教育心理学名词解释

名词解释名词解释 思考题一 思考题一 1 教育心理学 把握教育心理学的定义要把握 3 点 研究的范围是学校教育 教学情景中的心理现象 研究的对象是施教者和受教者 任务是揭示教与学的基本规律 为教与学服务 2 关键期 指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期 3 强化 指通过某一事物增强某种行为的过程 4 二级强化物 指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合 它自身就能获得强化 的性质 5 连续强化 指每次正确行为之后都给予强化 强化采用代币制较好 6 间隔强化 指间隔一定时间或比率才给予强化 7 比率强化 根据强化次数给予的强化 8 替代强化 自己并未直接受到强化 而是对他人强化的一种感受 就像自己也受到同 样的强化 9 自我强化 行为达到自己设定的目标时 自己以能支配的报酬来增强 维持自己行为 的过程 10 负强化 当某种刺激的消失导致有机体反应概率增加 这种刺激便是负强化物 11 先行组织者 一般指先于学习材料出现的 概括性并高于学习材料的引导性材料 12 随机通达教学 指学习者随意地通过不同途径 不同方式进入同样教学内容 从而获 得对同一事物和同一问题的多方面的认识和理解 13 支架式教学 指为学习者提供一种概念框架 促使对知识的理解 14 抛锚式教学 以真实事例或问题为基础 作为锚 让学习者到现实环境中去感受 体 验 在这个过程中去主动识别 探索 发现和解决问题 15 学习层级论 累计论 一个人所获得的任何有意义的学习 可以分解成一系列从属 的知识 要学习高级技能 首先要弄清有关的哪些低级技能已被掌握 16 最近发展区 认为学生的发展有两种水平 一种是学生的现有水平 另一种是学生 可能的发展水平 两者之间的差距就是最近发展区 17 认知 指通过心理活动 如形成概念 知觉 判断或想象 获取知识 18 认知结构 是指学习者头脑里的知识结构 他们已有的全部观念内容和组织 19 同化 当外部刺激作用于格式时 格式总是从已有水平出发来理解新的知识和经验 格式对输入的刺激加以选择和改造 以使刺激能够被纳入现有的格式中去 这个过 程称作同化 20 上位学习 认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识 也称类属学习 21 下位学习 指在原有几个观念基础上学习一个包容性程度更广的观念 思考题二 思考题二 1 自我效能感 指人对自己是否能成功地进行某一行为的主观判断 2 习得性无力感 由于连续的失败体验而导致的个体对自己的能力失去信心 对行为成 功不抱希望的一种无能为力 自暴自弃的心理状态 3 学习动机 直接推动学生进行学习活动的内部动力 4 内驱力 有机体在需要的基础上产生的一种对行为的内部推动力 是一种内部刺激 5 诱因 指引起个体动机的外部刺激或环境 是有机体趋向或回避的目标 6 归因 人们具有理解世界和控制环境的两种需要 满足这两种需要的基本的最基本手 段就是了解人们行动的原因人们会把行为归结为内部原因和外部原因 7 效能期待 指人对自己能够进行某一行为的实施能力的主观推测和判断 即对自己行 为能力的主观推测 8 结果期待 是指人对自己的某一行为会导致某一结果 强化 的推测 9 耶基斯和多德森定律 当学习比较容易的课题时 学习效率会随着学习动机强度的增 强而提高 当学习比较困难的课题时 学习效率反而会随着学习动机强度的增强而降 低 在一定范围内 学习动机强度的增强有利于学习效率的提高 特别是在学习力所 能及的课题时 其效率的提高更为明显 10 成就动机 一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要 简单来讲 成就动机 是指个体以高目标要求自己 试图追求成功为目标的动机 11 陈述性知识 是什么的知识 12 程序性知识 怎么办的知识 13 下位学习 认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识 14 上位学习 指在原有几个观念基础上学习一个包容性程度更广的观念 15 表征 信息在头脑中的呈现方式 16 迁移 一种学习对另一种学习的影响 17 正迁移 一种学习对另一种学习的促进作用 18 负迁移 两种学习之间的干扰作用 19 认知策略 在认知过程中 人们进行感知 记忆 思维和想象的方法 程序都属于认 知策略 20 高原现象 在技能形成的过程中 会出现练习时而进步 时而退步的波动起伏的现象 甚至出现进步暂停或下降 难以有所提高 21 算法式 是一种保证能够产生答案的步骤 所谓算法 是指一种保证问题能够得到解 决的程序 22 启发式 凭借经验来解决问题的一种方法 有助于人们找出问题解决方法的一种提示 或经验估计 不能保证一定会把问题解决 23 手段 目的分析策略 发现问题的当前状态和目标状态之间的差别 并采取一定步骤来 缩小这种差别的方法 24 爬山法 在解决为难的过程中 先确定较低处的目标 达到这个目标后再确定较高的 目标 最终一步步解决问题的方法 25 创造性 创造性是产生独特 现实 有社会价值产品的多种功能与优良人格特征的总 和 26 产生式 27 发散性思维 从不同角度思考 一个问题产生多种答案的思维方式 思考题三思考题三 1 品德 指个体依据一定的道德准则和规范行动时表现出来的心理特征和倾向 2 道德 指由社会舆论力量和个人内在信念系统所支持的调整人们相互关系的行为规范 的 总和 3 同理心 指在人际交往过程中 能够体会他人的情绪和想法 理解他人的立场和感 受 并站在他人的角度思考和处理问题的能力 4 个别差异 一般指个性差异 即个体之间在稳定的心理特点上的差异 包括能力 性 格 兴趣等方面的差异 5 认知风格 又称认知模式 指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方 面持久一贯的特有风格 6 场依存型 具有场依存性认知方式的个体 对事物的认知加工往往倾向于以外部信息 作为参考依据 7 场独立型 具有场独立认知方式的个体 对客观事物作出判断时 常常利用自己内部 的参照 8 条件化知识 策略使用的条件和范围 9 学习策略 学习者在学习中有效学习的程序 规则 方法 技巧及调控方式 10 元认知 个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力 11 通用学习策略 不与特定学科知识相联系 适合各门学科知识的学习程序 规定 方 法 技巧及调控方法 12 微格教学 微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能 的系统方法 13 职业倦怠感 个体在工作重压下产生的身心疲劳和耗竭的状态 14 教学设计 根据教学对象和教学内容 确定适合的教学起点和终点 将教学诸多要素有 序 优化地安排 形成教学方案