课堂模式开题报告

1 小学小学 自主 互自主 互动动学学习习 课课堂教学模式研究堂教学模式研究 开开 题题 报报 告告 重庆市南川区南平镇中心小学校 2 小学小学 自主 互动学习自主 互动学习 课堂教学模式研究课堂教学模式研究 开开 题题 报报 告告 重庆市南川区南平镇中心小学校 一 研究背景与意义 研究的背景 义务教育 课程标准 明确指出 教学活动是师生之间交往互动与共同发展的过 程 有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 动手实践 自主探索与合作交流是 学生学习的重要方式 学生只有经历一次次的 互动 才会真正地掌握知识 技能与 思维的方法 才会真正提高解决问题的能力 同时在情感与态度等方面得到更好的发 展 但是在目前的课堂教学中 我们发现 传统的被动 单一的接受式学习方式仍居 主导地位 机械操练 反复练习 熟能生巧的观念和做法影响着学生的积极性 主动 性 课堂上教师讲解多 学生思考少 一问一答多 自主探索少 强求一致多 发展 个性少的现象还普遍存在 某些教师即使重视让学生自主探索 也常由于经验不足或 调控能力不佳 在考虑让学生自主探索的同时 没有考虑是否有效 在组织合作交流 时既不指导学生如何相互交流 也不监控学生在小组内的交往活动 小组活动表面上 热热闹闹 气氛高涨 但是学习效率低下 学生交流流于形式 无效或低效现象普遍 存在 我们之所以提出开展小学 自主 互动学习 课堂教学模式研究这一课题是源于 对培养学生的自主意识 创新精神和实践能力的现实需要 因为传统的 教学就是传 授知识的工作 这一陈旧观念仍影响着许多教师 在课堂教学中虽进行了改进 如尽 量采取精讲 讲练结合 先学后讲等 实质上仍是教师起着主要作用 甚至决定作用 课堂教学双边合作交流的单位比率低 学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更 少 即使有也是被动的多 积极主动参与的少 如何才能真正调动学生学习的积极性 弘扬人的主体性 培养学生获取知识 运用知识的能力 乐学 善学 会学 会做 会探索 会创造 基于此我校提出开展小学 自主 互动学习 课堂教学模式研究 研究的意义 本课题有利于促进课堂教学结构和方 3 法的改革 探索其自主 互动学习的规律和方法 有利于提高课堂教学效率 通过研 究 进一步转变教师的教育教学观念 真正树立学生发展为本的教育思想 为培养学 生自主学习的能力和方法 以及后续学习发展奠定良好的基础 有利于教师教学观念 的转变 促进教师整体素质和专业发展 提高教师的科研水平和能力 为同级同类学 校的研究提供可借鉴的范例和经验 二 理论基础与依据 1 建构主义学习观建构主义学习观 学习不是被动地接受教师对知识的传授和理解 是学生自 主探索实践的过程 是学习者与文本的交互作用 是学生建构自己知识的过程 我们 认为 在教学活动过程中 学生与教材 文本 及教师产生交互作用 形成了数学知 识 技能和能力 发展了情感态度和思维等方面的品质 所谓交互作用 是教材对学 生有影响 学生对教材也有影响 文本即教材 有时不仅指教材 学习者是学生 这 个交互作用是学习的过程 这种学习观认为操练式的学习并不是我们所说的有效学习 我们讲的有效学习主要指学生自主的 探索性的 研究性的学习 是发展学生创新性 的学习 利用这一理论指导本课题构建课堂教学自主学习模式 教学对话原理教学对话原理 克林伯格说 教学原本就是形形色色的对话 具有对话的性 格 这就是 教学对话原理 依此理解 我们可以认为对话教学是生本 师生 生 生基于平等的立场 通过言谈 倾听或感悟而进行的多向交流 共同学习的教学方式 也是一种以对话为原则 以对话为精神为主导的教学形态 这种师生间的对话是民主 的 平等的 是对话双方彼此之间的敞开心扉 相互接纳 教师是学生学习的伙伴 是 平等中的首席 这种对话是互动的 交往的 它强调师生 生生间的动态信息交 流 使师生的认知 思想工作 情感在互动 交往中螺旋式的渐进与提升 利用这一 理论指导本课题构建课堂教学师生互动模式 齐莫曼的自主学习模型齐莫曼的自主学习模型 齐莫曼认为 与其它形式的学习一样 自主学习要 涉及到自我 行为 环境三者之间的交互作用 我们的理解 自主学习者不仅能够对 内在学习过程作出主动控制和调节 而且能够在外部反馈的基础上对学习的外在表现 和学习环境作出主动监控和调节 就自主学习的内部心理过程来讲 可以按其发生顺 序划分为三个阶段 即计划阶段 行为或意志控制阶段和自我反思阶段 利用这一理论 指导本课题构建课堂教学自主学习模式 三 核心概念界定 自主自主 狭义上的自主是指教师和学生自己做主 一般不受他人的信息干预而独立 4 完成或超额完成预期的目标 广义上的自主是学习个体 教师或学生 在独立完成任 务的过程中借助多媒体及各类资源信息的交错干预而独立完成或超额完成预期的目标 自主不是绝对的 而是相对的 这里的自主 指的是学生自主学习 学生自主学习不 是让学生自由学习 而是在教师的引导下相对独立学习的一种方式 这也是新课程理 念倡导的一种学习方式 互动 互动 有广义和狭义之分 广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响 狭义的互动是指在一定的社会背景与具体情景下 人与人之间发生的各种形式 各种 性质 各种程度的相互作用和影响 本课题的 互动 主要指课堂教学师生 生生间 的相互传送信息的学习活动 就是教学交往 教师与学生 同学与同学借助课程内容 这一主要中介而进行的认知 情感 态度等多方面的人际交往和相互作用 包括 师 生互动 和 生生互动 前者是指师生之间的双向沟通的交往活动 主要体现以教师 为主导 以学生为主体的作用 后者是指学生之间的多向交往活动 主要体现学生之 间的 合作精神 师生互动学习 是指 教 和 学 的过程 实现两个动态过程的 平衡 使教与学协调发展 互相促进的过程 师生互动学习 的含义是 教师以合作 学习小组为基本形式 以师生 生生 组际之间的多边活动为载体 充分开发和利用 教学系统中的人力资源 提高学习效率的学习的过程 这个过程包括生生之间的互看 互说 互辩 互帮和互问 师生之间的互看 互说 互辩 互帮和互问 互动和自主 都不是孤立存在的 自主是前提 互动服务于自主 互动强化并拓宽了自主的空间 教学模式教学模式 教学模式就是在一定教育思想 教学理论指导下 在丰富的教学实践 基础上 为完成特定的教学目标和教学内容而形成的稳定而简明的教学结构理论框架 以及具体可操作的教学实践活动程序和方式 模式不是一成不变的 可以因教学内容 课堂类型 教学对象等的不同而相应改变 我们研究本模式 目的在于培养学生自主 学习的意识 能力和方法 为学生后续的学习奠定良好的基础 四 同类课题的国内外研究述评 随着 标准 的公布和实施以及课程改革的深化 人们越来越关注对学生学习方 式的研究 在国内 如郭子平的 改变学生学习方式的几点思考 详细阐述了我们教 师在改变学生学习方式时应该怎么做 陈庆宪老师的 让学生在 自主 互动 中学 语文 也从创设氛围 提高效率和设计材料三个方面阐述了如何让学生在 自主 互 动 中学数学 诸如 让学生在语文学习中自主探索 的文章更是数不胜数 台州学 院附属小学 临海市大洋小学 陈春仙关于 语文数学课堂有效互动的策略研究 课 5 题侧重的是策略研究 而我们的课题侧重的是模式研究 在我们重庆市南川区也有很 多学校就教学模式进行了多方面的研究 这些模式研究有的侧重于师生的互动 有的 重点强调学生的自主探究 还有的注重学生的动手实践活动 它们有的忽略了 大语 文观 有的轻视了对学生健康高尚的审美情趣的培养 还有的忽略学生的动手操作的 能力 更有的忽视学生学习兴趣的调动 我们在借鉴前面研究方法和经验的基础上 顺应改革发展的趋势进行了更全面 更科学 更有效的模式研究 力求使我们的课堂 教学更加有实效性 正是我们课题组探究的目标 因此 我们提出了小学 自主 互 动学习 课堂教学模式的研究课题 五 本研究的创新及研究假设 研究的创新点 研究小学 自主 互动学习 课堂教学模式 通过模式的研究与使用规范教师 课堂教学行为 让教师自觉践行南川区学校内涵发展三年行动计划 研究小学生 自主 互动学习 的策略 促进学习学习有效学习 高效学习 提高学校教学质量 办学水平 研究假设 我们认为 通过小学 自主 互动学习 课堂教学模式的研究及推广使用 能有 效促进学校教师的课堂教学行为的转变 实现课堂教学科学性 艺术性 人文性的有 机统一 促进有效课堂 高效课堂 卓越课堂的实现 能实现教师之间在课堂教学改 革中存在的差距 让学生享受均衡的课堂教育 同时通过小学 自主 互动学习 课 堂教学模式的研究及推广使用 让学生不仅学会 而且会学 学到终生受益的学习本 领 再则通过小学 自主 互动学习 课堂教学模式的研究及推广使用缩小与城区学 校在课堂教学上存在的差距 实现区教委提出的 学得愉快 导得高明 动得有效 练得精当 以实际行动践行南川区 乐学善导 互动发展 的区域课堂教学模式 六 研究目标及内容 1 1 研究目标研究目标 通过研究构建小学 自主 互动学习 课堂教学模式 探究自主 互动学习的教学策略 培养学生自主 互动学习的意识和良好的学习习惯 提高自学能力 掌握相应 的自学方法 6 转变教师教学观念 形成平等和谐 互动的课堂氛围 提高教师教育科研的能 力水平 2 2 研究内容研究内容 小学各学科 自主 互动学习 课堂教学模式 小学生 自主 互动学习 策略 七 研究对象及范围 南平镇中心校 1 6 年级各学科课堂教学 八 研究思路及方法 研究思路 小学 自主 互动学习 课堂教学是以合作学习小组为基本形式 以师生 生生 组际之间的多边活动为载体 充分开发和利用教学系统中的人力资源提高学习效率的 学习方式 这种学习方式对实现集体教学和个别化教学相结合 实现学习主体的人人 有效参与 相互激励 共享信息具有独特功能 小学 自主 互动学习 课堂教学模 式研究应当把重点放在自主 互动学习策略 评价激励策略以及师生互动学习同其它 教学要素的整合策略上 其基本框架如下图 课堂教学模式程序说明课堂教学模式程序说明 第一步 学 第一步 学 环节要求 教师激趣定标 学生自学文本 教师创设问题情境 激发学生学习兴 趣 师生确定学习目标 学生自学文本 最佳效果 学生有明确的学习目标兴趣盎然地自学文本 学生看例题 看注释 做试验 基本理解教材内容 找出疑难问题 标记后作为 合作探究内容 倡导学生在分析解决问题 梳理问题总结评价检验双基师生导疑 学学 互动交流自结收获拓展升华小组合作自学文本 激趣定标 结结练练导导 学 议议 学生 学生 教师 教师 7 的同时生成新的问题 试做文中练习 学生自学时 老师到学生中巡视调查 注意关 注优生和后进生 发现学生自学中存在的问题 必要时点拨 鼓励 在自学环节教师 可根据学习需要提出自学思考题 或者只要求学生带着 知道什么 有什么不懂 进行自学 第二步 议 第二步 议 环节要求 教师梳理问题 学生小组合作 小组合作交流自学懂了什么 还有什 么不懂 力争小组内交流解决 最佳效果 小组合作学习有序 有效 把学生自学中解决不了的难题 在自学中生成的问题及老师预设的拓展性 提高 性问题 形成合作探究的议题进行自主探究和小组合作探究式学习 小组内生与生之 间通过自主合作探究学习 力争解决基本问题 老师要注意学生合作小组讨论性 关 注合作小组的互助作用 逐步培养学生合作学习的学习习惯 提高合作学习效能 第三步 导 第三步 导 环节要求 师生导疑 互动交流 小组汇报自学情况 提出不能解决的问题 全 班交流 老师引导点拨 探究疑难 解决问题 最佳效果 全班多层次交往互动 课堂探究味浓 教师在适当时机让学生交流和展示学习成果 以各种方式表达自己的理解和感悟 师与生之间 组与组之间 生与生之间 师生与多媒体之间多维互动式学习 突出重 点 突破难点 教师要遵循启发性教学原则 注重引导学生积极思考 融会贯通所学 的知识 对有部分学生不会的问题由会的学生去讲解 学生实在不能解决的问题再由 教师讲解 培养学生的实践能力和创新能力 第四步 练 升 第四步 练 升 环节要求 检验双基 拓展升华 拓展所学或者练习巩固加深所学知识 最佳效果 学生知识得以内化 认识得以升华 拓展升华学习的知识 巩固所学知识 化知识为能力 通过思维训练 力促温故 知新 使学生拓宽知识 发展思维 磨练意志 提高学习力 完成课后练习题 如设 计训练题时 注意既要设计面向全体学生的巩固性练习 又要有拓展性 提高性的训 练 对学生要求可设必做题 选做题 要求学生快速高效 独立完成作业 老师巡视 督查 提醒纠正不良习惯和做法 当堂完成作业 老师尽可能地现场批改部分作业 及时反馈矫正作业中的问题 第五步 结 第五步 结 8 环节要求 总结评价 自结收获 学生自我总结本节课的收获 最佳效果 学生争先恐后谈学习收获和新的疑惑 在下课前 学生自我总结本节课所得的收获 包括两个方面 一是通过本节课的 学习有什么收获 二是通过本节课的学习有那些需要注意的地方 培养学生自省的习 惯和概括的能力 提供自我反思的机会 这种自我反思的过程是一个思想升华的过程 研究方法 1 问卷调查法 以书面或口头的形式对研究对象和非实验学生进行全面 细致 分类摸底 以便作好前期预测 增强针对性 实效性 2 行动研究法 根据研究方按课题组成员积极 主动投入理论和实践 实践上升 到理论的探究过程 总结 创新的过程 3 经验总结法 在课题研究过程中梳理 提炼最能揭示整合途径 方法和规律 又能指导实践的理论方法 4 个案研究法 在研究过程中 针对研究的问题确定不同层面的个体实施系列倾 向性的研究 为经验总结法提供档案 九 研究计划和安排 实施步骤 本课题于 2012 年 2 月至 2014 年 2 月结束 研究步骤分以下三个阶段进行 第一阶段 课题准备阶段 2012 2 2012 4 学习大量的教学理论 提高自身的理论水平 更新教学理念 深入调查学生的 情况 了解学生自主学习能力 第二阶段 实验研究阶段 2012 5 2013 10 选择合适的班级 进行教学的实践 课题采用边实践 边研究 边总结 边完 善的基本思路进行探究 在研究过程中 注意经验方法的提炼和完善 做好原始资料 的积累 第三阶段 实验总结阶段 2013 11 2014 2 进行个案分析 写出调查报告进行班级总体分析 写出调查报告对课题研究情 况和取得的成果进行全面总结 完成研究成果的整理 总结 撰写等工作 研究措施研究措施 9 1 每月一次定期研究 探究疑难问题 2 每期从理论上召开两次专题研究会 3 每期 1 至 2 次课堂教学研究公开课 4 一年一次课堂教学展示活动 包括论文 教学设计等 5 定期请教科所领导加强指导 十 预期成果 1 构建各学科小学 自主 互动学习 课堂教学模式 2 探索出小学生 自主 互动学习 策略 十一 课题组构成及分工 课题顾问 许元芳 南川区教科所所长 陆清华 南川区教科所副所长 罗小敏 南川区教科所初教室主任 张智勇 南川区教科所课堂办主任 课题组长 张仁权 校长 负责课题的整体规划 主研人员 鲜文亚 副校长 负责课题的具体管理 肖开祥 教科室主任 负责课题总的课堂模式的构建 张 文 教研员 负责品德与生活 社会 等学科的模式研究 罗 毅 教研员 负责科学等学科的模式研究 唐兴权 教师 负责语文学科的模式研究 杨恒松 教师 负责数学学科的模式研究 邹书琴 教师 负责艺术学科的模式研究 成立由学