高中生个性的发展

高中生个性的发展高中生个性的发展 一个重要的转折时期 高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位 高中生的辩证逻辑 思 维的发展 是与他们的形式逻辑思维的发展相辅相成的 当然 高中生形式逻辑思维的 发展 水平高于辩证逻辑思维的发展水平 而且 他们形式逻辑思维发展较为稳定而匀速 而辩证 逻辑思维的发展则比较迅速 形式逻辑思维和辩证逻辑思维毕竟是一个人抽象逻辑 思维的两 个不可分割的组成部分 前者是后者的基础 后者是前者的发展 两种思维形式 的相互促进 使得高中生的思维水平更高 更成熟 更完善 一 自我意识的高度发展 高中阶段 正是一个人必须明确自己个性的主要特征 开始考虑 自己的人生道路的时候 所以 一切问题既是 quot 自我 为核心而展开的 又是以解 决好 自我 这个问题为目的的 这种主客观上的需求使得高中生的自我意识获得了高 度发展 高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有 决定性的作用 可以说 高中生对其自身的态度和看法 影响着他们实际发展的各个 方面 一 高中生自我意识的基本特点 高中生自我意识的特点体现在许多方面 祝蓓里 将其归结为以下六点 第一 自我意识中独立意向的发展 高中生已能完全意识 到自己是一个独立的个体 因此要求独立的愿望日趋强烈 但是 这种独立性要 求是建立在与成人和睦相处基础上的 与初中时期的反抗性特点有所区别 多数 高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系 反抗性成份逐 渐减少 第二 自我意识成分的分化 高中生在心理上把自我分成了 理想的自 我 和 现实的自我 两个部分 正是由于这种分化 才形成了他们思维或行为上的 主体性 产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验 同时也出 现了自我矛盾 第三 强烈地关心着自己的个性成长 高中生十分关心自己个性 特点方面的优缺点 在对人对己的评价时 也将个性是否完善放在首要位置 第 四 自我评价的成熟 高中生能独立地评价自己的内心品质 评价行为的动机及 效果的一致性情况等 其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一 第五 有较强的自尊心 高中生在其言行受到肯定和赞赏时 会产生强烈的满足感 反 之 易产生强烈的挫折感 第六 道德意识的高度发展 总之 高中生在自我 观察 自我评价 自我体验 自我监督 自我控制等自我意识的诸成分上都获得 了高度的发展 并趋于成熟 二 高中生的自我概念 个性的形成也包括形成相对稳定的自我形象 或具有相对 稳定的自我的概念 一个人是否具有一个适当的自我概念 对其个性的发展至关 重要 自我形象 或自我概念 主要是指一个人对自身的态度 这个态度包括三 个互相联系的成分 认识成分 对自己品质和特征的了解和认识 情感成分 对自 身品质的评价及与此相关联的自尊体验 品行成分 从上述两个成分派生出的对自 己行为的实际态度 影响高中生自我概念的因素很多 其主要因素有下述三方面 第一是生理因素 主要是身体外观形态上的特点 这种特点可以影响到高中生自 我概念的积极性程度或消极性程度 其次是认知水平 具有较高的认知水平及较 成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维特点的高中生 往往具有更适当 更稳定的自我 概念 第三是父母的自我概念倾向对高中生自我概念的影响 其影响是同方向的 第四是成功及失败经验的积累 这也是影响自我概念性质的一个因素 据调查 自我形象在高中阶段已趋于稳定 三 高中生自我评价的深化 自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识 的表现 是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为 具体指 个体对自身的思想 能力 水平等方面所作的评价 它是自我调节机制的主要成 分 自我评价的能力 只有在青年初期 高中阶段才开始成熟 虽然个体在童年时 就开始产生了一些简单的自我评价 但那时的自我评价多是由别人的态度和反应 折射到自身而产生的 缺少其内在性 到了高中阶段 由于抽象逻辑思维的进一 步发展 知识经验的日益丰富 高中生逐渐学会了较为全面 客观 辩证地看待 自己 分析自己 自我评价的能力才变得全面 主动 而且日趋深刻 表现为他 们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态 能认识到自己对某一具体行为起 支配作用的个别心理特点 还能经常对自己的整个心理面貌进行估量 能认识到 自己较稳定的个性心理品质 高中生在自我评价的发展上表现出个体差异 大部 分高中生能够进行适当的自我评价 但相对而言 高中生易出现自我评价偏高的 倾向 因而导致他们行为表现上的自负 常常听不进别人的意见 但随着年龄的 增长 这种情况会得以克服 自我评价与其实际表现会日趋一致 二 价值观的确立 高中生价值观的确立与其自我意识的高度发展相联系 价值观是个 体对自然 社会 人生问题的带有根本性的总观点 它的形成是由人的知识水平 生 活环境等方面决定的 同时受人的情感意志 理想动机 立场态度等个性因素所制约 心理学家的调查表明 小学阶段的儿童已经开始对人类 自然及社会现象产生兴趣和 疑问 但尚未形成价值观 到初中阶段 价值观开始萌芽 3 到高中阶段才初步形成 高中生在确立和调整自己的价值观的过程中 表现出许多特点 诸如 第一 对理论 问题产生了越来越浓厚的兴趣 喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则 热衷 于哲学探讨 第二 高中生价值观的核心是人生意义问题 他们逐渐学会将个人的生 活目标与社会发展的总体方向相联系 即不仅要说明自己对于社会的意义 而且还要 找到社会对自身的意义 第三 在高中生的价值观中 反映其个性色彩 具有不同价 值观的高中生对于事物的兴趣点 意志品质及归因方式均不一样 第四 高中生的价 值观尚缺乏稳定性 还容易由于外界环境的变化而改变对社会及人生的看法 改变自 己的价值取向 因此 高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能 三 自治 需求 高中阶段是在各方面进行探索 尝试并面临走向独立生活道路的时候 而且高中 生的智力和个性都获得了高度的发展 因此而产生了独立自主的需求 高中生自治的 要求主要体现在行为 情感及道德评价等方面 在行为上 他们要求独立决定涉及个 人的各种问题 希望有一定的行为自由 在情感上 他们希望能独立体验和选择个人 喜好 在道德评价上 他们希望能以自己的评价标准为依据 独立评价自己 他人的 行为及社会事件 高中生的自治需求主要表现在以下几个方面 一 与父母的关系 从青春期开始 子女与父母的关系便发生了变化 子女减少了对父母的依赖 却增加 了反抗性情绪 这种情况一般在初中高年级达到至极 进入高中后 虽然大多数高中 生仍希望父母将他们作为独立的个体来对待 反对父母对他们过多的干涉 但与初中 阶段相比 则减少了与父母之间的直接冲突 他们更希望能与交母站在同等的位置上 探讨和决定某些问题 希望能与父母和睦相处 二 选择职业 选择职业 确定未来 的生活道路 是高中时期生活中的一个重要任务 高中生在毕业前至少要在两种社会 走向上做出选择 即是继续上学 接受高等教育 还是参加工作 直接就业 而且不 论是选取上述哪条道路 都需在所学专业或职业种类上做出具体的挑选 大部分的高 中生在这一选择过程中体现出了自主性 他们能对自己的兴趣 能力 适应性等方面 做出估价 希望能按照自己的意愿做出自己的选择 当然在做某些重要决定时 他们 也不拒绝接受父母或教师的指导和帮助 但对于父母的那种强行安排持反对态度 三 对现实社会的不满 高中生强烈要求自治的特点也体现在他们对现实社会所具有的 一种不满情绪中 高中生对现实社会产生不满情绪可归因于两个方面 其一是由于高 中阶段仍处于理想主义的阶段 他们对于社会和人生的期望都带有强烈的理想主义色 彩 因此 对现实中存在的弊端极为敏锐和反感 有时甚至产生强烈愤怒或绝望的情 绪 从而影响其对社会及人生的看法和态度 另一方面 是由于他们对问题的观察和 分析还带有片面性及表面性 所以其思想认识上易出现偏颇 导致对现实社会的看法 只顾一点而不及其余 高中阶