想象作文说课稿

第 1 页 共 7 页 想象作文说课稿想象作文说课稿 镇江六中 完权 一 选题和基本思路 1 选题的出发点 在接受任务后 我所做的第一件事情是认真学习 新的 教学大纲 重点研读了写作的教学内容和要 求以及教学中要重视的问题 然后 比较分析了第四 五 六单元的 引写 一个是观察事物的特点 一 个是观察景物的特点 再有一个就是想象 最后选定 了 想象 是因为它更能反映新大纲的特点 这是基 于以下几点来考虑的 第一 新大纲的教学目的中提到 要 发展学生 的语感和思维 而 想象 作为写作过程中必不可 少的思维因素 显然比另外两者 观察 更能体 现这一教学要求 思维呆滞 想象力贫乏的学生 写 文章总是吃力的 枯燥乏味的 想象力丰富 语文基 础较扎实的学生 则可能写出妙趣横生的文章 这是 考虑到想象本身在思维及作文中的地位和作用 第二 新大纲也十分重视想象在语文学习中的重 要作用 其中写道 运用联想或想象 丰富表达的 第 2 页 共 7 页 内容 还有 要重视学生思维能力的发展 在语 文教学的过程中 指导学生运用比较 分析 归纳等 方法 发展他们的观察 记忆 思考 联想和想象的 能力 尤其要重视培养学生的创造性思维 因此我 们选择了想象这一具有一定难度的课题 2 对本节课性质的认识 我们认为 这是一节作文课 是融入对学生思维 品质培养的作文课 也是一节片断作文课 这是一节作文课 是学生运用文字进行表达的训 练课 写 应当是整个课程设计的核心 以发展学 生写作能力为这节课的终极目标 但是 鉴于想象的重要性 这节作文课又不同于 其他作文课 对学生思维品质培养应当是贯穿全课的 一条线索 新大纲要求 语文教学中 要加强综合 简化头绪 突出重点 那么 在这节课中 突出 的就应当是借助于想象作文的训练 培养学生思维的 丰富性 敏捷性 严密程度和创造程度 通过对教材的研究 我们发现 教材设计的三条 练习都不是通常所谓 大作文 的题目 或者说 要 求学生运用想象去创作的部分 都不是很长 是片断 作文的练习 我们认为 这是恰当的 是符合初一学 生的年龄特点的 因此 我在这节作文课的设计中纳 第 3 页 共 7 页 入了整个作文的全过程 作前 作中 作后的练习与 指导 这样呈现出来的就是一个完整的教学过程 较 为准确的理解和把握了编者的意图 3 凸显学生主体地位 新大纲要求 教学过程应突出学生的实践活动 指导学生主动的获取知识 科学的训练技能 全面提 高语文能力 因此 我们的一个指导原则就是 能 交给学生的时间就交给学生 能让学生做的就让学生 去做 在这节课中 学生写作 讨论 评点 修改的 时间占整个学时的一半以上 另外 新大纲还要求 要提倡灵活多样的教学 方式 尤其是启发式和讨论式 在教学设计中 我们也力求做到这一点 二 教学要求的定位 1 本课时在想象作文训练序列中的定位 无论是学生想象力的培养 还是想象作文的训练 都不可能是一蹴而就的 应当随着学生年龄的增长和 智力的发展循序渐进的有计划 有序列的培养 这一 节课是学生进入初中以来第一次接触到想象作文 是 一节起始课 因而 不能追求面广量大 否则会导致 浮泛而不扎实 如蜻蜓点水 如浮光掠影 无所收效 所以 我在教学设计中只选择一个题目 集中力量在 第 4 页 共 7 页 这个题目的完成中对学生的思维品质进行培养 力求 开口小而挖掘深 为以后继续深入的学习打下坚实的 基础 2 学习目标及重点难点的定位 这节课的学习目标定位于学习写想象作文 其中 不仅有知识的传授 更多的是是能力培养 因而 对 引写 的知识短文中的要点要求学生在预习中达到 了解的层次即可 在课上也只提及要点 而不作全面 的研读 这节课的学习重点定位于想象要合理和想象要有 新意 学习难点定位于想象要有新意 这样的安排在 配套的教参中有详尽的论述 这里不多说了 我们要 强调的是采用 有新意 这样的措辞 而不采用创造 性或创新精神这样的说法 是因为教学要求要切合学 生的实际 不宜拔高学生的水平 对学生提过分的要 求 课本上知识短文的提法是科学的 合理的 我认 为作为教师要灵活运用好教材 3 对于学生的定位 因为面对的是初一刚进校的学生 学生的社会阅 历和知识面都有限 所以 我们选择了最贴近学生生 活的材料 拆闹钟这一则 让学生有话可写 不在 选材上设置障碍 就可以使得学生的注意力集中到想 第 5 页 共 7 页 象上来 也保证了写作的速度 选择练习一作为课外 作业 也是出于同样的考虑 三 教学结构的设计和学习目标的落实 教学内容的设计突出了写 议 评 改四个字 力求做到随着学生写作过程的发展 思维的训练也步 步推进 在不同层次中提出不同的教学要求 1 作前指导 本课旨在培养学生想象作文的能力 而 想象 要做到合理于有新意 特别是要做到有新意 就需要 教师给予学生有充分的自由想象的时间和空间 因此 本课的设计是在写作之前让学生感知想象以及想象作 文的基本要求 然后立即迅速的使学生切入到自主思 维即作文中 以免适得其反 指导过多可能束缚住学 生的思维 在这样的思路下 我们在导语之中融入提 出想象的要求 幼时记趣 既是一个由读引入写的 导入 一个想象能力的迁移过程 也是体会和明确想 象的要求的重要的过程 在写作之前只对学生提出两 点要求 一是鼓励学生大胆想象 并注意想象的合理 与有新意 一是对字数和时间的要求 就后者而言 大纲上的要求是 45 分钟能完成 500 字左右的习作 我们发现 由于课本上设计的这个题目很贴合学生 实际 有不少学生自己就拆过闹钟或类似的经验 他 第 6 页 共 7 页 有话可写 所以事实上学生写起来还是很快的 因此 我们要求学生在 12 分钟左右的时间完成 300 字以内 的想象片断作文 实际操作下来 这是可行的 2 写作 写作的时间完全交给学生 教师不多说一句话 这段时间看似寂静 实际上是教师和学生的思维活动 都高度紧张的时刻 是决定这节课能否收到效果 收 到多大效果的基础 3 作后评点 先是学生的小组讨论 这段教学过程设计的用意 有两点 其一 学生起初思维的活动是有层次之分的 写出来的作文是有高下之分的 而且 由于作前指导 得较少 这个区别可能还很大 那么 通过这样的一 个小组交流 学生自然心中有了比较 吸取了别人作 文中想象的优点 从而缩小了学生之间的差异 为后 来的全班点评做好铺垫 其二 我们原来的作文教学 模式是单向的 学生写 教师改 然后又回到这个学 生手中 这堂课中增加小组讨论样一个环节 就使得 学生在一个民主合作的氛围中 形成多向的信息的交 换 这对学生的思维的刺激是巨大的 学生的收获也 是丰富的 然后是比较评点 这是教学目标得以落实的关键 第 7 页 共 7 页 环节 在这个环节中 我们力求做到安排好所评点的 作文的层次 想象 合理的想象 有新意的想象 对 于每一篇例文的评点都突出推究是否合理与有新意 做到重点突出 使学生学有收获 在评点中 也不搞 老师的一言堂 先让学生说 在此基础上教师再加以 引申 力求学生的所得都是真正意义上的理解 而不 是老师强加给学生的东西 4 作文修改 学习效果的呈现主要在于修改 学生如果在评点 中对于想象有所感