第四章--学前教育与环境.ppt

第四章学前教育与环境 学习内容 第一节影响学前儿童发展的环境第二节学前教育机构的环境第三节家庭 社区学前教育环境 一 环境与儿童发展二 教育生态环境 第一节影响学前儿童发展的环境 第一节影响学前儿童发展的环境 一 环境与儿童发展人与环境是统一的 每一个人的成长都离不开环境的影响 中国自古以来就有重视环境对人发展影响的优良传统 孟母三迁 的故事 俗语 近墨者黑 近朱者赤 等 环境 教育 人的发展环境是影响人身心发展的一个决定性的因素 在生命与环境的相互作用中怎样探讨生命与环境的关系 从而促进生命的更进一步发展不仅是一个哲学命题也是一个教育命题 蒙台梭利作为一个超于时代的前瞻者一直站在哲学的高度探讨教育中的问题 因此她将环境作为其教育体系中的一个重点来研究 教育是环境在系统中的一个子系统 意大利瑞吉欧教育 环境是第三位老师 一 环境与儿童发展 二 教育生态环境 教育生态环境是以教育为中心 且对教育的产生 存在 发展起着制约和调控作用的多层次 多方位 多特性的环境系统 它包含自然生态环境和社会生态环境 自然生态环境包括非生物环境和生物环境 社会生态环境包括社会政治 经济环境 聚落环境 规范环境及社会心理环境 总之 学前教育活动并不是一个个孤立的教育行为的简单拼接 它受到儿童生存环境中各种状况和条件的综合影响 作为幼儿教师 我们要为儿童创设一个良好的教育生态环境 一 幼儿园环境的概念二 幼儿园环境的特点三 幼儿园环境创设的原则四 幼儿园环境创设中教师的作用 第二节学前教育机构的环境 第二节学前教育机构的环境 一 幼儿园环境的概念在幼儿园教育活动中 环境作为一种 隐性课程 在开发幼儿智力 促进幼儿良好个性发展方面 越来越引起广大儿童教育工作者的重视 教育部颁布的 幼儿园教育指导纲要 试行 中明确指出 环境是重要的教育资源 应通过环境的创设和利用 有效地促进幼儿的发展 一 幼儿园环境的概念 所谓幼儿园环境 是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和 它是由幼儿园的全体工作人员 幼儿 各种物质器材 人事环境以及各种信息要素 通过一定的文化习俗 教育观念所组织 综合的一种动态的 教育的空间范围和场所 这种空间范围 既是物质的 又是精神的 既具有保育性质 又具有教育性质 既是开放的 又是相对封闭的 它不仅受到特定的地理环境 空间方位的影响 又受到特定历史阶段的社会氛围的影响 幼儿园的环境不光指显性的物质环境 更重要的是隐性的精神环境 一 物质环境幼儿园物质环境主要包括生活设施 教玩具材料设备等有形的物质 二 精神环境幼儿园精神环境主要包括集体氛围 活动气氛 同风 师生关系 教师的教风和人格特征等 是由幼儿同内部许多无形的社会 心理因素构成的一个复杂的环境系统 它与幼儿园的物质环境共同构成了幼儿园环境的整体 一 幼儿园环境的概念 尽管与物质环境相比 精神环境是一个看不见 摸不着的无形的环境 但它对身处幼儿同的老师和幼儿的心理活动与社会行为 乃至这个幼儿园的教育活动 都有着不可忽视的 巨大的潜在的影响力 物质环境与精神环境不是相互对立的 而是相互渗透的 精神通常需要有物质来表达 一 幼儿园环境的概念 二 幼儿园环境的特点 一 环境的安全性安全性是幼儿园环境的首要特性 幼儿年龄小 生活能力以及对环境的适应能力差 他们还不能识别环境中的不安全因素 自我保护能力差 这些特点决定了安全是幼儿园环境的重要因素 保护幼儿的安全健康 是幼儿园的基本责任 幼儿园环境的安全性 包括安全的物质环境和安全的心理环境 二 环境的多样性幼儿园的环境是灵活的 多样的 不是一成不变的 随着季节 节日 活动主题的变化而变化 幼儿园的环境蕴含的信息量越多 对幼儿的刺激性却强烈 越能调动幼儿主动去获得大量信息的积极性 所以幼儿园环境创设中 应尽可能的体现出多元文化信息 当幼儿置身于这种可变化的场景中时 他们自主的活动的潜能便鲜活起来 孩子们能很自如的运用可活动的材料 自主地根据各自需要对活动室环境进行大胆的调整和布置 并对周围环境不断充实 完善 二 幼儿园环境的特点 三 环境的童趣性幼儿园的环境是幼儿生活和学习的场所 幼儿本身的特性已经决定了幼儿园的环境应具有童趣性的特点 幼儿园环境的童趣性包括两层含义 一方面是指幼儿园的环境应具有趣味性 另一方面是指幼儿园的环境应是儿童自己的环境 是儿童的趣味性而非成人趣味性 要使幼儿园环境体现趣味性 让幼儿参与环境的创设非常重要 二 幼儿园环境的特点 三 幼儿园环境创设的原则 1 教育性原则教育性原则是指环境的创设要体现环境的教育性 环境设计要符合幼儿全面发展的需要 与幼儿园教育目标相一致 幼儿是在与环境的互动中学习与获得经验的 因此 幼儿园环境不仅是美化的作用 更是教育者实现教育意图的重要中介 教育者把教育思想 教育意图隐含到环境中去 让环境去说话 让环境去触发幼儿应有的行为 为了保证环境的教育性 在创设环境时 必须让环境的每一部分都有利于幼儿体 智 德 美各方面的全面发展 2 适宜性原则适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征 适合幼儿的身心发展水平 适合幼儿兴趣 能力 学习方式等方面的个别差异 从而促进每个幼儿全面和谐地发展 贯彻此原则要求教师要对幼儿身心发展特点了解透彻 既要了解一般特征 更要了解个别差异 要具有灵活的调控环境的能力 才能让环境不断地满足每个幼儿的需要 三 幼儿园环境创设的原则 参与性原则是指幼儿园环境的创设过程是教师与幼儿合作 幼儿能以主人身份亲自参与的过程 幼儿园是教师和幼儿共同生活的地方 幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设 幼儿参与环境布置具有良好的教育效果 一是可以提供让幼儿获取新知识 新经验 锻炼双手技能的好机会 二是可以激发幼儿对自己布置的环境特殊的钟爱与亲切感 这样会促使幼儿更充分地与环境相互作用 3 参与性原则 4 艺术性原则 艺术性原则是指为幼儿创设的环境是清洁整齐的 在色彩和形式上富有美感 能激发幼儿美的情趣 在潜移默化中陶冶情操 幼儿园良好的环境应该具有很强的艺术性 对幼儿来说最重要的是视觉上的形式美 什么是形式美 其次是色彩美 什么是色彩美 再次是环境的造型特点 即幼儿园环境中的绘画造型要符合幼儿的审美特点 才能感染幼儿 什么样的造型最吸引儿童 贯彻艺术性原则不仅要求教师掌握以上的事项 还要注意引导幼儿学会欣赏美 经济性原则是指幼儿园环境的创设应考虑不同地区 不同条件 结合园所实际情况 做到因地制宜 勤俭节约 幼儿园环境创设要坚持低费用 高效益的经济性原则 勤俭节约 因地制宜 充分利用社区资源 就地取材 在保证清洁 卫生的前提下 废物利用 一物多用 不浪费宝贵资源 不盲目攀比 不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化 5 经济性原则 四 幼儿园环境创设中教师的作用 环境真正的发挥教育作用 显示教育价值 要依靠教师的引导和组织 需要教师对环境的各种因素进行有目的的 有系统的控制和调整 一 控制环境 1 控制手段的转换 直接控制手段直接控制手段是指教师直接地 明确地传递教育意图 主要用于以下几种情况 规定必要的行为 交待某些注意事项 传授有关健康 卫生 安全等方面知识 传递知识技能与技巧 交待各种活动的行为规则与准则 间接控制手段间接控制手段是指教师不直接传递教育意图 而是采用一定的媒介来达到教育的效果 按照媒介来划分 间接控制一般有以下几种 以教师自身为媒介的控制手段 以物质材料为媒介的间接控制手段 以幼儿为媒介的间接控制手段 以家长为媒介的控制手段 2 教师角色的转换教师在环境创设中 充当着各种不同的角色 如 物质材料的准备者 提供者 知识技能的传授者 幼儿行为的观察者 幼儿活动的指导者 参与者 支持者 在幼儿活动中 教师决不能固守一种角色 必须根据幼儿的年龄特征 经验水平 按照各种活动的实际情况 变换角色 有效地控制环境 一 控制环境 二 调整环境 环境不是一成不变的 它必须根据幼儿的兴趣 需要 能力的变化而变化 以教育目标 客观条件的变化而变化 经常调整环境 使它保持适合幼儿发展的最佳状态 是教师的重要作用 调整环境主要表现两个方面 1 调整环境中的不合理因素2 随时补充和更换新的环境条件总之 调整环境的出发点和归宿都是为了每个幼儿的全面发展 只有不断调整环境 才能使环境日趋完善 一 家庭教育环境1 家庭教育环境的重要性是幼儿成长最自然的生态环境 物质环境 指家庭