《郑成功》教学反思三

第 1 页 共 4 页 郑成功郑成功 教学反思三教学反思三 近日听了一节苏教版 郑成功 的课堂教学 该 教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同 现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看 法 师 郑成功眺望大海时和士兵说了些什么 生 郑成功慷慨激昂地说 台湾自古以来就是中国 的领土 绝不允许侵略者横行霸道 我们一定要收复 祖国的宝岛台湾 师 这句话该怎么读 哪些词语要重读 生 慷慨激昂 决不 一定要 这几个词语要重读 师 说得很好 谁来读一下 师 大家来评一评他读得怎 么样 生 1 他重读的力度不够 生 2 语调应该再 高一点 语速要慢一点 师 大家说得很好 谁再来 读一下 师 请大家学着 xxx 的样子把这句话读一下 以上的教学存在以下几个弊端 1 重结果呈现 轻过程指导 感情 在 现 代汉语词典 中的解释为 对外界刺激的比较强烈 的心理反应 有感情 就是让学生产生这种 强 烈的心理反应 因为学生在接触语言材料之前 是 一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体 第 2 页 共 4 页 其内心是比较 平静 的 因此 教师要引导学生历 经一个产生 感情 的过程 要引导学生 有感情 而 朗读 而不是 读出感情 2 重技能训练 轻情感体验 重读 停顿 语 调 语气 语速等朗读技巧是 有感情朗读 的保证 而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解 感悟 直至产生 强烈的心理反应 的基础上 根据自己已 有语感经验而自觉表露出来的 如果教师抛弃学生的 情感体验 只是在朗读的外在表现形式 朗读技巧 上作文章 虽然学生读得绘声绘色 但是这样培养出 来的学生和一台朗读机器有何区别 3 重整齐划一 轻独特体验 一千个读者就 有一千个哈姆雷特 有感情朗读 是一种个性化 形为 由于学生的知识水平 理解和感悟语言的能力 朗读水平等因素的千差万别 因此 有感情朗读的处 理形式也就各具特色 如果教师忽略学生的个体差异 性 让学生都 学着 xxx 的样子朗读 那么 培 养学生创新精神和创造能力 这一口号又该如何落实 那么 在语文教学中 如何指导学生有感情朗读课文 笔者结合自己的教学经验略陈浅见 一 指导学生 入情入境 叶圣陶曾说 读书心有境 入境始为亲 第 3 页 共 4 页 入境 就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去 使学生由一个旁观者变为一个当局者 去亲近人物 去 悲伤着你的悲伤 幸福着你的幸福 和人物同 呼吸共命运 使其意皆若出于吾之心 使其言皆若 出于吾之口 在这种情境下 有感情朗读就水到渠 成了 例如一位教师在教学 黄鹤楼送别 一文时 就是引导学生回忆自己和挚友分别时的情景 谈谈自 己当时的感受 然后让学生扮演李白和孟浩然进行朗 读 结果学生读得淋漓尽致 二 鼓励学生用自己的 方式朗读 教学时 教师要注重学生的个体差异性 不要以自己的 标准答案 去套学生 要鼓励学生进 行创造性地朗读 如对于教材可增可删可改 朗读的 形式不拘一格 如朗读 诵读 表演读等 附 苏教 版第十一册 螳螂捕蝉 教学片断 师 吴王准备出 兵攻打楚国 却遭到了大臣们的反对 那么大臣是怎 样劝阻吴王的 现在老师就是吴王 你们就是大臣们 下面哪位 大臣 前来进谏 生 1 大王 从我国的实力来看 攻打楚国取胜的 希望很大 但是如果其它诸侯国乘虚而入 那么后果 将不堪设想 请大王三思 生 2 大王 请您考虑周全 不能顾此失彼啊 师 固执的吴王 哪里听得进大臣们的劝阻呀 第 4 页 共 4 页 如果你是吴王 你会有什么样的反应呢 有什么动作 说些什么 生 1 反了反了 你们还把我这个国王放 在眼里吗 谁再