说明文教什么

说明文教什么 说明文教什么呢 其实在上面关于读书问题的探讨中 已经 谈到了 这里不妨再介绍一下 克隆之谜 的教学过程 看看课堂上师 生都做了些什么 梳理 归纳一下 整节课可分为三大环节 先是让学 生读书 从课文中发现信息 交流信息 接下来问学生 看黑板上这么 多信息 你有什么感觉 学生 有点乱 让学生再读课文 给这 些信息排序 最后让学生按黑板上排好的顺序 用 读了这篇课文之后 我收获很大 我先知道了 接着明白了 然后我又知道了 最 后又读懂了 这样的句式 陈述自己的课堂收获 三大环节反映 着三大版块的内容 1 对对内容的理解 内容的理解 对对知知识识的了解 的了解 面对着对重知识轻能力的课堂教学的批判 有的老师就不敢在课 堂进行知识教学了 好像提到知识教学就是旧课堂 这种思想也是导 致 不知道教什么 的重要原因 这显然是错误的 其实 教材中编排 说明性文章的首要目的就是向学生介绍相关知识 因此引领学生读懂 课文 了解这些知识是教学的重要任务 克隆之谜 一课的第一大环 节就是让学生在读中理解内容 提取信息 获取知识 落实知识教学 的目标 在这一过程中 学生不光理解了内容 获取了知识 还在独立 理解语言的过程中学会理解语言 在独立获取知识的过程中学会提取 信息 获取知识 既落实了知识目标 也实现了能力培养目标 所以说 知识不是不教 关键问题是怎样教 关于 怎样教 后面会谈到 2 对对表达事物的方法的探究 表达事物的方法的探究 说明性文章不像记叙文那样通过形象刻画 动人以情 示人以范 它是通过如实的解说 给人以知 解人之惑 与记叙文的含蓄 意犹 未尽 言外有意等语言特点相比 它的特点是 明白性 他的语言和 结构必须突出 条理性 即 言而有序 另外 为了达到 说得清楚 让读者 读得明白 还可能需要运用很多的说明方法 如 下定义 举事例 作比较 打比方 列数字 分类别等 教学中 要从学习语 言的角度出发 让学生体会文章的说明顺序 探究作者的说明方法 这也就是上面说到的 研读 所要研究的 可能的话 还可以尝试运用 学习作者表达事物的方法 并在举一反三中学会表达 克隆之谜 一课 是按照 概念 实例 意义 这一逻辑顺序介绍克隆知识的 因此 要把教学的重点放在引领学生研究文章的表达的顺序上 放 在体会语言的条理性上 放在训练条理表达上 当然 不同的说明内容 不同的文章 作者选取的说明方法也不 同 课堂探究的重点也就不同 像 恐龙 可以重点放在探究它的打 比方和分类别上 而 火星 地球的孪生兄弟 可以把探究的重点放 在作比较上 语文课程标准 指出 阅读说明性文章 能抓住要点 了解文章 的基本说明方法 以上两个方面的教学内容与 课标 的这一要求也是 相吻合的 3 对语对语文文课课的的 语语文味文味 的的强强化 化 在说明性文章的教学中 还应该根据教材的特点 组织一些恰当 的语文实践活动 培养表达 思维等语文能力 这些活动的设计和安 排 要从语文姓 语 的角度去展开 像 克隆之谜 一课的最后一个环 节 让学生按顺序口述课文要点 就是这样的极富 语文味 的学习 实践活动 在这一过程中学生要经历概括提炼 组织语言 按顺序编 排信息等思维过程 这一过程既可以训练表达能力 也可以培养条理 思维 逻辑思维能力 这些都是语文素养的重要组成部分 与上面两 项基本教学内容相比 这一版块更具灵活性 更具创造性 如果说上 面两版块是说明文课堂教学的共性所在 那这一版块应该是执教个体 对教材个性理解 个性处理的体现 如何设计这样综合性极强 极富 语文味 的活动 其实 有时就是改变一下思考的角度 用苏教版课文 苹果里的五角星 中的一句话 就是 换一种切苹果的方法 理解语 言上没什么需要指导的 点拨的