关注人的价值,回归本真课堂

关注人的价值 回归本真课堂关注人的价值 回归本真课堂 把课堂还给学生 让课堂焕发出生命的活力 是新课程思想下的一个重 要理念 它强调学生是学习的主人 是课堂教学的主体 学生的学习应立足于 课堂 发展于生活 来源于生活 回归于课堂 它要求教师通过更为优化的教 学设计和多元互动的教学活动 营造和谐生态的课堂 激发学生主动感受 体 会 想象和思考 使每个学生的学习能力得到有效开发 获得有效发展 实现 教学与学生发展的真正统一 作为一线的语文教师 如何确立新课程思想 立足教材 把握教与学的关系 重构教与学方式 创造 本真 的课堂环境 帮助学生在语文学习中自主体验 经历成长呢 笔者鉴以二年级语文课本中 爱写诗的小螃蟹 一课 简要阐述 之 一 研读文本 关注人的价值一 研读文本 关注人的价值 爱写诗的小螃蟹 是一篇充满童趣的课文 它讲述了一只螃蟹爱写诗 它 把诗写在沙滩上 还请风儿 海龟 海浪来鉴定 可是 风儿吹没了它 海龟 抹平了它的诗 海浪冲掉了它的诗 只有白头翁记住了它的诗 还传唱给很多 朋友 在往常的教学中 教师们一般都按照 谜语揭示课题 初步了解内容 提出质疑问题 逐节学习课文 总结出示道理 的环节组织教学活动 课 上完后 学生往往了解的是课文内容和主题 知道了这个故事讲了什么 明白 了 真诚的鼓励会给别人带来快乐 的道理 这些知识与情感 固然是要让学 生知晓的 但问题是 这样情节有趣生动的课文 学生读几遍就读懂了 需要 老师花整整一节课的时间去教授吗 如果答案是否定的 老师在语文课堂到底要教会学生什么 学生到底要学 习什么呢 记得于漪老师曾说过 教师的至高境界是关注人的价值 教师应该用心 倾听 用心观察 敏于发现 善于思考 关注人的价值 就是要关注学生的学 习经历 关注学生语文知识和能力的提高 关注学生心理成长的经历 这是 生态 课堂的核心所在 人的价值 学习经历 落实到学科课堂之中 就是教师应该帮助学生 学会学习 怎样帮助学生学会学习呢 作为一名语文教师 在拿到教材 阅读 教材的时候 一定要经历 3 个过程 首先 作为一个普通读者进行阅读 了解 文章大体的意思 其次 站在老师的角度去阅读文章 从语文的角度 要教学 生哪些语文技能 语文知识 最后 要站在学生的立场阅读文章 思考学生在 读文章的过程中 已经会了什么 要学什么 怎样学习 只有做到眼中有教材 心中有学生 才能真正关注学生经历 帮助学生学会学习 细读 爱写诗的小螃蟹 后 我发现小螃蟹的心情是课文中的重点 也是学 生学习课文表达的切入口 清楚了应该教什么 接下来就是应该怎样教 二 重构教学 回归课堂的本真二 重构教学 回归课堂的本真 我们追求本真的语文课堂 是关注人的价值的课文课堂 它能唤醒学生沉睡 的潜能 能点燃学生智慧的火花 是师生互动 心灵对话的舞台 用什么样的 方式去教学 爱写诗的小螃蟹 才能让学生积极主动参与其中 获得发展呢 必须打破常规 大胆放手 重构最优化的教学方式 教学实践中 笔者尝试采用了 自学引导 质疑引思 合作引学 实 践引用 四步式的课堂教学模式 运用资源 进行了教学环节 教学方式的重 构 实现课堂 生态 的回归 1 运用预习单 自主学习 运用预习单 自主学习 自学引导 指学生通过课前自学交流或者课堂自学交流的形式 自由朗读 课文 读后进行交流反馈 目的是让学生初步解决课文的生字 初步理解词语 初步了解课文的结构 熟悉内容 课前以预习单的方式 提前向学生布置 爱写诗的小螃蟹 自学任务 让 学生在课前学会自己学习 课一开始 让学生自由对预习内容进行交流反馈 老师适时对难懂 难写的字词 重点词义等进行点拨 整个过程 以学生交流 为主 充分体现学生学习的主动性 这为 生态 课堂民主和谐的气氛奠定基 础 附 爱写诗的小螃蟹 课前预习单 姓名 一 我会读课文 1 坐姿端正 声音响亮 2 借助拼音 读准字音 不加字 不漏字 在合适的地方停顿 3 读完课文 告诉爸爸妈妈这个故事的主要内容 二 我会认字词 1 读准字音 p n xi y n w n xi n c w n pi n 螃蟹 吟诵 顽皮 橡皮 擦掉 白头翁 诗篇 2 记住字形 吟 橡 擦 翁 3 理解词语 吟诵 三 我会提问题 读了课文 我想知道 2 2 借用 借用 小白板小白板 主动思维 主动思维 质疑引思 是指自读了解文本内容后 学生对无法理解的阅读内容提出疑 问 并在教师的组织引导下 进行更深层的思考 执教 爱写诗的小螃蟹 一课 尝试借用 小白板 组织了质疑问难环节 实施中 先采用小组质疑解疑 如解决不了的问题 写在 小白板 上 进行 质疑问难 建议用 三步走 的方法进行 第一步 简单问题 当场解决 教师在指导学生自由质疑和小组质疑后 关于诗的问题 小螃蟹为什么 爱写诗 写什么诗 就可以现场解决 建议让学生互相帮助解决疑问 第二步 重点问题 梳理成线 本课教学时 学生关于 小螃蟹 的问题很多 风为什么吹没小螃蟹的诗 海龟为什么不喜欢小螃蟹的诗 白头翁为什么吟诵小螃蟹的诗 小螃蟹为什么 留下伤心的眼泪 最后 小螃蟹又开心地哭 这是怎样回事 虽然问题很多 但是不难发现问题大致可分成两类 一是伙伴们对诗的态 度 二是小螃蟹心情的变化 第三步 高屋建瓴 归纳方法 总结归纳时 教师必须高屋建瓴 比如本课 老师应站在行文思路的角度 让学生明白小螃蟹的心情是伴随着小伙伴对诗的态度而变化的 这样的概括 实际上是在潜移默化地引导学生在脑海中建立文本表达的结构 当然 无论质疑是采用什么形式 都需要老师将可能是模模糊糊一大片的 问题 梳理成清清楚楚一条线 教会他们怎样学会阅读学会提问 从而为学生 深入学习文本做铺垫 这样 由无疑处生疑 于有疑处深究 质疑的意义 学 生的思维就更加有深度了 后面的学习也更有质量 3 3 采用合作学习 提升能力 采用合作学习 提升能力 合作引学是教学框架的第三环节 是在学生感知 疏通文本的基础上进行 的对文本的深入探究和学习 它从学生的学情和学习需求出发 在教师的组织 引领 帮助和督导下 通过师生之间 生生之间积极有效的互助与合作 从而 实现对文本的解读和语言的学习 这一步骤更多地承载着学习语言和学习表达 的任务 学习形式包括小组合作学习和师生合作学习 本课中 在帮助学生解决问题中理解小螃蟹心情变化时 老师采用小组合 作学习 让学生品读小螃蟹的语言 感受到其中心情变化 并用恰当的词以及 准确的朗读加以表现 通过合作学习 学生对文本语言有自己个性化的理解与 体悟 达到 不教而教 的目的 4 4 巧用实践表达 学以致用 巧用实践表达 学以致用 通过前三个环节的学习后 学生运用所掌握的字 词 句以及学会的表达 方式 理解的谋篇布局等技能知识 进行语言实践和表达方法的运用 这是课 堂语言实践中 学生学以致用的重要一环 它链接的是语言实践运用 本课中 老师采取了以诗吟诵 以诗解疑的方式 到课的最后 建议以诗 的语言来劝慰小螃蟹 例如 小螃蟹 别伤心 总有人会喜欢你 小螃蟹 不要哭 相信自己 才最棒 这样的教学设计学生会比较乐意接受 并 从中懂得道理 而且通过学生模仿或者创造