简易方程说课稿.doc

五年级数学用字母表示数说课稿 我说课的内容是人教版五年级上册第四单元简易方程第一课时用字母表示数的的教学内容，现在我就从以下几个方面进行说课。一、说教材本单元的第一节主要教学内容是：用字母表示数，用字母表示常见的数量关系和求含有字母式子的值。本单元是在学生学习了整数加、减、乘、除四则运算以及常见的数量关系和几何计算公式的基础上进行学习的，它是今后进一步学习代数知识的基础。用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。特别是用含有字母的式子表示数量关系，更感困难一些。因此，为了保证基础，突破难点，教材对用字母表示数的教学内容作出了更贴近学生的认知特点的安排。即先学习用字母表示一个特定的数（例1），然后学习用字母表示一般的数，即用字母表示运算定律和计算公式（例2和例3），待学生有了一定的基础，再学习用含字母的式子表示数量和数量关系（例4）。这样由易到难，便于学生逐步感悟、适应字母代数的特点。因此，在这一课里，我安排了用字母表示数，用字母表示运算定律以及字母相乘的习惯写法。二、说教学目标：本课的教学目标要求学生理解和掌握用字母表示数的方法，知道用字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。会用字母表示数量关系，能求含有字母的式子的值。使学生自主探索和合作学习经历用字母表示数的学习过程，培养转化的数学思想。通过探究学习，激发学生的学习兴趣和培养自主学习实际生活中数学知识的能力。三、说教法、学法 根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。主要通过自主探究、交流合作来学习。首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。四、说教学过程（一）创设问题情境，导入新知在这个环节中，我根据教材创设了用符号表示数的问题情境，从符号图形着手拉近数学知识与学生之间的距离，并使学生体会到符号可以代替数。 (二)层层深入，引出教学重点在上一步的基础上，我根据教材通过板书一列图形，适时的引出用字母表示数的启示，让学生从用符号表示数过渡到用字母表示数的过程，通过用字母表示数让学生理解到同样可以用字母代替数进行四则运算，并进而求出该字母所表示的具体的数。接下来板书一行数列“2 4 6 m 10 12”，引导学生找出其中的规律，并最终得出“m=8”,让学生明白用字母表示数不仅仅可以用于计算当中，在数列当中也可以用字母表示数。之后，我引导学生回顾已经学过的运算定律，比如“乘法交换律”，“这一交换律能不能用字母来表示呢？”，我板书ab=ba，通过讲解让学生明白到用字母表示数能够简明易记、便于应用，再适时的引出可以用表示乘号，进一步简化公式，在此基础上，又引出乘号可以省略，那么乘法交换律可以表示成ab=ba，同时引导学生用字母写出其他运算定律，并讲解我们生活中的很多度量单位都是用字母表示的，字母表示的简化功能在我们生活当中运用广泛。在上述公式采用字母表示的基础上，我再引出正方形的面积和周长公式，并通过这些公式来进行相应的解题讲解，使学生领会到用字母表示的公式除了简明易记之外，对实际的解题过程也应用很广。最后，根据教材，通过生活化的情景应用题让学生明白，可以把我们要求的数先用字母表示，从而列出式子，解出字母所表示的数的过程，引导学生领会对于我们解题用字母表示数引出了一种新方法，就是简易方程。（三）转化应运，巩固新知在引导学生探究新知的过程中已经逐步融入了运用，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解用字母表示数的意义，体会用字母表示数解决实际问题的喜悦。 （四）回顾小结本课以正确理解和掌握并运用用字母表示数为最终目标的教学方法，始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中，通过自主学习、小组讨论、合作交流和多向探索，去发现和创造用字母表示数的运用，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情