阶段性报告实施阶段遇到的问题

一 实施阶段遇到的问题 通过本课题的研究 我们在调查实践中发现了一些问题 主 要存在如下问题 1 语言知识增多 内容的加深 词汇量的持续增加 相当一 部分学生感到力不从心 2 学生单词记忆不准确 不重视词汇之间的联系 学生对单 词记忆方法单一 枯燥 机械 逐个记忆 没有抓住单词之间的联 系以及用法 所以记得快 但忘得也快 利用拼读规则和构词规则 去领会因 形 义之间的联系 对于九年级学生不成问题 但是对 于七年级的学生存在很大困难 3 在平时的教学活动中 教师在进行词汇教学时往往忽视学 生可以理解的范围 或可以接受的程度把系会教学集中在短短几分 钟里 这给学生记忆词音辨析词义增加了难度 也会为后续教学活 动的开展埋下隐患 如果学生的认知结构中只有一些肤浅的了解不 够准确的观点来同化新知识 那么对新知识的掌握很可能是不稳定 的或模糊的 并且会迅速导致遗忘 因此词汇应分时段 分方法 多复现地输入单词 根据学情调整词汇教学的节奏 让大部分学生 能适应 4 词汇学习与运用的主动性不强 尤其是七年级的学生 还 不能从小学的机械记忆转变到初中的灵活记忆中 思维打不开 见识太少 想象力不丰富 导致想法比较单一 不能想的深远一 些 遇到转弯的题就做错了 二 实施阶段采取哪些方法来帮助学生有效掌握词汇 1 单词的语音教学 课堂教学中 教师能够有效帮助学生排除学习阻碍是提高课堂效率 的具体体现 对于较难读的单词 在备课中要对学生的认知能力做 有效地预测 在教学过程中让词汇教学回归最终的目的 运用 这 才是真正有效地化解词汇教学的难点 比孤立地教词汇或者孤立地 纠正发音要有效 把词汇放在句子里引导学生关注同一个词在不同 句子里的读音变化 同一个词不同形式的发音变化 以及同一个词 在不同句子中的含义 这样既能减少反复朗读中的枯燥乏味 又能 提升学生的朗读技巧 朗读水平和理解能力 举例 read 的过去式 读 red record 录音 record 磁带 ride 过去式 rode lie lying write wrote written do exercise do moring exercises excuse excuse 2 思维导图法 mind map A 一个单词用思维导图的方式拓展 比如 health healthy unhealthy healthily unhealthily 短 语 keep healthy stay healthy keep fit be keep in good health 或者再联想到形容词或副词的比较级和最高级 luck lucky luckily unlucky unluckily luckier luckiest 短语 good luck bad luck 等 B 思维导图法就话题拓展联想单词 针对 lifestyle 这个词展开联想 be stressed out stay up keep healthy eating habits eat fruit and vegetables apples bananas oranges pears oranges strawberries watermelons carrots broccoli lettuce 针对 relax 这个词展开联想 放松的方式有 games music vacation reading chat after school activities 针对 study English 的方法 在 reading 部分 key words increase reading speed read aloud learn grammar 在 speaking 的部分 practice spoken English listen to the tape read aloud practice pronunciation have conversations with friends 在 listening 的部分 listen to tapes practice spoken English 在 writing 的部分 look up words in a dictionary keep a diary 在课堂上用思维导图法可以拓展学生的思维 让单词在思维导图 的方式下展现规律及内部联系 加强了学生的记忆单词的能力以及 学生应用单词的能力 这种思维导图模式还包括前缀 后缀 近义 词 反义词和词性 1 词缀法 有些单词的前缀或后缀分别表 示一定的含义 我们可以分析词根 前缀和后缀 记忆单词 前缀 un dis im 等表示 不 或 非 之意 如 happy unhappy friendly unfriendly like dislike polite impolite 等 在教学 educational 这个词时 我先分析这个词的构成 同学们 最熟悉的是名词 education 我就让学生试着猜它的动词 educate 然 后猜出它的形容词 educated 受教育的 以及再猜它的反义词 uneducated 未受教育的 还可以根据形容词的后缀 al 记住 educational 有教育意义的 我们还可以根据动词加后缀 or 变名词 educator 我就问学生最主要先记忆哪一部分 学生说先记忆动词 educate 也就是它的词根 然后根据构词法类推出其他词 如学过 expect 这个单词以后 学生在阅读课文里看到 unexpected 这个词 时就可以猜出它的词义了 2 归纳同义词 反义词 同音词 合成词等帮助学生记忆 可通过同义词 反义词获知词义 如 I don t like these cakes because they re awful I like those ones because they re delicious 如教学 look after 或者每一次看到这个词时 我都会给 学生重复说它的同义词是 take care of 和 care for 这两个短语 我 就会告诉学生照顾有三个短语 放在一起背诵 在教学小心这个短 语时 有四个让学生一定要放在一起记忆 be careful take care look out 和 watch out 在教学玩的快乐这个短语时 我就会告诉 学生有六个 have a good time have a nice time have a wonderful time have a great time have fun 和 enjoy oneself 反义词的教学也经常贯穿其中 如看到 difficult 时 我就会让学 生记忆它的同义词是 hard 反义词是 easy hard 当硬的讲时 反 义词是 soft 3 词形相似的词放在一起比较记忆 如 weather 和 whether hear 和 here deer 和 beer 等 4 同一个词不同的词性不同的含义的记忆 在教学时一定强 调它的词性和汉语意思 举例 pretty 既是形容词又是副词 当形 容词讲是漂亮的意思 当副词讲是颇 相当的意思 词性不同用法 也不同 教学时一定要加以强调 在比方说教学 light 这个单词时 它当名词讲是灯 光 光线 光源 火等常用含义 它当形容词讲 是浅色的 淡色的 轻的等等含义 它还可以当动词讲是点燃 点 火的含义 再比如教授 hard 这个词 我要告诉学生它当形容词讲是困难的 相当于 difficult 还可以当硬的讲 当副词是努力地 还可以修饰雨 雪大 相当于 heavily 在教授 trouble 这个词时 我这样说 Don t trouble trouble until trouble troubles you 让学生分析词性分析词义 增强学英语的趣味性 5 还有一个是同音异形异义词的教学 比方说 weather 和 whether here 和 hear where 和 wear two too 和 to four 和 for write 和 right know 和 no 等等 让学生放在一起区别记忆 6 不同词性分类综合讲解 发散思维 化零为整 比方说 讲解名词 我讲了名词的概念 名词的分类 名词的数 名词的格 名词的单位 重点讲解专有名词 重点讲解名词的数 给七年级学生归类列出在初中阶段哪些名词是不可数名词 1 肉类 fish chicken beef pork mutton chicken fish meat 等 2 液体类 water milk tea beer wine coffee juice cola coke orange juice ink 等等 3 食物类 food bread meat rice tofu rice soup porridge butter cheese 等等 另外还有一些常用的 不可数名词 time work money advice homework housework hair glass 玻璃 等 等 如果是九年级学生 我会把整个初中阶段所学的不可数名词列举 一下 让学生把所学的纷繁杂乱的知识点成系统化 我还重点讲解了可数名词的复数形式 尤其是不规则可数名词的 复数形式的变形 也给学生做了详尽的归类 并且有些用口诀的形 式记忆 一 以字母 o 结尾的可数名词复数形式加 es 的 初中阶段主要 掌握四个单词 Negro hero tomato popato 口诀是 黑人英雄爱 吃西红柿和马铃薯 二 有几个可数名词单复数形式相同的 如 Chinese Japanese sheep deer fish 口诀是 中国人和日本人喜欢绵羊 鹿和鱼 三 有关各国人的复数形式也有口诀如下 中日不变 英法变 其他一律加 s 举例 Chinese Chinese Japanese Japanese Englishman Englishmen Frenchman Frenchmen American Americans Australian Australians 等等 综上所述 在课堂上用思维导图法可以拓展学生的思维 展现 单词内部的规律以及内部联系 这种方法主要培养学习者按照语义 联系构成组织严密的词语网络 构建以语义联想为中心的词语集的 能力 聚焦话题词汇就是通过话题激活并完善学生的话题图式 让 学生回忆 联想话题词汇为运用词汇做好准备 学生在每个单元结束后都可上交思维导图作业 对本单元的话 题 用词汇短语的方式表达出来 就话题列出相关的单词 短语 对学生的写作有很大的帮助 1 情境运用法 词汇是语言系统的重要支柱 英国应用语言学家戴尔金斯指 出 没有语法 人们不能表达很多东西 而没有词汇 人们则 无法表达任何东西 可见词汇在语言中占据及其重要的地位 词汇能力是听 说 读 写 译五项能力的根本保证 我们尝试 从 强记忆 求拓展 促应用 三个方面展开 1 融词于 境 优化词汇教学 关注语言环境 化 零 为 整 为什么要创设语境教学呢 有一个比喻说将 15 克的盐放在你的 面前 无论如何你难以下咽 但将 15 克的盐放入一碗美味可口的汤 中 你就会在享用佳肴时 不知不觉地将 15 克盐全部吸收了 语境与词汇 犹如汤之于盐 词汇需要融入语境之中 才能显示 出意义与活动 才更容易理解 吸收 在日常生活中我们主要做了 以下尝试 比如 take 一词在不同的语境中就有不同的意思 一看到 take 这个词时 学生就只能想到它有 带动 携带 拿走 等意思 其实 take 一词有很多意思 eg 1 The doctor asked him to take 吃 the medicine three times a day 2 This bus can only take 容纳 30 passengers 3 I made a joke to him just now I am afraid that he was angry It doesn t matter He can take 容忍 a joke 4 I take 乘 the bus to school every day 5 在购物对话中 I ll take 买 it 在实际教学过程中 我们常常鼓励学生利用上下文线索猜测词义 如阅读理解中 常会碰到熟词生义的现象 此时 上下文语境就 显得热别重要 所谓化 零 为整 就是说零碎的词汇是没有意 思的 只有在整体的环境中才能显示出它的确切含义 猜测词义 不是凭空捏造 也非凭经验 而只能通过练习整句 整段甚至是 整篇文本 关注语言环境 功夫在平时 可以有意识地引导学生 通过查阅字典 阅读报刊等方式进行 2 融入文化语境 化 生 为 熟 词汇教学需要联系文化语境 在特定的文化中词汇有不同的含义 在教学实践中 我们用诗歌 广告 名言警句 美文等 帮助学 生以及 理解 辨析 比如 hair shoulder 海飞丝 还有网络 用语 share 晒 walkman 随身听 show 秀 sofa 沙发 boss 波士 老板 wechat 微信 out 过时等 化 生 为 熟 将词汇教学和文化导入有机地融合起来 使 原本 陌生的词汇用法在文化语境中变得熟悉 这样既习得了词汇 也扩大了词汇量 以点带面 3 创设生活情境 化 虚 为 实 在每个单元的单词教学中 老师们通常会用按音节拼读法和 图片展示法导入 学生在课堂上看似会了 可是一到考试或写作 还是不会 所以如何让学生内化单词 成了教学中一个难点 针 对这个问题 我们尝试在教学中针对学生感兴趣的话题或具体的 生活实际 设置情境运用单词 化 虚 为 实 让学生在运 用中内化单词 比如 在教 marry 这个单词时 正恰有任课教师要结婚 我 们给出的例句 Miss li will get married to Mr Wang 然后让学 生总结 marry 和 get married 的用法 再比如教 absent 这个单词时 正好有一个学生请假 就可以 造句 Xu Ming is absent from classes today 还可以一个单元中的 单词之间意义上的联系 鼓励学生即兴造句 比如 suggest inexpensive uncrowded convenient 是一个单元的单词 在课堂上我就提问 I want to buy a gift for my father Which supermarket should I choose Who can give me some suggestions S1 I suggest going to Fushun supermarket There are all kinds of goods and they are inexpensive S2 I don t think so because it s crowded Xingxing supermarket is uncrowded and it s close to your home it s convenient 这种现学现用的方法极大地激发了学生学英语的兴趣 学生 有表达的欲望 并对单词的理解和运用更到位 用这种方法记忆 单词 持续的时间会更长久 4 注重单词的习惯用法和固定搭配 比方说 在教学 succeed 这个单词的时候 不仅要强调它的词性 而且还要强调它的名词 形容词 副词以及其反义词 它还有一个 习惯用法 succeed in doing sth 如果教师在讲解时忽略了这个用法 一旦出到这种模式的题型 学生就抓不住了 再比方说讲到 used to 的用法时 它的习惯用法是 used to do sth 和 used to be adj 或者 是 used to be a teacher worker 另外我还会引申讲解和它类似的习 惯用法 be get used to doing sth 习惯于做某事 be used to do sth 被用来做某事 be used for doing sth 被用来做某事 等等 在讲解这些习惯用法时 如果再配上适当的例子效果会更好 对于 固定搭配的短语的教学 也是采取举一反三的方法 知一个而能联 想许多 比方说在教授 turn on 打开 时 就要教授其他和它有关 的三个 turn off 关闭 turn up 把音量调大 turn down 把音量调小 此外 我还经常给学生归类记忆 加以巩固 比方说由 up 组成的短语有 get up wake up turn up make up look up show up put up set up open up up and down hang up hands up dress up 等等 在比方说 make 的固定搭配有很多 当 做 或 制作 讲时有 make dinner make a cake make faces make a kite make a model plane 等等 另外还有 make a living make the bed make a noise make a mistake make a decision make friends with sb make money make a habit of make up one s mind make fun of be made up of be made of be made from 等等 5 区分课标词与非课标词 减轻学生学业负担 首先 我要本着教学大纲要求 明确哪些单词是课标词 哪些是 非课标词 哪些单词是由于行文的需要而设置的 哪些单词即便是 课标要求会背的也要分层教学 而有些最常用的一定要会拼写 对 于学有余力的学生可以提出过高的要求 举例说 在教学九年级第 六单元 feature vegetarian gallery 等等 第七单元 spotlight conclusion attitude 等等 第八单元的 elementary commitment veterinarian 这样的单词只是行文的需要 以后很少使用 就不要要求学生一定会拼写 但是学有余力的学生 尽量的让其掌握 有些单词如 Niagara Falls 尼亚加拉大瀑布和 Notre Dame Cathedral 巴黎圣母院 psychologist 心理学家等等 就 让学生会读认识就可以了 但是重点的单词 常用的单词就一定要 所有的学生必须掌握 如一些描述假期的形容词 一些常用的动词 短语 还有诸如 hunger homeless repair 等等比较常用的单词 我曾经听到一位九年级的学生说 他的老师要他们一晚上把所有 的单词全部背完 第二天听写 听写完就晕了 什么都忘记了 并 且说每天晚上先背单词要花费很长时间 别的作业都写不成 最后 英语成绩还是中不溜 大家都知道 九年级课本每一单元词汇量很 大 并且生僻的不常用的也很多 所以学生一晚上全部掌握难度是 相当大的 所以我通常是让学生先背第一课时和第二课时要用的单 词 这也是看情况而定 然后全部过的时候 让学生也是有目的的 先背常用的单词 第三遍让学生基本上都过一遍 但是听写的时候 我还是以常用的常考的为重点听写 一定要本着人文关怀和知识掌 握的因素 考虑学生的能力大小 6 注重单词词性教学 那么如何更多更快的记忆单词呢 记单词 除了根据音标记忆 单词之外 还有一个重要的方法要求学生重点掌握名词 动词 形 容词 副词的使用 对动词及短语的搭配 词与词之间 词组与词 组之间的辨析都要重点记忆 如我在教授 agree 这个词时 我必须 强调它是动词 再变成名词 agreement 再教学生它的反义词 disagree v disagreement n 然后再强调各类词的具体使用 学 生通过一个单词记忆了四个单词 并且我又同时教授短语 agree with sb disagree with sb 和 agree to do sth disagree to do sth 学生长此以往不就积累了很丰富的知识吗 学生如果掌握这 种构词法 在遇到类似的单词变形时就能知道它的含义了 比方说 我在一篇文章中看到这样的一个单词 relaxation 学生没有学过这个 单词 但知道 ation 是一个后缀 所以可以根据 relax 猜出它的词 义 在词性讲解上 还有一种是一词多义的单词 在教学时一定强调 它的词性和汉语意思 举例 pretty 既是形容词又是副词 当形容 词讲是漂亮的意思 当副词讲是颇 相当的意思 词性不同用法也 不同 教学时一定要加以强调 在比方说教学 light 这个单词时 它 当名词讲是灯 光 光线 光源 火等常用含义 它当形容词讲是 浅色的 淡色的 轻的等等含义 它还可以当动词讲是点燃 点火 的含义 再比方说看到 interest 这个单词 我就让学生要学习以下 知识点 第一 它既是名词 兴趣 的意思 它还是动词 使感兴 趣 吸引某人感兴趣 的意思 第二 联想到这几个短语 be interested in take an interest in 还要联想到这两个形容词 interested interesting 以及他们的区别和使用 再比方看到 himself 我就让学生重新过另外的七个反身代词 以及反身代词的应用和一 些固定搭配 再比如教授 hard 这个词 我要告诉学生它当形容词讲 是困难的 相当于 difficult 还可以当硬的讲 当副词是努力地 还 可以修饰雨雪大 相当于 heavily 在教授 trouble 这个词时 我这 样说 Don t trouble trouble until trouble troubles you 让学生分析 词性分析词义 增强学英语的趣味性 7 反复循环听写法 在日常教学中经常听学生说 老师 我背了又忘记了 根据 心理学 艾宾豪斯曲线 我们通过反复听写的方法提高学生的记 忆效果 每天听写 20 个生词或者短语 养成习惯 反复循环 绝大 多数学生都可以接受这个听写量 通过反复听写减少了学生的遗忘 率 听写后可以指定同学批改 组长负责订正 很多重要的单词在 教材中复现率不高 通过有规律的听写 促使学生反复记忆 越记 越熟 克服了记单词难学的问题 和没有语言环境的困难 有了词 汇量做基础 很多问题就可以迎刃而解了 8 形态相似 联想法以及趣味性 针对学生对词汇的遗忘 我们运用联想的方法使记忆插上隐形的 翅膀 有效地减少或防止遗忘 比如 bow rainbow elbow eyebow courage encourage remind recall review rewrite retell 等 一词多义 mouse 老鼠 鼠标 spring 春天 泉 well 好 满 意地 井 glass 玻璃 眼镜 work 工作 作品 will 将要 愿望 What will be will be 命中注定 There where is a will there is a way 世 上无难事只怕有心人 Don t trouble trouble until trouble troubles you 别自寻麻烦 以上三个句子让学生分析词性分析词义 增强学 英语的趣味性 在九年级学生复习单词的过程中我尽量延伸拓展到知识的方方面 面 附带把七年级 八年级 九年级的单词一遍过 并且是看到一 次就说一次 就让学生背上 我教授每一个单元的单词有时需要花费两节课 这是因为我教单词不仅仅是教学本单元的单词 我还 要巩固以前初一初二学过的单词 我的观点是脱离以前的基础知识进行初三知识的教学 是一种架空的学 习 学生会捡了芝麻丢了西瓜 没有综合能力的培养和一系列知识技能的培养 学生是很难适应中考的 初三的每个单元词汇量本来就很大我再巩固以前的单词 那么整个教学下来我一个单元单词教学可能让学 生需要记忆一百左右单词 这不是更加重学生的学习负担吗 并非如此 一 以上是我在教授单词方面的一点拙见 欢迎各位老师批评指正词汇教学 词汇教学有两大任务 一是使学生学到一定数量的单词和习语 二是使学生掌握学习词汇的方法 培 养学生学习词汇的能力 1 注重单词记忆和拓展教学 初三课本大部分单元单词量大 一个单元就有六七十个单词 且有一些不常用词或生僻的词 单词的 记忆对初三学生来说有一定的难度 主要是时间紧任务重 我就在课堂教学中对教学进度 教学程序 教 学模式 教学内容进行了调整 下面我谈谈对单词的教学 无论教学什么内容 我首先把握的原则是 授之以鱼不如授之以渔 作为老师 要明确教学方向 正 确的引导学生 让学生在有限的时间内达到事半功倍的目的 并且终身能受用 另外 我还有一个原则是 我认为单词是英语学习的基础 并且我认为记忆单词最快最长久的最有效的方法是音标法 所以在开学初 几天 我把音标的教学放在了首位 虽然学生在这之前已经学过音标 但是我认为学生对音标的掌握还很 不牢固 处于朦朦胧胧的一种状态 或者说是似懂非懂 我就重新教学音标 训练学生的拼读能力 通过 字母组合 辅音字母的发音规律及元音字母在开 闭音节的发音 使学生建立音 形结合的概念 利用音 形之间的关系记单词 找出记忆单词规律 并且联系单词之间音 形 义的特征 进行分析 对照 比较 然后进行归纳总结 这种方法对加强记忆 克服遗忘起到了一定的作用 之后在学单词的过程中我不用怎 么教读单词 听两遍磁带就可以了 在教学单词过程中我还有计划 有目的地补充一些构词法的知识 如词形 词义的转换 词根 前缀 和后缀的概念 归纳同义词 反义词 同音词 合成词等 同时进行动词和短语动词的训练以及介词短语 等搭配进行比较 用 滚雪球 的方法来帮助学生记忆单词 综上所述 我教授每一个单元的单词需要花费两节课 这是因为我教单词不仅仅是教学本单元的单词 我还要巩固以前初一初二学过的单词 我的观点是脱离以前的基础知识进行初三知识的教学 是一种架空 的学习 学生会捡了芝麻丢了西瓜 没有综合能力的培养和一系列知识技能的培养 学生是很难适应中考 的 初三的每个单元词汇量本来就很大我再巩固以前的单词 那么整个教学下来我一个单元单词教学可能 让学生需要记忆一百左右单词 这不是更加重学生的学习负担吗 并非如此 下面我来详细说说我是怎样教学单词的 比方说教学到颜色的词 我就会把以前所学的表示颜色的词 全部列举出来 让学生回去一块背诵 虽然多 但都是浅显易懂的单词 学生也没有觉得很费劲 再比方 说教学垃圾 garbage 这个单词时 我也教学其他有关垃圾的单词 litter rubbish refuse waste trash and junk 在比方说教学 success 时 我也附带教学它的动词 succeed 及其短语 succeed in doing sth 做某事 成功 及其它的形容词 successful 其反义词 unsuccessful 另外再拓展它的副词 successfully 其反义词 unsuccessfully 在教学服装类的单词时 可以联想在初一所学的服装类的单词 带着学生复习巩固 逐步 积累 扩充单词量 在比如学到某个国名时 就可以带着学生一起回忆以前所学的国家名以及首都 重要 城市 语言 著名建筑物 名山以及属于它们的那一类人 或者闻名世界的其他事物 服装 旅游 风俗 文化 名人趣事 食物等 举例说 在教学到 Unit12 You re supposed to shake hands 这一单元时 在 1a 中 学到了一些国家名以及其风俗习惯 我就暂时没有上新课 针对国家名展开了拓展 如讲到英国 要求学生记住这么一些单词 Britain 英国 Great Britain 英国 the United Kingdom UK English 英语 英国的 英国人 英国人的 Englishman Englishwoman England Scotland Wales British adj British Pound 英镑 London 等 另外还要告诉学生英国人见面最喜欢问的是天气情况 出门习惯带 raincoat and umbrella 等等 2 注重单词词性教学 在开学初始 我没有慌着学习新课 而是帮学生理清概念 什么是名词 什么是动词 什么是简单句 什么是复合句 什么是疑问句等等 在词性的讲解上 我详细进行了讲解 比方说 讲解名词 我讲了名 词的概念 名词的分类 名词的数 名词的格 名词的单位 重点讲解专有名词中初中阶段常用并且必须 掌握的国内外重大节日 1 New Year s Day 2 Spring Festival 3 New Year s Eve 4 Women sDay 5 AprilFool sDay 6 MayDay 7 Children sDay 8 Mother sDay 9 Father sDay 10 Teachers Day 11 Mid autumnDay 12 ThanksgivingDay 13 National Day 14 Christmas Day 等等 重点讲解名词的数 给学生 归类列出在初中阶段哪些名词是不可数名词 1 肉类有 fish chicken beef pork mutton 2 液体类有 water milk tea beer wine coffee juice cola coke orange juice ink 等等 3 实物类 food bread meat rice tofu rice soup porridge butter cheese 等等 4 语言类 Chinese English Japanese French German Spanish 等等 5 垃圾类 litter rubbish garbage refuse trash waste junk 等等 另外还有一些常用的不可数名词 time work money advice homework housework paper glass 玻璃 等等 我还重点讲解了可数名词的复数形式 尤其是不规则可数名词的复数形式的变形 也给学生做了详尽 的归类 并且有些用口诀的形式记忆 一 以字母 o 结尾的可数名词复数形式加 es 的 初中阶段主要掌 握四个单词 Negro hero tomato popato 口诀是 黑人英雄爱吃西红柿和马铃薯 二 有几个可数名词 单复数形式相同的 如 Chinese Japanese Swiss sheep deer fish 口诀是中国人 日本人和瑞士人喜欢绵 羊 鹿和鱼 三 有关各国人的复数形式也有口诀如下 中日瑞士不变 英法变 其他一律加 s 举例 Chinese Chinese Japanese JapaneseSwiss Swiss E