《阿房宫赋》教案3

第 1 页 共 7 页 阿房宫赋阿房宫赋 教案教案 3 3 杜牧的 阿房宫赋 曾得到古来之赋 此为第一 的盛誉 长期流传 成为脍炙人口的名篇 学习本文 的主要目标 是要引导学生深入体会作者命意 具体 感受赋体特点 本设计突破 读文章 讲字词 译文 句的传统教学程式 抓住中心 运用现代教学媒体 针对本课教材集文言文与诗歌于一身的特点 引导学 生运用比较法和诵读法分析 理解课文内容和艺术特 色 杜牧向来主张 凡为文以意为主 以气为辅 以 辞采章句为之兵卫 据之 本设计在学生对照注释 预读课文的基础上分两步 由比较分析引入第 3 4 段 体会作者命意 诵读第 1 2 段 具体感受赋体 特点 本文是课内自读课文 教学全过程以学生为主 体 强化诵读自学 重视语言知识 将理解文意与理 解语言紧密结合 突出教学重点 突出思维训练 一 导入新课 请同学们看银幕 大家读过这首 诗吗 读过 诗的题目 江南春绝句 作者 杜牧 明媚绚丽的江南春景 经过诗人生花妙笔的点 染 其意境更加深远幽美 诗人还写过一篇赋 同样 第 2 页 共 7 页 脍炙人口 千古传诵 这就是我们今天要学习的被人 们称为诗人之赋的 阿房宫赋 说明 联系旧知导 入 帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道 形成 正向迁移 同时 利用学生对旧知的兴趣来形成学习 新知的动机 使知识之间的内在联系成为学习活动的 牵引 启发思考 作者为什么写这篇赋 这是什么手 法 借古讽时 高中阶段我们学过哪些运用这种写 法的课文 学生讨论 教师归纳 投影 二 比较分析 发现作者命意 1 比较 过秦论 阿房宫赋 对秦亡原因的见解 启发思考 同样 是借秦讽时 贾谊在 过秦论 中指出秦亡的原因是 什么呢 仁义不施而攻守之势异也 同样 杜牧 对秦灭亡也作了深层思考 他提出的见解是 灭 六国者 六国也 非秦也 族秦者 秦也 非天下也 思考 为什么说灭六国者 六国也 非秦也呢 六国破灭 非兵不利 战不善 弊在赂秦 那么为什 么说族秦者 秦也 非天下也呢 我们一起学习 第 3 段 说明 高三学生肩负高考重任 学习时间 紧 任务重 教师考虑到学的需求 有目的地在学习 新知的同时复习旧知 以旧促新 温故知新 以使学 生融会贯通 举一反三 研习第三段 学生听录音 朗读 边听 边理解 准备翻译 学生翻译 教师点 第 3 页 共 7 页 拨 投影 从这里 我们看到多行不义必自毙 这是 历史的辩证法 杜文以阿房宫作为切入口 鉴前世之 兴衰 考当今之得失 在杜牧笔下 阿房宫成了秦皇 骄奢的见证 封建独裁的象征 秦朝灭亡的标志 2 比较阅读 阿房宫赋 末段 六国论 末段下 节课根据同学们反馈的情况再作评析 说明 通过 检测 了解真实的反馈信息 而形成反馈信息通道 是系统优化的重要条件 是实行有效控制的基本前提 学习者根据反馈信息及时修订原来的计划 将更有利 于学习 教者根据反馈信息及时修订原来的计划 不 断调整教学设计 尤其是改变教学策略 将更有利于 提高教学效率 形成整个教学系统的良性循环 三 过渡 杜牧为文 固然主张先意气而后辞句 但也十分重视辞彩的华赫而庄整 他把表现形式服从 思想内容比喻为如鸟随凤 鱼随龙 师众随汤武 作 者充分利用赋的特长 泼墨如云 铺陈渲染描绘阿房 宫 请看课文第 1 2 段 四 诵读 1 2 段 感受赋体特点 1 自读 这 两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面 明确 宫貌 富丽堂皇 宫人 骄奢糜烂 宫藏 视若土石 说 明 第 1 2 段文字虽艰涩 但文下皆有注解 高三学 生完全有能力借助这些注解阅读理解 以达到课内自 第 4 页 共 7 页 读之目的 使每一位学生的学习潜能都能达到充分的 挖掘 使他们每一个人都能取得满意的学习效果 体 验成功的欢乐 2 齐读 CAI 教学媒体展示音像 思考 这两段文字在语言表达上有什么特点 学生讨 论 七嘴八舌地补充 教师适当点拨 配乐 汉宫秋月 说明 多媒体教学软件的运 用 大大改善了人脑获得知识信息的感官功能 提高 了视觉形象与听觉形象传递信息的效率 在教学内容 的展示上具有很强的真实感和表现力 调动着学生的 联想与想象 有利于全面发展学生的思维 3 跳 读 六王毕 四海一 蜀山兀 阿房出 戍卒叫 函谷举 楚人一炬 可怜焦土 秦人不暇自哀 而后人哀之 后人哀之而不鉴之 亦使后人而复哀后 人也 点拨 有六国之灭 才有秦阿房之兴 而阿 房之兴 已隐含秦亡之因 可惜 可悲 可哀 可鉴 正如 古文观止 中评论的 前幅极写阿房宫之瑰丽 不是羡慕其奢华 正以见骄横敛怨之至 而民不堪命 也 说明 跳读旨在让学生抓住中心 理清思路 把握文章重点 训练学生阅读语段 筛选信息 总结 归纳的能力 五 总结全文 仿 绝句 拟诗句模仿我们开头 提到的杜牧诗 江南春绝句 的三四句 拟两句诗总 第 5 页 共 7 页 结全文 学生讨论 争鸣 教师点拨 投影 说明 掌 握一定的语言表达技能 这是 20XX 年高考语文 考 试说明 中第一次出现的新提法 它清晰地阐述了语 言表达考查的命题思路 重点考查高中毕业生经过长 期科学训练形成的用于实践操作的语言表达技能 句 式仿写是近年高考语言表达重点题型之一 在教学实 践中进行仿写训练 符合高三学生群体需求 又巧妙 地总结了全文 水到渠成 首尾呼应 总评 文言文教学要突出学生训练 提高教学效 率 首先要减肥消肿 引导学生抓住重点 积极思维 学会自读 本设计结合教材特点 因材施教 从作者 命意和赋体特点这一神一形两方面创设启发思考 指 导自读的情境 培养学生自读能力 附 比较阅读 阿房宫赋 末段与 六国论 末段 回答问题 呜呼 灭六国者六国也 非秦也 族秦者秦也 非天下也 嗟夫 使六国各爱其人 则 足以拒秦 使秦复爱六国之人 则递三世可至万世而 为君 谁得而族灭也 秦人不暇自哀 而后人哀之 后人哀之而不复鉴之 亦使后人而复哀后人也 夫 六国与秦皆诸侯 其势弱于秦 而犹有可以不赂而胜 之之势 苟以天下之大 而从六国破亡之故事 是又 在六国下矣 第 6 页 共 7 页 1 对文段中加线的词或短语解释完全正确的一 组是 非秦 不是秦国 族秦 使秦成为民族 使 让 爱其人 爱戴人民 拒秦 抗拒秦 国 复 也 同样 递 传 不暇 没有 空闲 鉴之 以之为警戒 胜之 战胜秦国 弱于秦 比秦弱 故事 事情 A B C D 2 对文中三个以的意义和用法的分析 正确的 一项是 A 前一个是连词 后两个是介词 B 前两 个是介词 后 个是连词 C 前两个是连词 后一 个是介词 D 前一个是介词 后两个是连词 3 对下列句子翻译准确的项是 亦使后人而复 哀后人也 A 从而使得后来的人又哀叹他自己的命 运 B 也会使他的后代人再哀叹他的命运 C 也 会使后来的人再哀叹他自己的命运 D 从而使得他 的后代人再哀叹他的命运 是又在六国下矣 A 是又处在六国的下面了 B 这就更处在六国的 下面了 C 这就更比不上六国了 D 是又比不上 六国了 4 对两文段中天下一词的理解分析 正确的一 项是 族秦者秦也 非天下也 苟以天下之大 第 7 页 共 7 页 A 均指秦朝的天下 D 均指六国的天下 C 指六国的天下 指宋朝的天下 D 指秦 朝的天下 指宋朝的天下 5 第一段末用了四个后人 对它们的理解分析 正确的一项是秦人不暇自哀 而后人 哀之 后人 哀之而不复鉴之 亦使后人 而复哀后人 也 A 均指秦以后的人 均指秦后人的后人 B 指秦以后的人 指秦后人的后人 C 指秦以后的人 指秦后人的后人 D 指秦以后的人 指秦后人的后人 6 两段文字分别是两篇借古讽时文章的结尾 其中均揭示了作者为文的主旨和目的 对此分析正