀直入法 出示 实物法等等 当然 这还要根据课文内容而定 比如 导入 音乐巨人贝多芬 这课时 首先请学生听 命运交响曲 这 首命运交响曲唱响普天下 激励千千万万人 当这雄浑激昂的 乐曲叩击着你的心扉时 你在想些什么呢 你可了解这位音乐 巨人 你还知道他更多的故事吗 让我们在激情的旋律中走进 贝多芬的世界吧 二 课堂提问过程中 教师应重视师生的对话 二 课堂提问过程中 教师应重视师生的对话 课堂教学过程中 许多教师只着眼于如何问 似乎学生的 任务就是答问 其实 课堂提问过程 是师生双方共同提出问 题和解答问题的过程 教师的提问和学生的提问 都是实现师 生互动教学的重要组成部分 光有教师的提问 会导致出现一 种 牵牛式 的不良教学现象 即只以教师的目标和思路进行 教学 学生没有了自主权 但单单只有学生的提问便会导致 放羊式 的不良教学现象的出现 即没有教学主线 学生想 到哪问到哪 这样的课堂呈现一种零散性与无序性 缺乏一种 整体构思的主线 所以说单单有教师的提问 课堂气氛会非常 沉闷 单单有学生的提问便会导致课堂气氛过分的活跃 只有 二者有机结合 才能使一节课教学目标明确 重难点突出 在 有序的轨道上进行 课堂气氛活跃 学生的思维才可以发挥到 极佳状态 学生的创造性才能很好地体现出来 使学生创新求 异思维得到很好的开发 达到素质教育的目标 所以说课堂教 学过程中教师的提问与学生的提问是不可分割的有机整体 缺 一不可 如让学生自读课文 提出质疑 上完课后 请学生说 说你读了本文 有什么感受 或是你对本文哪句最感兴趣 为 什么 课堂提问的过程 是师生双方共同提出问题和解答问题的 过程 在这个过程中 以学生的提问为主 以教师的提问为辅 教师要注意传授提问的方法 培养学生提问的能力 二 教师要注重课堂提问的技巧 巧妙的提问 犹如一颗石子投向平静的水面 能激起学生 思维的浪花 教师在课堂教学中对教学过程要善导善控 必须 致力于提高 问 的艺术 一 了解提问对象 把握好 一 了解提问对象 把握好 度度 在阅读教学中 学生因为知识水平 生活经历文字理解等 方面的因素 对文章某些内容或词句难以感知和理解 因此 了解学生根据其认知水平 巧妙设题可以启发学生积极思维 加深对课文的理解 同时向课外知识迁移 拓展 课堂上如果 问题太简单则会使学生产生厌倦和轻视的心理 造成学生不善 于动脑分析问题 如果问题过于难 让学生感到高不可攀 则 容易挫伤学生的学习积极性 失去了提问的意义 因此教师应 了解每个学生的认知水平 然后针对性的提问 把握好 度 问题要高于或略高于学生的实际水平 其难易应处在学生 潜在发展区之内 在学生经过充分思考的基础上再 跳一跳 就可 摘到桃 的理想境界 应注意设置问题的梯度 在不同 的知识环节上设置问题的难度要有区别 宜由易到难 特别是 难度较大的问题 一般要设计成一系列由浅入深 由旧导新 从易到难的小问题 只有当提问有恰当的坡度时 才能引发学 生有效的认知冲突 同时 对不同水平层次的学生也应视其具 体情况而把握提问分寸 坚持面向全体 使不同水平的学生都 有机会回答问题 使所有学生都能从解答问题中受到获取新知 的乐趣和自信 真正做到为了学生的发展 二 抓住提问时机 二 抓住提问时机 循序渐进提问循序渐进提问 语文教学过程就是师生情感交流和精神对话的过程 因此 教师使自己的课堂教学常常迸发出灵感的火花 并珍惜灵感出 现的良辰美景 这是每一个语文教师在课堂上应该努力追求的 境界 教师在进行提问时 有些问题不可一步到位 就如登山 一样 要拾阶而上 于峰顶领略无限风光 如在教 灯 一课 时 可以这样提问 联系了有关灯的哪些事 突出了灯的哪些 特点 灯象征了什么 赞美灯蕴含着什么样的深意 步步提高 逐步推进设计提问 这样必然达到一种很好的提问效果 当然 教师的教学灵感必须产生于博学多闻的基础之上 即所谓 厚积而薄发 同时还随时让自己的精力常处于一种高 度集中 思维异常活跃的 临战状态 才能使教学灵感发挥到 一种 晴空一鹤排云上 便引诗情到碧霄 的境界 课堂提问 选择时机非常重要 我们在提问时 不仅要在微观上考虑问点 是否优化 问法是否艺术 而且要从宏观上总览全文 使每个 问题的提出都处于最恰当的时机 一般来说 可以选择下列时 机 当学生思维受到局限无法突破时 当学生受旧的知识影响 很深 而无法顺利实现知识迁移时 当学生若有所悟 情绪高 涨 跃跃欲试时 诚如孔子所言 不愤不启 不悱不发 三 巧设提问内容 三 巧设提问内容 问题的设计要根据教学目的和重点通盘考虑 主要的有难 度的综合性问题与细节性的局部问题相结合 使课堂提问主次 分明 先后有序 提的一些问题前后贯通 相互配合 以利于 推进思考问题 为学生解决问题提供一个坡度或者梯度 这样 才能由浅入深 四 教师要给以恰当的评价和引导 四 教师要给以恰当的评价和引导 对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候 不应直截 了当告诉其答案就完事 应该用委婉的口吻告诉他们回答有理 的地方在哪 不足之处何在 在肯定成绩的基础上 加以委婉 指出其不足 因为中学生心理还是较稚嫩 欠成熟的 心理承 受能力还比较弱 所以教师针对他们这一心理结构特征 在作 出总结评价的时候 若方法不当 评价过激 极可能会使学生 的自尊心受到伤害 久而久之 就会形成学生怕回答问题 怕 讲错的心理特点 时间一长就会很少有人敢回答问题 课堂气 氛就会变得沉闷 养成学生不爱思考问题的惰性 所以在总结 学生回答问题的时候 要以激励为主 适当指出不足为辅 要 经常用 这位同学回答问题的思路还不错 这很好 但是某 某地方还有一点小小的不足 总体还是不错的 这类话来激发 学生回答问题的积极性 学生有疑问时 老师首先要表扬这样的学生 然后启发学 生去思考并解决问题 如果学生提不出问题时 教师要激发学 生去问 当学生对书本中的部分内容有不同看法时 不要否定 可以让他保留自己的看法 不管怎样教师要尊重学生的个体差 异 关注学生的不同兴趣 不同表现和不同学习需要 评价要 有利于鼓励学生 促进每位学生的健康发展 结语 课堂上提问的目的是为了让学生思考问题 深化对所学知 识的理解 培养学生分析问题和解决问题的能力 课堂提问是 一门艺术 语文教师应在教学中要尊重思维的客观规律 善于 创设情境 运用好提问技