针对学生学习负担过重的现实

学习心得 本次学习内容中 针对学生学习负担过重的现实 本次修订坚持 不扩充内容 不提高要求 的原则 对知识内容进行了删减 内容要求有所下降 对后续的教材修 订 也明确提出 减负 的要求 然而 我们必须正视现实 在多年的化学课程实施 过程中 仍然普遍存在 严重偏离标准 的倾向 在教学上具体表现为 知识提前 容量加大 和 水平提高 大部分新课内容挤在九年级上半学期学完 新的 难 繁 现象干扰学生正常的化学学习 中考的 严重超标 现象在各地时有发生 以 探究 开放 形式出现的新的 繁题 难题 和 偏题 仍有 流行 趋势 这些现象必须得到抑制 广大教师 也应予以高度的重视 力求依据 标准 2011 年版 合理调整日常的教学进度和评价 要求 以上是原文 可确实是我的工作总的指导方针 化学老师每年代毕业班 最能体会中 考的心声 有苦说不出来 工作量大 没有休息日 家里什么也顾不上 我们也想给学生很大 的空间 可是哪有时间 要应付很多次的模拟考试 考试完后的评比 不住地抓成绩 学生苦 老师也苦 咬着 好奇心和亚求知欲应当是正常人与生俱来的心理特征之一 但是要做到保持并发 展就要求涉及的事物能够不断催生新的兴趣点 实现后者的前提至少有两个 一个是 因好奇而进行的探索获得了新知 另一个是虽然没有获得合理的或基本合理的 解答 但是从中得到了更改原来设定的路线方案的某些启示 通过多种途径 安排和组织学生至少完成下列实验活动 的要求 粗盐中难溶 性杂质的去除 氧气的实验室制取与性质 二氧化碳的实验室制取与性质 金 属的物理性质和某些化学性质 燃烧的条件 一定溶质质量分数的氯化钠溶液的 配制 溶酸碱性的检验 酸 碱的化学性质 粗盐提纯原理简介粗盐提纯原理简介 粗盐提纯实验的物质体系为同时混有难溶性和可溶性杂质 此处 的杂质并非一定指废弃物 系针对纯粹氯化钠而言 的固体氯化钠 实验目的在于依据氯 化钠和杂质在水中溶解度的差别使之分离并获得纯净的氯化钠晶体 虽然难溶性和可溶性 杂质的去除都以溶解度差别为依据 但是前者基于可溶和难溶 后者基于温度对氯化钠在 水中溶解度的影响远低于粗盐中所含可溶性杂质 如钙 镁 钾 铁等的氯化物 硫酸盐 及硝酸盐等 所体现的差别 二者并不相同 为了简便实用 通常采用两次分离操作 难 溶性杂质的分离采用简单的过滤分离法方案 此外还有离心分离法 抽滤分离法 倾析 decantation 法 以及类似于化工厂常用的压滤法 filterpress 可供选择 易溶性 杂质的分离则采用结晶分离法方案来完成 第一次过滤除去的是粒径大于滤纸孔的难溶性杂质 而不是溶于水中的分子和离子 也包括能够穿过滤纸孔的胶体微粒 水并不是唯一可用的溶剂 对目标物质和杂质具 有不同的溶解性才是选择的依据 第二次过滤是为了把滤液蒸发后得到的氯化钠晶体和残 余的母液中分离出来 结晶法分离基于在同一温度下 溶液中所含物质到达饱和浓度的先 后次序的不同 以温度对溶解度影响的不同为依据的体系 只有少数的特例 其中以氯化 钠最为典型 当溶液中氯化钠的含量远高于其他可溶性物质时 过程则更容易控制 以至 于工艺条件相当粗放的海水晒盐法已经成为海盐生产的主要途径 瑞典学者认为 科学素养要素由四范畴组成 这四范畴是科学进取心 科学世界 观 正确观察科学的能力和科学思维习惯 应当说 科学素养这一理念是与时俱进的 随着科学技术的发展和科学教育的运作发展 科学素养 的内涵也在逐步充实发展 1986 年美国科学促进协会 AAAS 制定的 2061 计划所规定的科学素养列出了六个基 本领域 1 熟悉自然界并尊重自然界的同一性 2 懂得科学 数学和技术相互 依赖的一些重要方法 3 理解科学的一些基本概念和原理 4 有科学思维的能 力 5 认识到科学 数学和技术是人类共同的事业 及其长处和局限性 6 能 够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题 该计划还规定 学生们完全应该成 为科学技术的自觉支持者 学生最终应该建立起对科学 数学和技术价值观的平衡的 观点 既不要不加批判地肯定 也不要盲目地否定 不要造成使学生把科学仅仅看成 是一项学术活动 而不是作为理解周围世界的方法 板书不仅仅是结论 最重要的是要把板书理解成学生重要思维过程和结论的呈现 板书不仅仅是结论 最重要的是要把板书理解成学生重要思维过程和结论的呈现 本节课主要以分组讨论和实验探究 的方式分三个步骤开展了如下内容 的探究 实验室制取二氧化碳化学 反应原理的探究 实验装置的探究 以及二氧化碳收集和验满方法的探 究 相比传统的二氧化碳实验室制 取教师直接介绍化学反应原理 示 范实验装置的组装与气体制备 收 集 落实相关知识点的教学已经有 了进步 但是还不够 建议在探究 问题的设计上遵循自上而下的原则 先给整体思路 再就各个环节展开 例如 本节课在新课引入时就可以 整体呈现如下探究问题 如果你是 一位化学实验员 现在请你在实验 室制取二氧化碳你会怎么做 提 示 需要先设计能够生成二氧化碳 的化学反应 这是最体现智慧也是 化学中较难的工作 然后是设计和 组装实验装置 最后制取 收集 检验二氧化碳气体 教师板书 一 设计化学反应 实验室制取二 氧化碳 二 设计和组装实验装置 三 实际操作 制备 收集和检验 二氧化碳 新课引入时教师将以上 三个标题板书 各标题之间留白 以便在课堂教学中与学生展开对话 将关键内容填入以上各标题中 板 书不仅仅是结论 最重要的是要把 板书理解成学生重要思维过程和结 论的呈现 本节课关于化学反应原理的探究 教师先让学生回忆化学方程式 筛 选出适合实验室制取二氧化碳的化 学反应方程式 严格意义上说 这 不是科学探究 也不是化学反应设 计 建议改进为 因为二氧化碳中 含有碳元素 氧元素 所以反应物 中必需含有碳元素 氧元素 反应 物可以是一种物质 也可以是两种 或多种物质 由于产物二氧化碳是 气体 要收集 所以反应物只能考 虑用固体或液体物质 考虑到自然 界中碳循环所涉及的含碳元素的物 质 碳在岩石圈中主要以碳酸盐的 形式存在 价格便宜 利于保存和 运输 这样碳酸钙就成了首选 如 果反应物只有碳酸钙一种物质 要 得到二氧化碳 对反应条件要求较 高 需要高温煅烧 这是工业上制 取二氧化碳的方法 我们在实验室 制取二氧化碳 可以用两种反应物 一种是固体 石灰石或大理石 另一种反应物则只能是液体 因为 产物二氧化碳是气体 要收集 所 以反应物不能是气体 那么 教师 提供如下药品 让学生分组探究 看哪一个反应最适合实验室制取二 氧化碳 学生分组 实验亲身体会大 理石与稀硫酸 大理石与稀盐酸 碳酸钠粉末与稀盐酸的反应 选择 出最佳实验方案 得出实验室制取 二氧化碳的化学反应原理为石灰石 或大理石与稀盐酸的反应 请学生 落实该化学方程式 确定化学反应后 如何实现气体的 制备和收集呢 需要借助实验装置 教师可以在 PPT 中呈现若干玻璃器 皿 让学生自己设计实验室制取二 氧化碳的实验装置 学生可以在纸 上画出以后 实物投影和全班交流 最后教师选出几套安全 便捷的实 验装置图 让学生自主组装实验装 置 进行二氧化碳的制取 收集和 检验 最后 各组代表汇报实验 教师和同学给与评价 同时 教师 要注意二氧化碳制取 检验的两个 化学方程式的落实 而且提醒学生 要将其当成一个整体来体会碳元素 的迁移和重组 本节课除了以上提及的内容需要改 进 还可以在以下方面予以提高 在整个初中化学课程体系中考虑本 节课的教学 这是宋心琦先生提出 的 对我们广大一线教师可能还比 较难 但可以作为我们今后努力的 方向 初中化学课程体系特点 教 学中要始终把握好课程体系中两条 互相平行的认知脉络 联系生活 由近及远 由简至繁 空气 水 溶液 金属与冶炼 有机物质与燃 料 环境与人体健康 情景设计和 取材更容易接近学生的生活经历 本节课二氧化碳的实验室制取 涉 及两种化学元素 碳和氧 要考虑 元素观和转化观的应用 所以需要 在自然界碳元素循环的大背景下考 虑制取二氧化碳的化学反应设计 包括工业和实验室设计 最后聚焦到实验室制取二氧化碳的化学反应 实验装置以及具体操作 最后总结提升 实验室制取二氧化碳给我们提供了什么启示 将自然界不纯的大理石或石灰石通过化学反应 元素的交换和重组 变成了纯净的碳酸 钙沉淀 为我们合成物质提供了思路 教学设计教学设计 教学反思教学反思 新课程理念下化学教学设计的行动研究新课程理念下化学教学设计的行动研究 以复分解反应为例以复分解反应为例 前一段时间本人参加了高端备课 复分解反应 通过对教学设计的推敲过程及试讲 和正式讲课的前后学生访谈 使我真正领略了高端备课团队教学研究的严谨 及专家们对 于化学教学的研究 下面我就从教学设计角度谈一谈最终的教案是怎样形成的 最初领到分配给我个人的任务是 复分解反应 作为一个已经有 25 年教龄的教师 我曾经任教初三年级 8 年 回忆以前对此内容的教学处理 我一般是在讲到盐的实质时顺 便带出 介绍给学生 利用半课时左右讲一讲就过去了 没有深入地挖掘过 此番接受这 个课题的研究任务 我便费了一些心思 本课时教学内容为新课标 物质的变化主题之 下 认识几种化学反应 在化学新课标九年级教材中的第 8 10 单元已经学过了 化合 分解 置换 本节再学完 复分解反应 后 基本上无机反应类型就学全了 但本节内容 位于酸碱盐之后 且 复分解反应 发生条件的判断和运用是初中化学学习的一个重点和难 点 思考性较强 对于学习能力较强 对酸碱盐知识掌握较熟悉的同学来说 学习时只要 稍加点拨便能掌握 但对于学习基础比较薄弱的学生学习起来就有些吃力 长此以往 学 生在学习上就会出现 消化不良 的现象 上述差异的存在引发了人们对化学基本概念教学 研究中 如何让大多数学生都能达到教学要求 如何组织教学内容更加有利于学生突破 难点 如何在教学中彰显概念的功能和价值 的深入思考 探究之初 我以知识线索为中心设计了一个教案 如下 教案 1 对于教案试讲后发现 学生对于从微观角度解读 化合 分解 置换 反应有一定的困 难 由于在分析 复分解反应 概念时我应用了氢氧化钠和盐酸 举例时引入了酸碱试剂 酚酞 致使学生在后面的探究活动中不管酚酞有没有作用 均向试管中滴加 产生了一些 困扰 此外 由于加大了探究力度 反倒使得课堂时间紧张 一课时完成整个设计有些困 难 在课后访谈 通过对学生的调研发现 从微观角度解释反应对本课时教学帮助不大 故此 王磊教授 黄燕宁博士及其他几位教师认为 在新课引入上改为用一组化学方程式 导入 让学生分类 效果会更好 化合 分解 置换 是已经学过的知识 而复分解未学 过 再用一组 复分解反应 学生归纳总结出它的特点 AB CD AD CB 节省出更充 裕的时间让学生自主探究 同时加大对 复分解反应 功能价值加以探讨 加深学生对化学 反应及其分类的认识 教案教案 3 正式讲复分解反应时所用教案 同上正式讲复分解反应时所用教案 同上 教学设计教学设计 通过此次高端备课的过程体验 使我感悟到以下几点 1 概念教学要注重概念的功能 以往关于概念的教学 教师比较重视知识的讲授 忽略了概念的学科功能及应用 致 使在教学设计上力度不够 尤其是在灌输和探究方法使用上 有些以前自认为是探究的方 式 实际上是牵着学生的鼻子探究 通过此次高端备课的过程体验 真正了解了什么是探 究 概念教学一定要重视其功能和应用 只有这样 概念才能在学生头脑中生根 教学也 才会更有力度 2 教学设计及实施中应注意 留白 记得当代大书法家林散之的诗咏到 守墨方知白可贵 能繁才得简之真 应从有法求无 法 便向今人证古人 教学设计及实施中 繁 与 简 疏 与 密 的关系相当重要 例如 设计 1 中对于 复分解反应 的分析就过于 繁 密 浪费了许多课上宝贵的时间 而设计 2 中 由于内容较多 整堂课密度过大 使学生在学习时不太从容 有压迫感 设计 3 中 针对前两个设计的不足之处加以改进 在课堂上留出大量的 空