高中化学高效教学模式的探究1

1 高中化高中化学高效教学模式的探究学高效教学模式的探究 教学模式是教学理论和教学实践的综合体 一种教学模式 总有一定的理论主张 理论 倾向和理论依据 课堂教学总是在一定的时空中进行 教学过程的诸多要素在时空的组合方 式直接影响着学生学习的主动性和积极性 影响着教学效率和质量 关系到教学目标是否实 现 教学任务是否完成 那么 在新课程背景下 高中化学新课程如何有效地开展课堂教学 呢 下面就结合自己的教学实践来谈谈自己切身的一些教学体会 一 问题 探究 创新 教学模式 问题 探究 创新 教学模式是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的知 识的过程 具体地说 是在特定的问题情境下 师生共同经历发现问题 提出问题 分析问 题 解决问题的全过程 让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经 验 从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程 传统教学 重结果轻过程 而现代教学 论要求学生不仅要掌握科学认识的成果 更重要的是要掌握这些成果与结论的获取途径与过 程 让学生学会主动提出问题 大胆推测和假设 在思考 实验的基础上获得合理的结论 在探究问题中不断创新 在创新中不断地提出问题 要让学生在问题情境中获得自我学习的 能力和创新能力 如 原电池的原理及应用 问题 探究 创新 教学模式教学流程设计 运用化学史料提供真实的问题情景 能够激发学生的探究欲望 培养学生发现问题的能力 从真实的情景中提炼出问题 并通过问题表征而进一步明确问题 让学生了解科学假设的方 法和原则 学会控制变量 通过设计对比实验验证假设的方法 体验实验研究的方法 培养 实验 观察能力 了解比较归纳 分析综合的方法 激励学生进一步研究事物变化的本质 使学生更直观地理解电池反应原理 学会对微观变化进行符号表征 从能量的角度来认识原 电池的原理 由原理到装置设计 逆向应用 能够培养学生的创造性 练习电极反应式的书 写 完成实践 理论 实践的认识 二 探究 发现 合作 教学模式 探究 发现 合作 教学即教师与学生在教学活动中的作用相当 教学民主 教师通过 启发引导学生自主地进行有意义建构 主动获取知识 发展能力 探究式教学模式分为5个阶段 关注 参与 实验 探究 解释 推论 整合 精致 反思 评 价 第一个阶段是使学生参与到学习任务中来 使学生的注意力集中在物体 问题 情景或 事件上 这个阶段的活动应能够引发学生的已有认识 并且应与过去和将来的活动产生联系 第二 三个阶段以学生亲身的探究活动为主 学生要提出假设 设计方案 实施方案 得出 2 初步结论 给出自己的解释并进行初步的推论 而且学生要思考假设 证据 结论间的关系 其中教师的作用是帮助者和辅导者 第四个阶段是教师导向的 给学生提供使用与学习经验相 关的术语的机会 此阶段的初始部分应以学生的解释为基础 把解释与探究阶段的经历密切 结合起来 教师的教学行为关键在于简洁地 清楚地 直接地呈现概念 程序或技能 此阶 段的核心学习任务是在学生自己得出的初步结论的基础上 进行明确精致及进一步的推论 建 构新旧经验间的联系 形成合理的认知结构 第五个阶段是学生和教师进行反思 评价的活 动 对整个学习活动进行总结 反思 包括知识技能 过程方法和态度情感 教师要适时对学 生在学习过程中各方面的表现给予反馈评价 新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动 共同发展 注重培养学生的独立性 和自主性 引导学生质疑 调查 探究 培养和提高学生搜集和处理信息的能力 获取新知 识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 以期达到改变课程实施中过于强 调接受学习 死记硬背 机械训练的教学现状 笔者认为 该模式适合学生已经有了一定化 学基础 有了一定的知识储备的教学章节中 同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境 量力而行 三 自学辅导 教学模式 自学辅导教学 即学生为主体 鼓励学生自主思考 自主解决问题 教师只提供一些 必要的帮助和辅导 教学目标和教学内容具有较大的弹性 新课程倡导学生主动参与 乐于探究 独立思考 培养学生自主获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 该模式适合教学要求不高 知识点不多的教学章节中 例如 再如 高中化学必修2第四章 化学与可持续发展 的整章教学以及高中化学 选修5第五章 进入合成有机高分子化合物的时代 的整章教学 这些章节的教学要求不高 知识点也比较少 均可采取提出若干问题 让学生在教材中自主地找寻出答案 自学辅导 教学模式教学实践表明 学生在 自学辅导 过程中 切实地提高了其自主 学习 独立思考 自我分析和解决问题的能力 并提高了教师的教学效率和节约了教学时间 四 活动 教学模式 活动教学 即在教学过程中建构具有教育性 创造性 实践性 操作性的学生主体活 动为主要形式 以鼓励学生主动参与 主动探索 主动思考 主动实践为基本特征 以实现 学生多方面能力综合发展为核心 以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和 教学形式 活动教学结合课堂上的书本知识 让知识 活 起来 让学生 动 起来 在学生充满创意 和激情的活动中 使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花 3 例如 高中化学教材必修1 用途广泛的金属材料 的教学中 组织学生阅读相关书籍 查阅相关网络 针对合金和铝制饮料罐的两个话题 让学生以 合金的成分 性质和用途 为 主题并针对是否应该停止使用铝制饮料罐的主题 自行写一篇论文或者开展演讲赛的形式进 行非常规模式的教学 活动教学的教学实践表明 学生在 活动 中 表现出很强的化学学习兴趣 有很强的自 主分析和解决生活化学实际问题的能力 有着急待激发的科学探索精神 五 教授 注入 教学模式 教授 注入 教学 即教师是教学活动的中心 是信息的来源 是教学的组织者和协调 者 新课程倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 但并不意味着课堂教学中 教授 注 入 教学模式就再不符合时代潮流 再不适应时代要求了 新课程并不排斥必要的 讲授注入 而是对讲授注入的要求提高了 教师要在深刻理解教材教学目标 重难点知识 教学生成 过程等相关学科基本要求后 深挖教材知识的内涵和外延 选择关键性问题 重点问题 切 中要害 一针见血地对学生进行必要的讲授注入 例如 高中化学教材必修1 金属的化学性质 教学中 教材对于 Na 的化学性质叙述 只提供了 Na 与氧气 水的反应 而对于 Na 和可与之发生反应酸溶液 盐溶液等重要知识 点 却只字未题 这对于学生学习和认识 Na 的化学性质 很容易导致学生认为 Na 只与氧 气 水反应 从而错误理解为不与酸溶液 盐溶液反应 由于学生缺乏 Na 与酸溶液 盐溶 液反应的知识经验 很难自己建构此方面的知识结果和系统 所以在此类章节知识的教学活 动中 教师必要的 注入 教授 将在有限的教学时空中 提高教学时效发挥着其不可低估 的作用 实践教学活动表明 教授 注入 教学模式不论过去 现在 还是将来都会是课堂教学 模式中其他教学模式不能替代的 因此 在某种程度上说 教师也是课堂教学的 大主角 特别是使用了新版本的新课程教材后 高中化学实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性 系统性方面很薄弱 尤其是在有限的课堂教学时空中 建构知识结构 理清知识脉络 弄明 重点和难点 是知识结构化和系统化 教授 注入 教学是不可替代 综上所述 所谓教学模式是在一定的时空中进行 并能够有效地提高教学效率和