高中信息技术学科的分层教学实践研究

1 高中信息技术学科的分层教学实践研究 首都师范大学附属丽泽中学 张国庆 主题词 个性差异个性差异 分层教学分层教学 分层评价分层评价 实施策略实施策略 摘要 分层教学是在现有班级教学条件下 落实新课标 关注全体 鼓励个 性化发展 最大限度地实现 因材施教 原则的有效的教学策略和途径 本文 简要分析了分层教学的意义 探讨分层教学的实施条件 举例说明分层教学在 教学设计 课堂教学 分层评价等各个环节中的实施策略 新课标提出 关注全体 鼓励 个性化发展 传统的班级教学采用统一的 教学目标 课堂教学对全体学生 一刀切 从而影响了学生自主学习品质的 培养和个性发展 造成因学生个体差异而产生的 吃不饱 和 吃不了 现 象十分普遍 目前 我国中小学已有一些学校开展了按层分班 小班教学的 实验 实践表明 这种组织教学方式缩小了同一班级中学生的层次差距 提高 了教学效果 但绝大多数学校受办学条件的限制普遍采用的是大班教学的组 织形式 在现有班级授课制的条件下 如何借鉴按层分班的经验 针对学生个 体差异水平实施分层教学 对落实新课标 最大限度地实现 因材施教 原则 具有重要意义 我在信息技术学科教学过程中做了一些有益的尝试 下面谈谈自己对分 层教学的认识和实践体会 不妥之处恳请专家 同仁指正 一 分层教学的意义一 分层教学的意义 分层教学是现代教育理论指导下 在班级授课制条件下 以使每一个学 生都能够在原有基础上都得到最大程度发展为目的的一种教学策略 分层教 学要求根据学生的个性特征 包括智力因素和非智力因素 进行分层 结合 教学内容针对学生的不同层次制定出相应的教学目标 采用恰当的组织教学 形式 教学方法和评价策略实施课堂教学 最终达到使全体学生都得到最大 程度发展的目的 2 美国心理学家罗杰斯指出 有利于创新活动的一般条件是心理安全和心 理自由 自由能使人的潜能得到最大的发挥 利用分层教学可给学生提供自 主学习与自由发展的机会 有利于营造一种民主 和谐的氛围 美国著名心理学家加德纳提出的多元智力理论指出 每个人的至少拥有 八种智力且具有自己的特点和独特的表现方式 每个人都有其智力长项和智 力短项 多元智力理论给基础教育课程设计的启示就是 准确观察学生 并 确认每个学生的兴趣和才能 保证课程目标的针对性与课程内容选择的有效 性 分层教学有利于调动各层次学生的学习积极性 发展学生多元智能 使每 个学生扬长补短 最大限度地提高课堂教学效率 二 实施分层教学的准备工作二 实施分层教学的准备工作 1 1 教教师师要要树树立人才立人才层层次次观观 正 正视视学生个性差异学生个性差异 首先 人才是有层次的 同时社会也需要不同层次的人才 其次 学生在 学习过程中的个性差异是客观存在的 发展性教学理论认为差异是一种资源 只有在教学中认识这种资源 才能利用分层教学来培养学生的创造能力 分 层教学就是以学生客观存在的差异为前提 有区别地制定教学要求 运用不 同的教学方法 创设适合各层次学生的学习环境 使每个学生获得最佳发展 教师树立人才层次观 正视学生个性差异的现实是实施分层教学的前提 2 2 对对学生分学生分层层 确定分 确定分层层培养目培养目标标 由于先天素质 教育影响和主观努力程度的不同 同一个班级的学生会 存在明显的差异 对学生分层是为了制定出适应不同学生发展需要的分层培 养目标 以适应班级教学条件下可行的最大限度地实施 因材施教 的原则 而目标是教师制定教学策略 设计教学方案和实施恰当评价的依据 开学初 我通过问卷调查 咨询班主任 找同学生座谈等途径 全面地了解学生的学 习习惯 学习能力及学科知识基础等多方面的情况 根据学生的智力和非智 力因素状况 把学生划分为比较容易操作的 ABC 三个层次 再依据教学大纲和 课标 针对不同层次的学生确定了相应的分层培养目标 提出了不同层次的要 求 见下表 表 1 分层培养目标 层次层次主要特点主要特点目标类型目标类型基本要求基本要求 3 A 基础较差 不 够勤奋 缺乏 独立思考习惯 基本目标 掌握本学科最基础知识和最基本技能 能够 完成课堂教学的基本任务 教师主要帮助其 排除学习障碍 改进学习习惯 鼓舞信心 B总体情况一般 发展目标 掌握学科基础知识和基本技能 提高分析问 题和解决问题的能力 教师主要为其搭建发 展平台 鼓励进取 C 基础好 兴趣高 有较强的自学 能力 拓展目标 进一步拓宽视野 发展思维 创造性地完成 学习任务 教师要对其高标准严要求 促其 不断超越自我 应注意的问题 第一 分层要适度 层次划分的越细 个别化指导就越 容易到位 但要确保在班级集体教学条件下具有可操作性才有意义 第二 让每个学生知道分层教学的目的 意义 帮助各层次的学生确立各自的奋斗 目标 师生配合共同努力实现目标 第三 分层培养目标具有阶段性 经过 一个阶段时间的学习 不仅学生个体的所处的层次会发生变化 而且学生整 体的层次也是会发生变化的 因此不同阶段要对分层培养目标进行动态调整 三 分层教学设计三 分层教学设计 在制定阶段分层培养目标之后 就要确定单元和课时的分层教学目标 并根据分层教学目标 设计教学方案和评价方案 制定教学策略 设计教法 针对不同层次学生情况设计相应层次的问题 设计合作互助交流方式 安排 不同难度的练习和作业 制定分类辅导计划 1 1 设计设计分分层层教学目教学目标标 发挥导发挥导向作用向作用 建构主义学习理论认为 学习是学习者主动建构意义的过程 是目标指 引的学习 如果用统一的标准要求情况各异的学生 就会给学习有困难的学 生带来压力 形成学习障碍 同时也影响素质好的学生的提升 分层教学要 求针对不同层次的学生设计与之相应的教学目标 以适应学生个体发展的需 要 例如 我在 程序设计初步 一章 关于 程序的循环结构 教学的第二 课时 设计了如下的层次目标 4 表 2 程序的循环结构 第二课时分层教学目标 层次知识与技能目标过程与方法目标思想与情感目标 A 1 能够说出 FOR NEXT 语句的用 途和结构特点 2 能够根据流程图把含 FOR 语 句的简单程序补充完整 3 能够用 FOR NEXT 语句编程解 决累加 阶乘问题 通过师生对典型例题 的分析和自己实践 理解 FOR 语句的执行 过程和功能 体会通 过循环变量的初值 终值 步长共同控制 循环次数 认识用计算机处 理重复性操作的 优势 感受采用缩进格 式书写程序的整 齐之美 B 1 能够准确说出 FOR 语句中循 环变量的作用 初值 终值 步 长三者之间的关系 2 能够说出 FOR 语句的执行过 程 3 能够 FOR 语句编程解决稍复 杂的累加 累乘问题 通过与同学讨论或独 立探索 能够根据题 目要求确定出循环变 量的初值 终值 步长 设计出正确的算法 感受高级语言程 序的魅力 愿意采用缩进格 式来编写程序 C 1 能够独立分析问题 填写流程 图 2 能用 FOR 语句解决算法较复 杂的循环计算 通过实践与探索 掌 握循环控制语句用法 提高运用 FOR 语句解 决算法较复杂的问题 能力 体验优良算法的 简洁之美 自觉地采用缩进 格式来编写程序 2 2 设计设计多多层层次次练习题练习题 适 适应应不同不同层层次学生次学生发发展的需要展的需要 针对不同层次学生能力差异的客观实际 课堂问题的设计要能够给与不 同层次学生参与机会 课堂练习的设计 要找准每类学生的最近发展区 设 计不同难度练习 例如 A 类题是以巩固和消化所学知识为主的基础题 适 于对 A 层次学生进行强化训练 B 层次学生可以根据本人情况选做一部分 B 类题侧重于发展思维 培养能力 以综合性题目为主 适于各类学生进行综 合运用知识的能力训练 C 类题要求拓展知识 具有探究性 意在培养学生 的创新精神 适于 C 层次学生 鼓励 B 层次学生做 我在 程序的循环结构 教学的第二课时 设计的练习题如下 A A 类题类题 1 完成下列程序 使之实现计算 100 以内的奇数之和 S 0S 5 FOR I 1 TO 100 STEP S S NEXT PRINT S S FOR I 99 TO 1 STEP S S NEXT I PRINT S S 2 写出下列程序的运行结果 FOR n 5 TO 5 PRINT NEXT n PRINT n FOR n 5 TO 0 PRINT NEXT n PRINT n 程序运行结果是 3 完成教材上 任务三 的程序填空 计算 10 程序运行结果是 4 利用 FOR NEXT 语句编程计算 210 B B 类题类题 1 写出下列程序的运行结果 FOR n 5 TO 1 PRINT NEXT n PRINT n Fact 1 FOR n 5 TO 3 STEP 2 Fact fact n NEXT n PRINT fact 2 当 n 10 时 编程计算 1 2 2 3 n n 1 3 当 n 10 时 编程计算的值 n 1 4 1 3 1 2 1 1 C C 类题类题 1 统计 100 以有多少个 7 的倍数 2 当 n 10 时 编程计算的值 1 12 4 3 43 3 2 32 2 1 21 nn n 3 编程计算 1 2 3 10 的值 在布置练习时 建议基础一般的学生首先完成 A 层次题达到基本目标 然后努力完成 B 层次题 基础较好的学生直接做 B 层次题实现发展目标 争 取完成 C 层次题 实现拓展创新目标 让学有余力的学生获得自由发展的时 间 一般学生也能得到充分练习 从而使得不同层次的学生都得到提高 3 设计组织设计组织教学策略 促教学策略 促进进各各层层次学生共同次学生共同发发展展 6 1 营造课堂氛围 提供发展的环境 营造课堂氛围 提供发展的环境 环境和氛围是一种无形的力量 依靠环境的熏陶与潜移默化的感受 在 一个群体中人们互相影响导致同化的力量 一个人置身于该群体 耳濡目染 日久天长 就会感染上共同的风气 此所谓 近朱者赤 因此 应该利用多 种手段 努力营造一种平等 民主 和谐 向上的课堂氛围 提供自主学习 自由发展的环境 使各层次学生在这种环境下精神放松 自由发挥 共同发 展 2 设计 设计多多种种教教学学形形式式 发发展展学学生生多多元元智智能能 素质教育不是只发展学生的学业智力 而应该发展多元智力 提高综 合素质 如果教师无视学生的兴趣与需要 将加重学生的学业负担 进而使 学生失去学习动机 结果导致厌学 智能在每个人身上以不同的方式和不同 程度进行组合 从而使每个人的智力各具特色 有效地组织学生开展多种形 式的教学活动 充分发挥每个学生的积极主动性 最大限度地使学生的每一 种潜能得以发挥 四 分层评价 促进学生不断发展四 分层评价 促进学生不断发展 不同层次的学生在学习时表现出的学习方式 学习策略和学习倾向具有 个性特征 因此 教学中应该实行分层评价 对不同层次的学生采用不同的 评价标准 以利于激发学生学习的内在动力 对 A 层次学生采用表扬评价 寻 找其闪光点 及时肯定他们的点滴进步 调动他们学习的积极性 对 B 层次 学生采用激励性评价 既揭示不足又指明努力的方向 促使他们积极向上 对 C 层次学生采用竞争性评价 坚持高标准 严要求 促使他们更加严谨 谦虚 不断超越自己 五 分层教学在课堂教学中的实施策略五 分层教学在课堂教学中的实施策略 1 1 充分充分发挥发挥目目标标的的导导向作用向作用 学习目标是一切有意义学习活动的出发点和归宿 每节课设计好明确 具体 适度的教学目标 教师围绕目标去组织学生自悟 自究 自评 始终保 持教学目标与教学过程的统一 发挥教学目标对学习过程的指导作用 2 2 积积极极评评价 激价 激发发学生的内学生的内驱驱力力 教师的信任和期望有助于激发学生的内驱力 注重形成性评价 激励性 7 评价 让每个学生关注自己全面素质的提升 教学中及时肯定学生的进步 使之成为动力定型 有利于发展学生的学习能力 特别注意激励那些越迁到 高一层次的学生 促进积极向上风气的形成 评价可以采用多种形式 除教 师评价外 引导学生自我评价 同学互评 小组评议 让评价的过程成为学 生自我醒悟 互相学习 共同提高的过程 此外 要注意使用的评价语言和方式要恰当 以避免学生的自尊心和自 信心在无意中受到伤害 3 3 引引导导学生充分参与 促学生充分参与 促进进自主学自主学习习 只有充分参与才能实现真正意义上的自主学习 因此 我们要努力创造 条件 让学生全过程参与 全员参与 全方位参与 特别要善于发现中下层 次学生的长处 尽可能多给予其表现的机会 使他们在充分展示自己才能时 享受参与成功所带来的喜悦 增强学好信息技术课的信心 要特别提及课堂 提问的全员参与 不仅所提问题要能够为各层次的学生回答问题提供机会 而且对于难度较大的问题应优先请 A B 层次学生回答 若回答不完整不准确 再由 C 层学生补充和纠正 4 4 组组织织交交流流与与合合作作 促促进进共同共同发发展展 有效地组织学生开展 交流与合作 使每个学生有更多的展示自己 激励自 己 扬长补短 互相学习 互相促进的机会 使全体学生得到共同发展 有利 于调动全体学生的积极性 新课标也提出了同学之间进行广泛的交流与合作 提高学生交际能力和表达能力 在交流与合作过程中分享思想 激发灵感 反思自我 增进友谊 5 5 分分层层指指导导 辅导辅导方式多元化方式多元化 不同层次的学生从学习内容 学习方法的指导都因人而异 对 A 层学生 指导要具体 对 B 层学生重在点拨 对