阅读课活跃思维方法初探

阅读课活跃思维方法初探阅读课活跃思维方法初探 培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务 什么是阅读 阅读是一 种从书面语言中获得意义的心理过程 阅读 就是通过视线的扫描 筛选关 键性语言信息 结合头脑中储存的思想材料 引起连锁性思考的过程 这里说 的是一般意义上的阅读 俄国诗人克里雅日宁说 读书有三种 一种是读而 不懂 另一种是既读也懂 还有一种是读而又懂得书上所没有的东西 他说的 第三种阅读 就是读出了新意超越了文章本身 探索和发现出文中没有说出的 答案 这就是创造性阅读 其特点是 学生在阅读的过程中 从读懂到发现书 中和文章中的不足或不对之处 能提出新的看法 发表一种新的见解 具有这 一特点的学生思维活跃 不迷信书本 不拘泥成说 能大胆向权威挑战 敢想 敢说 而要达到这一境界 就必须激活学生的思维 培养学生的创造性阅读能 力 同时 阅读教学的目标 不仅仅在于接受 更在于创造 思维是智力的核 心 创造的前提 因此 阅读教学必须注重活跃思维 在教学实践中 我做过 一些有益的尝试 摸索出几条激活学生思维的教学方法 现汇报如下 以求教 大方 一 创设氛围 提倡民主 在创新教育中 遵循人的身心发展 创设一种能形成创新情感的氛围尤为 重要 只有在智力与情感的双重作用下 创新能力才可能获得有效发挥 阅读 教学实际上是师生之间 学生之间多边情感交流的过程 带有浓厚的感情色彩 所以 应坚持以学生为主体 并为学生创设一种宽松 和谐的氛围 即营造民 主活跃的教学情境 激发学生大胆发问 积极参加讨论或争论 陶行知在 创 造教育 一文中说 我要提醒大家 创造力最能发挥的条件是民主 实践证 明 没有教师的民主 就没有学生的创新 离开了教学民主 培养学生的创造 力就成了一句空话 这就要求教师要尊重每一个学生的兴趣 爱好 个性和人 格 要以一种平等 博爱 宽容 友善 引导的态度来对待每一个学生 使学 生的身心自由的表现和舒展起来 教师还要主动的接触学生 了解学生 做学 生的知心朋友 赢得学生的信任和爱戴 让学生有一个愉快 轻松的学习环境 因此 我在上课时 尽量消除学生的紧张心理 或讲故事 或做游戏 或 猜谜语 让学生轻松愉快的听课 同时认真听取学生的意见 比如 我在讲完 皇帝的新装 时 有的学生提出 老师 我们自己排了个课本剧 能不能 在课上演一下 我当即答应 学生如愿以偿 老师和学生的距离拉近了很多 二 放手发问 集思解惑 发问是思想的初步 研究的动机 提出一个问题往往比解决一个问题更重 要 因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已 提出一 个新问题 从新的角度去看旧的问题 却需要有创造性的想象力 一切知识的 获得 大多从发问而来 新发明 新创造也常常由发问开端 一个人如果发现 不了问题 也提不出问题 就很难成为创造性的人才 放手让学生发问 就是 感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去 打破 教师问 学生答 被动接受知识的局面 引导学生 自己问 自己答 学生问 教师答 学 生问 学生答 等多种问答形式 教师通过创设各种问题情境 激发学生质疑 问难 教会他们多角度 全方位的思考问题的习惯与方法 鼓励他们讲出自己 的独立见解 甚至标新立异 培养学生敢于提出问题 善于提出问题 勇于独 立解决问题的思维品质 我教鲁迅的 故乡 课前学生虽对课文作了预习 但 课上我没有急于讲析 而是放手让学生发问 要求学生从课文中提出自己困惑 不解的问题 于是 学生重新认真自读课文 思考字词句篇 人物形象 事情 过程 思想内容 表现方法乃至标点符号 结果 学生提出了很多问题 如 萧索的荒村为什么是 横着 对宏儿为什么用 飞出 我 回到阔别二 十多年的故乡为什么 没有好心绪 既写 故乡 为什么花那么多笔墨去写 闰土的外貌以及他和迅哥儿的关系 为什么还写杨二嫂 我 想到希望 为 什么突然害怕起来 等等 对这些问题 我没有直接解答 而是给学生以点拔 引导 让学生知无不言 各抒己见 相互启发 相互补充 群策群力 集思广 益 共同解决 放手让学生提出问题 集中学生智慧解决问题 把求知的主动权交给学生 使学生在不断学会提出问题的过程中 品尝到成功的喜悦 使每个学生的潜能 得到开发 真正成为学习的主人 学生学习的积极性和主动性得到调动 学生 独立思考的能力得到培养 三 投石激水 推波助澜 皮亚杰认为 教师在课堂中的作用不是一个传递信息的人 而是主客体相 互作用的促进者 要给学生一种智力自由 将儿童 错误的 回答看成符合他 们的认知水平 帮助学生探索问题 就是教师创设开放的教学环境 大胆放 手 通过让学生动脑去想 动口去说 动手去做 来寻求解决问题的方法和途 径 教师是学生的指导者 帮助者 合作者 要在教学过程中不断的投石击水 来推动课堂的波澜向高潮发展 学生的大脑在受到课文信息刺激之前 对课文 的思维常处于平静状态 课上可根据教学目标设置 投石激水 的问题 使学 生大脑由于信息刺激产生兴奋 再因势利导 将兴奋点向面辐射 促使学生 融 会贯通 譬如 教 我的叔叔于勒 在学生初读课文之后 我向学生提问 造成 我们回来的时候改乘圣玛洛船 以免再遇见他 这 一结局的原因是什么 以此激起学生思维 再以 从作品的人物思考 引用课文内容说明 的提示和 要求 引导学生精读课文 具体探究 学生 边读边想 说出了如下答案 是菲 利普夫妇怕 女婿起疑心 于婚事不利 是于勒 当初行为不正 怕他 重 新回来拖累我们 是于勒成了穷光蛋 父亲的希望 成了泡影 是菲利普夫 妇的 拮据生活 要不然也许不会如此 是菲利普爱慕虚荣 怕旅客知道 衣 服褴褛的年老水手 是他弟弟 有失体面 是菲利普夫妇唯利是图 他们只认 钱不认人 最后启发学生认识其根本原因在于金钱至上的社会制度 在教学中 千方百计的去 投石击水 能够激发学生的 质疑意识 支 持他们独立思考和探索 因为学生提出问题越多 就越能体现学生阅读理解能 力的提高 四 出其不意 设疑引议 许多学生阅读课文 经常满足于字面意思的了解 尤其是阅读现代文 总 觉得一读就懂无疑可问 无问可思 把教师讲解当成 耳边风 对此 教师可 在学生并不在意的地方设疑提问 引发学生议论 因为 疑 是刺激学生思维 的诱因 是激发学习的动力 这样 能激起学生学习的好奇心 致使学生乐于 思考 急于思考 教 藤野先生 时 我对藤野行先生第一次跟学生见面的自我介绍 提出 了这样的疑问 藤野先生说 我就是叫作藤野严九郎的 他为什么不 说 我叫藤野严郎 句后为什么用省略号 这出其不意的提问激起了学生 的兴趣 他们有的念念有声 有的默默沉思 都在仔细揣摩两种说法的口气 情感有什么不同 推求作者用省略的意图 教 变色龙 在小说结尾 那群人就对赫留金哈哈大笑 这容易被学生滑 过的地方 我问学生 那群人在 笑 什么 为什么 笑 课堂顿时活跃 起来 学生或翻看课文 或凝神思索 或低声耳语 而后纷纷发表自己的意见 那群人笑赫留金 他索赔落空 事与愿违 他偏偏遇上了将军哥哥家的狗 他偏偏遇上了媚上欺下的奥楚蔑洛夫 他们笑那个社会 人得势 鸡犬升 天 一