论文在“对话教学”指引下的历史中考备考实践

在在 对话教学对话教学 指引下的历史中考备考实践指引下的历史中考备考实践 宜昌五峰仁和坪中学 陈华东 初中历史中考总复习时间大约还有三个多月时间 时间紧 任 务重 如何在有限的时间里对所学的知识进行系统的复习 建构科 学的历史知识网络 加深知识的理解 并力争在中考取得优异成绩 是摆在老师和学生面前的艰巨任务 也是真值得我们研究 作为一 名初中历史教师 如何适应课程改革新要求 有效组织学生复习备 考呢 以下是基于 对话教学 指引下的历史中考备考实践 供大家 参考 一 关于一 关于 对话教学对话教学 指引下的历史中考备考实践的认识指引下的历史中考备考实践的认识 对话自古以来一直是人们交流和获取信息的一种重要手段 所 以对话常被理解为人与人之间的问与答 但是对话的真正意义并不 仅仅只在于它的形式 更重要的是在于它的实质 也就是对话者的 自我理解以及对话者之间的相互理解 如果没有能够有效地促进对 话者的相互理解或自我理解 那么对话就只剩下交流的形式而失去 了交流的实质 对话教学在历史中考备考的课堂实践里 要想做到 对话者的自我理解以及对话者之间的相互理解 我认为一定要特别 注意教师与自我态度的对话 教师与课程大纲和中考动向的对话 教师与学困生的对话 师生共同与历史备考阶段安排的对话 二 加强教师与自我态度的对话二 加强教师与自我态度的对话 历史教师并不强健的翅膀里因为有了认真的态度 有了永不言败 的雄心 毅力 才使历史教学得以飞向了更为高远的天空 态度决 定了教师的行动 态度给予了教师力量 态度让历史教师感受到了 拼搏的快乐 这就是教师与自我态度的对话 教师的态度主要指教师对学生的态度 也包括教师对工作的态 度 对生活的态度 有一句话说得好 态度决定一切 教师以什么 样的态度面对学生 决定着学生的成长 以什么样的态度对待历史 中考备考 决定着历史中考的成败 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说 在经历了若干年 的教师工作之后 我得到了一个令人惶恐的结论 教育的成功和失 败 我 是决定性因素 由此推理得出 历史教师采用的方法和每 天的态度是造成历史复习备考气氛和情境的主因 身为历史教师的 我 我们都具有极大的力量 能够让学生复习得愉快或悲惨 我 我们可以是制造学生复习备考痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介 我 我们在复习备考中与自我态度的对话真的很重要 教师都有这样的体会 当我们一脸阳光地走进教室时 学生们 的心情就会很舒展 很轻松 当我们一脸怒气地走近他们时 学生 们则噤若寒蝉 生怕自己撞到老师怨气的枪口上 我们在课堂上以 热情的语气肯定学生 以赞赏的眼光激励学生 他们的心里会充满 幸福与喜悦 表现得很兴奋 我们指责 挖苦 嘲讽学生 则无疑 是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云 以上所述的教师在复习备考中与自我态度的对话 其实质是构 成 对话教学 的师生关系基础 少了这个基础 任何的 对话教 学 都是枉谈 或者是 虾扯蛋 一次次穿越风雨 一次次涉险过 滩 在 对话教学 指引下的历史中考备考中 历史复习必须扭住 对话教学 这个课堂牛鼻子不能更改 三 加强教师与三 加强教师与 初中历史课程标准初中历史课程标准 和和 中考动向中考动向 的对话的对话 对于教师与 初中历史课程标准 的对话需做到高屋建瓴 深 刻钻研大纲 宏观掌握 明确教学精神 中学历史课程标准 作为 历史教学的指导性文件也没有放松 因为课标明确了历史教学的基 本内容 教学目的 要求 历史教学的指导思想 历史教学内容以 及处理原则 这些都是中考复习中必须遵循的总精神 和把握的根 本性问题 只有明确这些 复习才能有正确的指导方针 也就是在 正确的复习方向上做正确的事 所以教师不能只凭着对教材的熟悉 而忽视对课标的深入了解 认真学习 深刻领会就成了我们的首要 任务 我们几乎是逐词逐句地学习 推敲其中的意思 用以指导我 们的历史教学与复习 对于教师与 中考动向 的对话需了解中考导向 深刻把握动 向 加强复习备课和复习教学反思 对知识考点的细微变化 要具 备应有的敏感性 做到周密设计 科学复习 四 加强教师与学困生的对话四 加强教师与学困生的对话 充分调动学困生复习历史的积极性 并采取了一系列切实可行 的措施 产生历史低分现象是因为在每个班级都会有一些学困生 这些学生表现为行为习惯差 厌学 也有个别学生的确是因为智力 方面的原因 这类学生如果要是再遇到来自学校 家庭或社会方面 的冷落 歧视或者指责 得不到他们这个年龄应该得到的关注 尊 重 温暖和平等的话 就会让他们自暴自弃 甚至形成自卑偏执的 性格 自然而然地就外现在不爱学习 把学习当作苦差事 由此就派 生出考试中的低分 当历史中考复习课堂安装上有效对话教学的发动机 教学就会 激发出新的强劲动力 奔上更加高效的复习 更加优化的复习 更 具灵动性的复习之路 针对学困生因材施教 历史学科要求识记的知识点多 须对学 生加强理解的背诵训练 确保选择题不失分 历史老师还得和班主 任配合 做好时间分配和学生识记协调工作 针对学生不同的情况 分层次布置识记内容 利用自习课及课余时间 组织学生互助 帮 助他们降低学习难度 每一次评价后有针对性的个别分析谈心等形 式帮助学生查找问题 这对提高学困生的复习效率大有帮助 学困 生由于学习基础差 学习方法不妥 心理不够稳定 容易自暴自弃 走极端 例如 顽皮型后进生 用疏导 迁移的办法 促使他们把 旺盛的精力和智力用到历史复习上 迟钝型后进生 必须在开发智 力 培养复习信心和复习兴趣等方面狠下功夫 教给正确的复习方 法 帮助他们补上拉下的历史课 解除自卑感 对于学习成绩一般 思想意识较差的后进生 则肯定他们的复习成绩 着重加强对他们 的思想教育 通过这些教师与学困生的对话 切实提高了学困生考 试成绩 把控制低分率工作也便落到了实处 一个一个的学困生在 与教师有效对话中逆风飞扬 迎来历史复习的蝶变 五 加强师生共同与历史备考阶段安排的对话五 加强师生共同与历史备考阶段安排的对话 细化复习三阶段 过关 突破 提高 九年级第二学期 把历史复 习时间分为三个阶段 第一阶段 是基础能力过关 第二阶段是综合 能力突破 第三阶段是应用能力的提高 第一阶段让学生全面阅读教材 查漏补缺 彻底扫除知识结构 中理解上的障碍 找出一些以前被忽视的环节或死角 对于学习困 难的学生 我们降低要求 延长记忆时间 并且一个一个过关 课 堂上没有时间就利用课间 对于学习实在太困难的同学我们也不放 过 把重点告诉他们让他们背会 形成条件反射 第二阶段是对知识点综合 巩固 完善和提高的过程 在本阶 段的复习里 要完成了各部分知识的条理 归纳 糅合 使各部分 知识形成一个有机的整体 力求达到基础知识重点化 重点知识网 络化 网络知识题型化 以历史思想 方法为主线 以学生的综合 训练为主体 减少重复 突出重点 提高学生的实战能力 在历史 的应用方面 注意历史知识与生活热点的联系 与其他学科知识的 融合 同时穿插专题复习 第三阶段的复习我们抓