高中生物核心概念的有效教学策略初探(省一等奖)

1 高中生物核心概念的有效教学策略初探高中生物核心概念的有效教学策略初探 摘 要 基本概念是思维的基础 它反映客观事物的一般的 本质的特征 生物概念是生物学理论的基础和精髓 正确的生物学概念既是生物学知识的重要组成部分 又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础 恰当 运用概念 正确使用概念教学的策略有助于我们帮助学生建构科学的生物学概念 高中生物新课标教材 中 有许多反映事物的一般的 本质的特征的核心名词概念 它们是抽象的 如同源染色体 染色体组 细胞的生物膜系统等一些重要概念 学生往往不易于理解 教师可以利用民间谚语 使得枯燥无味的基 本概念的教学变得丰富多彩 运用形象类比法 提高学生的学习兴趣 采用设疑法有效地分解基本概念的 难度 通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分 概念图可使原来迷惑的概念清晰化 零散的 知识系统化 关键词 概念 教学 新课标 谚语法 类比法 设疑法 对比法 概念图法 学科认知结构 或图式 要以事实 概念 原理 规则等为基本要素 其中概念是十分重要的基础 环节 如果把知识结构比喻为一个生物体 那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念 基本概念的 掌握和理解程度是掌握知识 培养能力和发展智力的前提条件 是培养科学素质和创新素质的基本单位 美 J S 布鲁纳也曾说 概念学习是人类学习的核心 高中生物新课程标准对学生生物课程的知识学习提出了具体的目标要求 要求学生通过学习 能获 得生物学基本事实 概念 原理 规律和模型等方面的基础知识 知道生物科学和技术的主要发展方向 和成就 知道生物科学发展史上的重要事件 并且了解生物科学知识在生活 生产 科学技术发展和环 境保护等方面的应用 同时积极参与生物科学知识的传播 促进生物科学知识进入个人和社会生活 基 于这一点 我们在教学中应强化生物学概念的教学 引导帮助学生理解和积累生物学概念等基础知识 把握生物及生理现象本质特征 在此基础上解决生物学问题 在高中生物学习中 概念学习尤为重要 高中生物教材中 有许多反映事物的一般的 本质的特征 的名词概念 它们是抽象的 学生往往不易于理解 新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次 知 道 认识 了解 掌握 对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握 说明基本概念的重要性 人教版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的 核心概念在新教材中以黑体字出现 另外 在习题训练中增加了 画概念图 这块内容 从生物学科结构论的角度出发 我们发现 生物学科的概念体 系是由一些主导概念构成基本框架 然后由此衍生出更多的从属概念 生成生物学科概念体系的金字塔 结构 因此 在教学过程中 如何让学生准确而灵活地掌握基本概念 从而达到使学生充分认识 了解 生物学知识的目的 是每一位生物教师必须高度重视的问题 现结合生物学概念教学的实践 谈几点认 识与做法 一 从生活实例中引出概念 谚语法 生物学基本概念很多 如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩 在日常生活中 流传 着许多脍炙人口的民间谚语 在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识 用 螳螂捕蝉 黄雀在后 来描述食物链的关系 通过 树 蝉 螳螂 黄雀 这一食物链的有机联系 引伸出生态系统中的物质和能量转递过程 学生听来有趣 简明易懂 龙生龙 凤生凤 老鼠儿子会打洞 这是生物的遗传 是生物界普遍存在的现象 2 一母生九子 连母十个样 这反映了生物的变异现象 一山不容二虎 生物的种内斗争 飞蛾投火 生物的应激性 一朝被蛇蛟 三年怕草绳 生物的条件反射 一方水土育一方人 生物与环境的关系 在备课过程中有意识地挖掘 在教学过程中恰当的运用 一定能增加生物教学的趣味性 起到激发 学生兴趣 促进学生学习的作用 二 列举生动形象的模型做比喻 形象类比法 心理学研究表明 人大多数是采用形象 直觉 灵感等去探索和发现客观规律 有些概念比较抽象 对这些抽象概念的理解必须找出中心语 同时列举生动形象的模型做比喻 这样学生才能理解和终身难 忘 课堂教学效率就高 所以 我运用形象类比法来进行一些概念教学 比如 学生在练习下面题目时 下列关于同源染色体的叙述中 正确的是 A 一条来自父方 一条来自母方的染色体 B 由一条染色体复制而成的两条染色体 C 在减数分裂过程中联会的两条染色体 D 形状和大小一般相同的两条染色体 学生选 A 或 D 的占了 90 多 而选正确答案 C 的却不到 10 为什么会出现这种情况呢 其原因是 多方面的 但对同源染色体的概念理解不深透是其中一个重要原因 例如在上 减数分裂 课时 叫学 生打开课本 看一看同源染色体的概念是怎么样的 配对的两条染色体 形状和大小一般都相同 一条来自 父方 一条来自母方 叫做同源染色体 同源染色体概念的中心语是配对的两条染色体 而不是 形状和大小 一般都相同 也不是 一条来自父方 一条来自母方 只不过是对两条染色体的特征和来源的描绘 然后 再列举社会上的夫妻的模型做比喻来帮助学生理解它 夫妻是到婚姻登记所登记的两个人 通常感情上 是比较好的 一个是男性 一个是女性 然后又说 不能把感情上是比较好的或者一个是男性 一个是女 性定性为夫妻 只能说到婚姻登记所登记的两个人才是法律上真正夫妻 这样 我在教学中成功地导入 生动形象的 夫妻 模型做比喻 不仅使学生易于理解 接受新知识 还会大大提高他们的学习兴趣 培养他们学以致用的能力 起到事半功倍的效果 三 从理解问题的过程中引出概念 设疑法 设疑就是根据基本概念的 内涵 即基本概念的本质 和 外延 即基本概念的对象范围 根据学生的 智力水平设计出问题 让学生通过阅读教材和观察现象回答 及时归纳总结 从而达到掌握和理解基本 概念的目的 结合学生基础知识水平 教师可通过设计难易适度的问题进行提问 让学生在回答问题的过程中归 纳出这一基本概念 例如光合作用的概念 先分析光合作用的场所 产物 原料 条件及过程中的物质 转变 能量转变 然后在掌握和理解这些知识点的基础上可直接提出 什么是光合作用 此时学生自然 就能概括出光合作用的概念 还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍 提出问题让学生回答 可有效地防 止学生对概念所包含的内容想象的过宽或过窄 例如内环境的概念 包括血浆 组织液和淋巴 为防止 学生把内环境中的血浆说成血液 可重点提出 血液有哪两部分组成 血液包括血细胞和血浆 显然血细 胞不属于内环境 3 设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一 设疑可以使学生产生联想 可以提高学生 学习的兴趣 可以促使学生积极思维 使课堂教学富有生命力 但必须重视学生的基础知识水平 根据 教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍 设计并提出难易适度的问题 不可面面俱到 让我们 采取灵活 适度 明了 针对性强的设疑方法 通过学生的分析 归纳和想象 使学生准确掌握和理解 生物学基本概念 四 相近的 易混淆的概念 对比法 对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念 从几个方面进行逐项的对比 从中找出异同点来 以便明确其本质特征 通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分 通过前后对比 既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握 又可对前面基本概念加以复习巩固 温故而知新 例如同样是光合作用的概念 也可以从反应场所 反应条件 物质变化 能量变化四个方 面与已学的呼吸作用加以比较 通过比较 既可准确掌握和理解光合作用的概念 知道光合作用是植物 藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料 通过叶绿体 利用光能合成糖类等有机物 并释储存能量的过 程 同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系 将分散的知识进行归类 将类似的知识进行比较 也是形成知识结构的重要方法 例如 植物育种 的知识分布在必修和选修教材中 复习时可将它们整理在一起 名 称原 理方 法优 点缺 点应 用 杂交 育种 基因重 组 杂交 自交 筛选出符合要求的表 现型 通过自交至不 发生性状分离为止 使分散在同 一物种或不 同品种中的 多个优良性 状集中与同 一个体上 育种时间长 局限于同种 或亲缘关系较 近的个体 用纯种高杆 抗病小麦与 矮杆不抗病 小麦培育矮 杆抗病小麦 诱变 育种 基因突 变 物理 紫外线 射 线 射线 微重力 激光等处理 再筛选 化学 秋水仙素 硫酸二乙酯处理 再 选择 提高变异频 率 加快育 种进程 大 幅度改良某 些性状 有利变异少 工作量大 需 要大量的供试 材料 高产青霉菌 黑农五号 大豆品种 太空辣椒的 培育 单倍体 育种 染色体 变异 先将花药离体培养 培养出单倍体植株 将单倍体幼苗经一定 浓度的秋水仙素处理 获得纯合子 明显缩短育 种年限 加 速育种进程 技术复杂 用纯种高杆 抗病小麦与 矮杆不抗病 小麦快速培 育矮杆抗病 小麦 多倍体 育种 染色体 变异 用一定浓度的秋水仙 素处理萌发的种子或 幼苗 植物茎杆粗 壮 叶片 果实 种子 都比较大 技术复杂 发 育延迟 结实 率低 一般只 适合于植物 三倍体无子 西瓜 八倍 体小黑麦 四倍体水稻 4 营养物质含 量提高 基因工 程育种 基因 重组 提取目的基因 构建 表达载体 导入受体 细胞 目的基因的检 测与表达 筛选出符 合要求的新品种 目的性强 育种周期短 克服了远缘 杂交不亲和 的障碍 技术复杂 安 全性问题多 转基因 大 豆 转基因 抗虫棉 细胞工 程育种 细胞的 全能性 去壁 诱融 组培 克服远缘杂 交不亲和的 障碍 技术复杂 工 作量大 操作 烦琐 技术要求高 可育 白菜 甘蓝 的 培育 五 基本概念系统化 概念图法 概念图是用来组织和表达知识的工具 它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中 然后用 连线将相关的概念和命题连接 连线上标明两个概念之间的意义关系 概念图以直观形象的方式表达知 识结构 能有效呈现思考过程及知识的关联 是引导学生进行意义建构的教学策略 知识的构建是通过 已有的概念对事物的观察和认识开始的 学习过程就是建立一个概念网络 不断地向网络增添新内容 概念图 concept map 是由美国康耐尔大学的 Novak 在上世纪 70 年代末提出的 逐渐被引入课堂 概 念图的制作 4 个基本要素 节点 连线 连接词 层次 构建概念图的基本原则是 宜细不宜粗 宜小不 宜大 强调自主构建 概念图的制作步骤是 第一步 确定主题 列出与主题相关的概念 第二步 将列出来的概念排序 含义最广 最有包容性的概念放在图的顶端 将其余概念一层一层 的排放在列表 第三步 继续往下写 以增加更多具体的概念 用线条把概念连接起来 并用连接词语注明连线 第四步 寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结 并标明连接线 以 染色体 这一概念为核心 与 染色体 相关的概念图 5 概念图可以用于新授课中建构知识结构 也可以用在复习课中建构知识体系 运用概念图帮助学生 复习生物知识 可以对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识 还可使原来迷惑的 概念清晰化 零散的知识系统化 机械的知识灵活化 既可以由学生独立完成 也可以由学生小组合作 完成 还可以由师生共同讨论完成 以构建概念图为平台为学生创造合作 互助 民主 开放的学习环 境 并培养学生的合作意识和合作能力 也促进了师生之间以及生生之间的交流 综上所述 我们对高中生物的基本概念教学进行了系统 全面 具体的分析与研究 总结出了高中 生物概念教学的一般规律 但教学是一门科学 又是艺术 教无定法 因此在高中生物概念教学中 只 有不断创新 不断改进教学方法 才能提高概念教学的水平 实现课堂概念教学的有效性 参考文献 参考文献 1 裴新宁 概念图及其在理科教学中的应用 J 全球教育展望 2001 8 47 51 2 张洪荣 浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法 中学生物学 2002 02 3 李良 高中生物基本概念的教学 学科教