核心素养与历史思维.ppt

核心素养与历史思维 成都树德中学郭子其 课堂思考 为什么一些教师教得 轻松 为什么这是一堂好课 为什么他 她 的学生最具可持续发展能力 课堂回应 课堂乃富含学科内在思维与方法 具有 真知 与思辨的 真 课堂 课堂乃富含思想 具有智慧与艺术的 美 课堂 课堂乃聚焦人的发展 素养 具有交往与 意义 的 善 课堂 核心素养 一 世界核心素养探索 1 美国21世纪学习体系 信息素养媒体素养通信技术素养 创造力与创新批判思维与问题解决交流沟通与合作 灵活性与适应性主动性与自我导向性社会与跨文化素养创作与责任领导与负责 核心素养 四大核心素养的宣传海报 核心素养 2 世界共同核心素养 协作 交往 信息通信技术素养 社会和 或 文化技能 公民素养 创造性 批判性思维 问题解决 开发高质量产品的能力或生产性 核心素养 二 中国学生发展核心素养 课堂需要发育学科思维与方法 提升学生的思维能力是教育教学的核心目标之一 课堂教学应遵从 学科知识 学科方法 思维方法 的路径 学科方法的缺失是导致思维教学内容长期得不到解决的第一个原因 一 思维教学模型 课堂需要发育学科思维与方法 一 思维教学模型 课堂需要发育学科思维与方法 二 思维教学取向 深度教学与深度学习 芝加哥大学丹 罗蒂认为 师范生能够学会以一种 目的 手段 的思维框架去看待教学工作的学生不可能很多 而且他们通常也不可能对此采取分析的态度 从学科本质角度看深度 学科本质主要从以下几个方面体现出来 一是学科的研究对象和基本问题 二是核心的学科概念和范畴 三是基本的学科方法与思想 其核心是学科思维方式 四是核心的学科价值与精神 据此 我们可以将体现学科本质的教学内容识别为一个包含价值与精神 内层 方法与思想 中层 和问题与概念 外层 的三重结构 深度教学是走进学生情感和思维深处的教学 深度教学是触及学科本质和知识内核的教学 深度教学是打开学生学习与发展内部转换过程的教学 深度教学是促进学生自主发现和真正理解的教学 李松林 历史学科思维与方法 美国国家历史课程标准 历史思维能力的标准 标准2 历史理解能力 标准3 历史分析与历史解释能力 标准4 历史研究能力 标准1 时序思维能力 标准5 分析历史问题并做出决策的能力 历史学科思维与方法 英国中小学历史学科国家课程标准 2013 高水准的历史教育会帮助学生获取对英国史和世界史的连贯认识和理解 激发学生了解历史的好奇心 以调动学生提问感知性问题 学习批判性思考 判断衡量证据 分析解读论点 形成独立观点和判断力 帮助学生理解人类生活的复杂性 变迁过程和不同群体间的社会多样性及其关系 以及时代特性和挑战 历史学科思维与方法 赵恒烈 历史思维能力研究 逻辑思维能力 灵感思维能力 情感思维能力 形象思维能力 创造性思维能力 历史学科思维与方法 一 双向思维 1 显性与隐性 2 顺向与逆向 3 归纳与演绎 4 发散与聚合 一 一般思维方法 历史学科思维与方法 7 正面与反面 包括中性 8 局部与整体 9 具体与抽象 6 单角度与多角度 10 史实与结论 5 求同与求异 历史学科思维与方法 11 历史的双向思维 理性与感性 情感 本体 人是怎样思想与行动的 与现象 推理与想象 包括戏剧的 戏剧性变化 自然与文化 包括文化思维模式与文化资本 个人与社会 包括社会关系 历史学科思维与方法 二 内生思维 理解总是包含了结构概念 这种概念能够以两种方式中的一种出现 如果被理解的事物是结构的 那就可以按照这一事物的因素以及将这些因素构成这一整个事物的交织的方式 来理解这一事物 这一理解的方法会显示出一事物为什么是一事物 第二种理解方式是把事物看作是一个统一体 并获得关于它对其环境起作用的能力的证据 第一种方式可以成为内在的理解 第二种方式可以成为外部理解 第一种方式把事物看作是一种结果 第二种方式把事物看作是一个表示原因的因素 怀特海 历史学科思维与方法 二 内生思维 1 历史境遇与历史解释 2 内生思维 历史学科思维与方法 二 历史学科思维模式与方法模型 一 什么是历史思维 历史思维的发生需要语言条件 需要人类对时空的意识 也就是说历史思维是社会生产生活发展到一定阶段的产物 历史思维发生时期的思维结构是对现实生活的 复制 历史思维发生时期的思维特点是用现实解释过去和未来 这直接导致了古代神话和创世的衍说 人类历史思维现象中所蕴含的基因 历史思维从来就不是为了历史而去思考 它是人们认识 创造现实生活的需要 历史思维的发展源于现实生活的发展 历史思维必然要求逐渐的理性化 理性化的历史思维必然对现实产生巨大的作用 刘芃 历史学科思维与方法 二 历史思维方法模型 历史学科思维与方法 二 历史学科思维模式与方法模型 历史现象的含义有 第一 历史现象同其它自然现象一样是有序的 第二 历史是在一定的社会生态之中演进的 历史的发展表现为复杂 曲折的过程 第三 历史的发展有其物质属性 物质基础是历史现象本质和变迁的决定因素 第四 人类的思想意识参与社会历史发展 并且在这种发展中构筑了庞大的社会意识体系 刘芃 在怀特海的事件思维中 以 扩延 关系将事件与事件普遍联系起来 任何两个事件A和B都可能相互有下列四种关系中的一种 即A可能扩延到B上 或B可能扩延到A上 或A和B都扩延到第三事件C上 也有可能A和B完全分离 怀特海 历史学科思维与方法 二 历史学科思维模式与方法模型 理解历史即建构历史 而非再现历史 因为读者在阅读中获得的历史理解 不可能真正 客观 地再现过去 陈新 历史知识 简言之 包括基本事件和事件因果关系的认知 就历史知识而言 重要的不是个别事件的记录 而是事件之间的因果关系 包括个人的动机 行动和结果之间的关系 以及群体层次上的事件前后因果关系 历史事实 不是仅指物件和事件的集合 不是仅指历史物件和事件的诸个别记载的机械性堆积 而是指诸物件 事件之间的因果关系和评价关系的整体 因此 所谓 历史事实 是关系性的 李幼蒸 历史学科思维与方法 二 历史学科思维模式与方法模型 逻辑能力包含概念的能力 判断的能力和推理的能力 所谓概念能力 一是对新现象 新事物的命名能力 关键是把新事物 新现象与既有的语言系统联系起来 二是对新 名 的界定能力 关键是对新事物 新现象本质特征的把握 所谓判断能力 是指人对思维对象的有无 对象的属性如何 以及事物与事物之间关系的状况做出判定的能力 由于判断以命题的形式表达 因而 对思维对象形成了判断就等于人对事物 现象有了自己明确的看法 所谓推理能力 表面上是人使用逻辑推理形式的能力 实质上是人对一个判断所隐含的具体可能性的直觉 仅当人直觉到一个判断隐含的具体可能性 这个判断才能成为推演出其他结论的前提 刘庆昌 历史学科思维与方法 二 历史学科思维模式与方法模型 历史思维与历史经验同时产生 进入历史思维的原始经验不可能保留原初状态 进入是一种由思维引导的活动 即原始经验被编织成历史经验的活动 历史思维的效用在于按不同的结构 技巧来编织历史经验 它为历史经验安排组织与形式 后者则提供内容 陈新 在某种意义上 被不同主体思维 接受 表现并完全同一的历史经验是不存在的 这意味着 以往认为历史学家对同一历史经验进行了不同的理解与解释 以此证明历史经验概念化的多样性可能 这实质上并没有阐明这种可能性 真正的可能性还在于 历史认识的概念化与原始经验通过思维进入历史 成为历史经验的过程是一致的 概念化的多样性可能本身意味着历史经验的多样性可能 陈新 历史学科思维与方法 二 历史学科思维模式与方法模型 逻辑推论与历史想象是历史认识或历史表现中经常被运用的思维方法 历史经验在获得表现之前 以分散 零碎的状态存在 逻辑推论与历史想象的功能就在于将这些分散 零碎的历史记忆连结成作为整体的历史经验 这种经验或许是某个历史问题的分析报告 或许是一篇历史故事 但它终究是一个能够被理解的历史单元 逻辑推论与历史想象的产生首先要归因于主体进行历史表现的欲望 同时也是主体要求进行历史认识的欲望 在历史思维中 逻辑推论就象历史的骨架 它规定历史想象运用的范围与限度 历史想象则如同血肉 在逻辑推论之上形成一副富有表情的外形 使历史意识有了传达的载体 再进一步 我们还能看到 逻辑推论与历史想象一同有着更为根本的基础 那就是认识主体在现实生活中具有的那些想当然的认识 定理 与 规律 陈新 历史学科思维与方法 二 历史学科思维模式与方法模型 历史学科思维与方法 已有研究表明 处于高阶认识论信念发展水平的学生 具备基于情境判断和思考的能力 其批判性思维好于处于低阶认识论信念发展水平的学生 处于低阶认识论信念发展水平的学生很难成为真正的批判性思考者 研究还发现 学生的批判性思维会随着认识论信念的成熟而提升 学生的认识论信念在学生评估不同观点的可信度时扮演着重要的角色 历史学科思维与方法 图信息 知识与思维 三 历史学科思维模式 历史学科思维与方法 三 历史的概念化思维 复杂性 深度性 历史思维教学反思 四 历史时空思维 普通高中历史课程标准 征求意见稿 规定 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察 分析的观念 通过本课程的学习 学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的 能够知道分割历史时间与空间的多种方式 并能运用这些方式叙述过去 能够按照时间顺序和空间要素 建构历史事件 人物 现象之间的相互关联 能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续 统一与多样 局部与整体 并据此对史事作出合理解释 在认识现实社会时 能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察 历史学科思维与方法 一 如何利用时间进行历史