高三历史教学需要渗透理科思维

1 高三历史教学需要渗透理科思维 长沙市 21 中 甘永志 关键词 理科思维 重要意义 渗透方式 问题 由于目前高考科目的设置 高中学生尤其是高三学生被截然分为两类 文 科学生和理科考生 尽管文科理科在学习过程中有相通的一面 但更多在教学 过程中体现出学科特色的思维模式所指引 高三的历史教师在教学过程中 其 思维基本立足于本学科 强调的学习方法 思维方式一般都是识记 联想 选 择 表述的过程 但我认为 高三历史教学必须有意识的渗透理科思维 一 思维与理科思维 在现代心理学中 思维被理解为 受社会所制约的 同言语紧密联系的 探索和发现崭新事物的心理过程 是对现实进行分析和综合中间接概括反映现 实的过程 思维在实践活动基础上由感性认识产生并远远超出了感性认识的界 限 也有人说 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映 它反映的是事 物的本质与内部规律性 把他们的叙述概括起来 思维包括两个方面 一是能 反映 二是有意识 理科思维的特点 理科思维着重表现在数学 物理等学科的思维过程中 其突出特点表现在 模型化 从纷繁复杂事物抓住其主要的特征 而舍去那 些次要的因素 形成一种经过抽象概括了的理想化的 典型 形成规律性认识 程序化 解决所经历的思维过程 往往需要分作几个过程 在理科学科教学 中十分清晰的程序化 逻辑化 思维过程中与该事物有关的各种条件都存在 不可或缺的内在逻辑关系 简约化 理科思维过程最终以最简约的符号以推 理的方式呈现 二 高三历史教学中渗透理科思维的重要意义 1 符合高考要求 无庸讳言 高考成为高三历史教学的重要标杆 高考的 要求也是高三历史教师必须解决的课题 在高三的历史教学中 教师反复强调 的方法无非是理解 识记 联想 选择等 但综观近两年的高考题 这些方法 已不是灵丹妙药 高考中已出现难以解决的问题 如 2007 全国文科综合卷第全国文科综合卷第 19 题题 图 5 是北京某街道老路牌照片 路牌外文是 RUE HART RUE 是街道的 意思 HART 指担任近代中国海关总税务司的英国人赫德 此路牌设立的时间应 该是 A 第一次鸦片战争时期 B 洋务运动时期 C 八国联军占领时期 D 北洋政府统治时期 解决此题就难用常规文科思维方式解决 但我们如果用理科思维方式中的逆推 解决起 来就相对容易 具体思维过程如下 赫德路的 出现说明北京的主权已经掌握在帝国主义手中 本题中的四个备选项只有 C 满足 因此 在高三历史教学中如果渗透理科思维 能更好解决考试中的难题 2 同时 这种文理相互渗透的方式符合整个高考改革的方向 2 有利于减轻学生的学习负担 提高学习效率 高三历史内容庞杂 要全 面系统掌握十分困难 但如果教师在教学过程中渗透理科思维 从纷发芜杂的 历史现象中进行抽象 学生的负担就会相应减轻 如在讲述近现代政党 如保 国会 中国同盟会 中国共产党 俄国无产阶级政党 产生的时候 历史教师 可以借用理科思维建立模型 形成公式 政党产生 经济基础 资本主义发展 阶级基础 该阶级壮大 思想基础 该阶级理论的传播 其他 学生在此 基础上进行学习 不仅负担减轻 而且更容易得出历史规律 同时在回答相关 问题时不仅思路清晰 而且不会丢三落四 3 有利于学科之间的相互促进 高中学科之间是密切相联 文理思维的协 调发展更有利于学生全面发展 由于高考文理科目的设置 切断了其间本以存 在的深刻联系 如果历史教师能在教学过程中渗透理科思维 就能使学生更深 切认识到数学等学科的重要性 提高学习积极性 而且这种思维应用在文科学 习中 也将有力地辅助历史等学科的学习 从而全面提升学生的学习能力和学 习成绩 三 历史教学理科思维的渗透方式 1 表述力求简约 精练 高中数学 物理等学科在解决问题的过程中一般 采取已知条件 运用公式 推理运算 其过程简约 精练 这一理科思维特点 越来越多地表现在高考文科综合的答案中 近几年高考历史答案都是非常简洁 全面 因此需要我们在平常教学中注意回答问题的表述要注意 我认为 在 平常练习过程中 要求学生回答问题时注意理清思路 形成提纲然后再力求简 单表述答案 最后再对照参考答案寻找差距 思考问题 加以提高 同时 由 于现在许多参考资料的答案过于烦琐 可以引导学生找到答案的关键点加以概 括 从而使答案简化 2 培养逻辑思维能力 理科学科教学尤其是是数学教学非常重视逻辑思维 能力的培养 逻辑思维是以概念或判断为思维材料进行的思维 逻辑思维能力 是指正确 合理思考的能力 即对事物进行观察 比较 分析 综合 抽象 概括 判断 推理的能力 采用科学的逻辑方法 准确而有条理地表达自己思维过 程的能力 在高三历史教学中培养学生的逻辑思维能力 首先要注意基本知识 的准确 准确的基本知识是逻辑思维的基础 严谨是逻辑思维的生命线 其次 要在教学中充分设置问题情境 充分调动学生的思维能力 第三 在教学过 程中 多运用归纳 演绎 类比等逻辑形式 第四 运用概念 判断 推理进 行辩证逻辑思维 如在讲授 工农武装割据的形成 时可使用下面这道题 20 07 年是中国人民解放军建军 60 周年 十年前江泽民在参观南昌起义时题词 军旗升起的地方 这一题词的历史依据是 A 公开打出工农革命军的旗号 B 打响武装反抗国民党反动派的第一枪 C 是中国共产党创建人民军队的开始 D 揭开工农武装割据的序幕 指导学生把答案与题干相连 寻找正确的内在联 系 学生可推出 军旗升起的地方 与 中国共产党创建人民军队的开始 有 内在逻辑关系 3 建立模型 理科思维尤其注重知识模型化 模型是系统知识的抽象表示 我们不能仅仅通过语言来描述一个系统 也不能仅仅通过记忆来记录关于系 统的知识 知识是通过某种媒介来表达的 这种媒介所表达的内容就是模型 而知识形成媒介的过程就是建模 或者称为模型化 表达模型的体现方式也是 多种多样的 常见的有图表 公式 原型 文字描述等等 历史教师帮助学生 3 建立模型 就是要帮助学生抓住事物的本质 找到事物之间的内在必然联系 其实质是认识历史规律的过程 如我们在讲授英国资产阶级革命 法国大革命 北美独立战争 中国辛亥革命的背景或意义时 我们就可以帮助学生归纳其 共同点 找到历史背景或意义中各种因素的内在联系 从而建立起以下模型 例如 资产阶级革命的背景 经济 资本主义经济的发展 政治 资产 阶级的壮大 思想 资本主义思想 阻碍资本主义发展的因素 这种模型建立后帮助学生深刻理解了生产力决定生产关系 经济基础决定 上层建筑这一人类历史发展的基本规律 解决以后相关问题也就是这一模型的 灵活运用 同样我们还可以帮助学生建立以下模型 资产阶级革命的意义 经济 为 资本主义发展创造条件 政治 为资本主义民主政治 世界意义 4 训练解题基本程序 理科思维非常注重解题程序 操作性非常强 而文 科学生做题时比较随意 从而养成审题大意 答题不规范的习惯 失分因此较 多 我认为 要减少学生因非知识缺陷而丢分的情况 就必须养成答题的基本 习惯 第一步 通读题目 了解大致信息 第二步 审题 审范围 审依 据 审方向 第三步 理清思路 在草稿上迅速把答案提纲列出 按时间或 题目要求组织 第四步 答题 把所列提纲知识具体化 通过这种训练 可 以使学生思路清晰 答题规范和准确 四 注意的问题 1 不能否定历史学习过程中历史思维的主导地位 应该说 历史学科是相 对独立的文科学科 有其自身的独特思维方式 这也是历史学科存在的基础 因此 我们在历史教学中渗透理科思维 但绝不能喧宾夺主 2 不能绝对化和僵化 在高三历史教学中个别学生易走向极端 不顾题目 要求生搬硬套 思维上出现机械化和僵化的问题 也是历史教师须注意和克服 的倾向 小结 让文科学生在充满激情的同时 多一点理科思维 不仅符合高考的需要 对其人生历程必然也有裨益 高三历史教学渗透一些理科思维 不仅是必要的 而且也是现实的 作者简介 甘永志 1