走出生物新课程实施中的误区

1 走出生物新课程实施中的误区走出生物新课程实施中的误区 临湘一中临湘一中 龚春晖龚春晖 随着新课改的不断深入 生物课堂教学发生了巨大的 可喜的变化 这正是人们所期待的 但是在实践中我们发现一些貌似改革但实质上是 把旧的东西改头换面 重新包装后又粉墨登场的现象 致使在新课程实 施中出现了一些误区 给新课改带来一些不利影响 应该引起我们的反 思 误区一 角色定位模糊不清 新课改倡导探究性学习 强调以学生为主体 把学习的主动权还 给学生 部分教师对此产生误解 认为教师的主导作用不重要了 课堂 上宁可让学生自己去领悟 也不落个包办代替的罪名 结果找不到自己 的位置 其主导地位大大削弱 主要表现 一少讲 一位教师在讲 基 因对性状的控制 一课时 讲课仅用 分钟 大部分时间由学生自读理 解 结果该讲的不讲 学生花费大量时间 收效甚微 二讲不透 对概 念讲解不到位 不能做到 精讲 如 在讲 遗传信息的转录 一课 时 如果概念讲述不到位 对转录的过程又不精讲 就会导致部分学生 对转录的概念模糊不清 结果教学重点不突出 教学难点没有得到很好 的突破 三多练 有些教师认为多练才能体现学生的主体地位 匆 匆讲完就抛出大量练习题 结果学生对基本概念理解不透 题做不对 或不会做 事倍功半 其实 新课改课堂教学并不淡化教师的讲 恰恰重视教师的讲 关键是讲什么 怎么讲 如何做到 精讲 讲授是教师通过简明 生 动的口头语言向学生系统传授知识 发展学生智力的方法 讲授法一直 是教育史上最主要的教学方法之一 虽然后来许多现代化的教学手段被 引入教学领域 出现了演示法 实验法等 但这些方法与手段大多与讲 2 授法相结合 并由讲授法起主要作用 因此 无论是过去还是当前 讲 授法都应是学校教学中既经济又可靠 而且较为常用的一种有效方法 然而 由于许多教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法 形成了 满 堂灌 的僵死局面 也由于有些人从理论上错误地认为学生接受教师的 讲授必然是机械被动地学习 所以在目前课改过程中把教学效果不佳 教学效率不高归罪于讲授法 认为它是注入式的代表而大加攻击 否定 和排斥 这种不加分析地全盘否定讲授法的错误观点 必然会给教学实 践带来很大危害 讲授如果缺乏启发性 而且整堂课又由教师一讲到底 这就叫做 满堂灌注入式 这是我们应该反对的 我们倡导把学习的 主动权还给学生 决不是要削弱教师的主导作用 而是对教师提出了更 高的要求 即要熟练把握教材和学情 对重点难点疑点要讲深讲透 又要注意讲解的方式方法 启发引导 讲学生所需 讲练结合 做到师 生互动 生生互动等 由此可见教师的地位不仅没有削弱 反而更应当 强化 误区二 重探究形式轻知识能力 课程改革以 自主探究性学习 为突破口 目的是从根本上改变教 师的教学方式和学生的学习方式 但不少教师对此产生误解 大有每课 必探之势 结果却事与愿违 主要表现 一探究活动形式化 视其为放 之四海而该准的真理 言必称探究 行必称自主 彻底否定其他学习方 式 实际上 教学方式的选择要适应教学目标 教师应认真思考并在教 学方式之间作出灵活的选择 二探究学习的内容不合适 如在对 神 经中枢 和 中枢神经 等抽象概念的教学中 一开始就让学生阅读教 材 自主探究学习 结果费时费力 收效不大 教师还得从头讲起 这 种无基础知识的探究 纯属浪费时间 并且还产生了一些模糊认识 教 师讲解时更加费力 三认为课堂上先提出问题自学就是探究学习 如 血液 一节的教学中 先提出问题 1 根据实验 血液有几部分 组成 各有什麽功能 2 比较三种血细胞的形态结构 正常值 异 常症 3 血液有什麽功能 然后据问题去探究学习 学生为解决问 3 题 忙于到课本中找答案 然后教师据学生探究进行讲解 结果把探究 学习演变为先学后教的 注入式探究 其实 探究是对某一问题的研 究 它与解答问题的不同之处在于让学生在获得结论的同时 体验科学探 究的过程 从提高学生能力上讲 探究的过程比获得结论更重要 四是 采取了 放羊式 探究 或能 放 不会 收 有些教师对探究学习 缺乏正确的认识 认为学生自主探究性学习是省力的好方法 于是在教 学中把很多内容放给学生去探究 认为这既可减轻教师讲的负担 又体 现了学生为主体 还有的教师探究学习过程组织得很好 但对探究结果 总结不够 没有得出完整的结论 使探究学习功亏一篑 新课程倡导自主探究性学习 不是要求什么内容都让学生去探究 也不是失去控制的放任自流 而是在教师精心设计和指导下的探究 也 就是说 让学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱 相反 对教师要求更高了 误区之三 教法追 新潮 课堂教学活而不实 从新课程实施情况调查看 广大教师积极探索新的教法 并取得一 定成效 但也出现了一些教法追 新潮 课堂教学活而不实的倾向 主要表现 一提问变为 满堂问 如 1 面向全体学生提问题 让 学生齐声回答 是不是 对不对 好不好 等 2 认为多提问 就是体现新课标的精神 于是一节课提问几十次 3 提问时两眼只 盯着学习优秀生 总之 这样的提问 不仅无法启迪学生的思维 而 且还会钝化学生的思维 教学效率更低 二搞 小组讨论 秀 有的教 师认为多让学生分组讨论 就是体现课标要求 不管有无必要都让学生 讨论一番 以显示课堂活动形式多样性 结果不但浪费了时间 而且耽 误了本节课重点内容的教学 三各种教法汇集一堂 这是新课改中课堂 教学的流行病 想在一堂课上就把新课程精神各个方面都体现出来 如 尿的形成和排出 教学中 其重点内容是 尿的形成过程 但有的 教师随意增加一些不必要的内容 如安排 分组讨论 泌尿系统有哪 4 几部分组成 尿液是怎样形成的 等 练习填写 肾单位的结构图 尿的形成过程图 主动探究 大胆猜想尿的形成与血液循环之间的关 系 多媒体课件投影 肾脏的动态图 尿的形成动态图 这堂课的 活动确实很全面 但仔细分析安排的讨论 有的不需要 有的跨度太大 不符合学生的认知水平 探究难度较大 学生事倍功半 还冲淡了课堂 主要内容的教学 结果不但教学任务完不成 而且知识与能力都没有得 到真正落实 新课程课堂教学要的不是活动形式的多样性 而关键看是 不是重实效 真正有实效性 误区之四 滥用多媒体课件辅助教学 近两年一些优质课 公开课评选 几乎都使用了多媒体课件 多媒 体课件辅助教学 确实能够创设情境 丰富课堂教学 激发学生自主学 习 能将抽象难懂的知识直观化 形象化 激发学生学习兴趣 能增大 信息量 扩展课堂容量 提高教学效果 但若使用不当 则适得其反 如 一课件主宰课堂 一堂课从头到尾 几乎没有板书 板书的内容几 乎都搬上了屏幕 教师只按课件顺序播放 一堂课下来 学生犹如看了 一场 电影 这样 课件由辅助变为主宰 喧宾夺主 其实 板书技 能是教师运用黑板 以凝练的文字 语言和图表等传递信息的教学行为 方式 教师在板书时 边写边望着学生 同时用语言和眼神等进行交流 这比没有思想没有感情 冷冰冰的人机交流更能达到好的教育教学效果 教师科学 正确地利用板书充分协调师生活动 使学生思维与教师传授 保持高度一致 进一步深化教学内容 巩固学生的感知量 突出课堂教 学重点 同时 教师的板书设计合理 漂亮美观 书写工整 也透露出 一个信息 不管做什么事都要认真 给了学生很好的身教作用 具有很 深刻的思想教育作用 二用课件取代了生物实验 有些教师把一些操作 也搬上了屏摹如 显微镜的使用 玻片标本的制作 实验的确完 成得很好操作正确 条理清晰 省时省力 但学生只看不接触实物 没 通过实际操作和感知 实验能力提高不大 三课件代替了师生活动 有 些教师用课件代替了讲解 没有提问和讨论 很少启发和引导 习题答 5 案写得明明白白 无需反馈交流 教和学基本上由课件来 完成 四 滥用视听效果 有些教师在课件中采用与教学内容无关的图像 音乐 动画 致使学生而无法专心于教学内容 教学效果适得其反 多媒体在教学中辅助教学 起帮助和促进作用 应始终处于从属地 位 因此 使用时要注意以下几点 一不能用课件代替教师的教和学生 的学 阻碍师生的互动交流 二不能代替学生分组实验和教师演示实验 三不能滥用视听效果 造成对教学效果的不良影响 四合理选择课件内 容 提高针对性和实效性多媒体是把 双刃剑 若舞得好 会让教学 如虎添翼 若舞得不好 则回喧宾夺主 误区之五 现行的评价机制没有发生变化 新课改被描绘得天花乱坠 天衣无缝 但其幕后操纵作用的评价体 系真的 新 了吗 现行的评价机制在当今的教育形式下势必会导致教 师在课改创新活动中缩手缩脚 以至于迫于课改压力和上级部门的硬性 要求而做一些表面化的装饰和表演 出现 穿新鞋 走老路 的怪 现象 使课改华而不实 当然 任何改