高中地理新课程实施过程中遇到的问题与思考——来自宁夏高中地理新课程试验的教研感悟

高中地理新课程实施过程中遇到的问题与思考高中地理新课程实施过程中遇到的问题与思考 来自宁夏高中地理新课程试验的教研感悟 宁夏教育厅教研室 蔡建明 一 课程编排 1 问题与困惑 椐对我区 63 所普通高中 2004 年秋季 2006 年春季地理新课程必修模 块的课时编排情况的抽样调查来看 我区普通高中地理新课程必修模块的课时 编排模式中 每周安排 2 课时的学校约占抽样学校总数的 51 每周安排 4 课 时的学校约占抽样学校总数的 35 而每周安排 3 课时的学校仅占抽样学校总 数的 10 另外 还有个别学校到高二文 理分科后 在必修 III 的课时编排 上出现了重文轻理的现象 2 调查分析 每周安排 2 课时的学校普通认为 这样安排对地理教师的编制压力不大 各学校现有的地理教师数量基本能够满足学科总课时的需要 但由于开设的并 行科目增多 增加了学生的学业负担 加之学科的地位使学生很难利用课外时 间去温习地理功课 影响了学生的学习效果 每周开设 3 课时的学校普通认为 这样设置的优势是在现有地理教师的编 制下 学校只要略加工作量 就能较好地完师资配置 且在一学年就可以完成 三个必修模块的教学任务 其余时间任意开设选修课 其劣势在于必修模块集 中在高一就上完了 担心到高考总复习时学生可能忘的差不多了 每周开设 4 课时的学校普通认为 其优势在于并行开设的科目较少 学生 课业负担不重 学习效果较好 但劣势在于对目前的教师编制造成较大的冲击 为克服教师资源不足的困难 只能在每个学段内有一半的班级开设地理 进行 间歇性的科目设置 使学生的学习缺乏连贯性 3 解决方略 由于前两轮进入高二第二学期进行文 理分班的学校发现 开设选修课和备 考时间太紧张 大部分学校只能采用每周开设 3 课时 且三个必修模块课时打 通使用的编排策略 以确保高二第一学期开始进行文 理分班的实际需要 二 教学进度 1 问题与困惑 一年内完成三个必修模块的教学任务 内容多 课时紧 教学进度难以把 握 已出现 前松后紧 课时分配 导致 遗忘模块一 夹生模块三 的教学 效果 2 对策与建议 合理安排模块 单元 课时教学进度计划 1 拟定模块教学进度计划的步骤 认真研读 课程标准 整体把握本模块所规定的内容标准的具体学习 要求 依据本模块 课程标准 有关内容标准的具体要求和教材内容的编排顺 序 全面梳理 整体感受本模块的教学内容 根据各单元 章 教学内容在本模块的份量和学情确定所需的课时数 列出本模块各章教学进度计划表 2 拟定单元教学进度流程的步骤 认真梳理各单元教材内容与 课程标准 有关内容标准的对应关系 依据本单元 课程标准 有关内容标准的具体要求和具体教学环境以及 学生的学情 确定各部分教学内容的学习目标 根据本单元各部分教学内容的具体学习目标和难易程度 合理分配各部 分教学内容所需的教学时间 列出本单元教学进度流程 例 1 拟定本模块及各单元的教学进度计划 本模块以人文地理内容为主 包括人口与城市 生产活动与地域联系 人 类与地理环境的协调发展三个主题 主题一 人口与城市 15 16 课时 人口增长模式的主要特点及地区分布 2 课时 人口迁移的主要原因 2 课时 环境承载力与人口合理容量 1 课时 研究性学习活动交流 1 课时 城市的空间结构 形成原因 2 课时 城市的地域结构 服务功能的差异 2 课时 城市化过程和特点 2 3 课时 地域文化的影响 2 课时 研究性学习活动交流 1 课时 主题二 人类生产活动与地域联系 10 11 课时 农业区位因素 地域类型特点及形成条件 2 课时 工业区位因素 地域形成条件与发展特点 2 课时 工业或农业生产活动对地理环境的影响 2 课时 生产活动中地域联系的重要性和主要方式 1 课时 交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和和商 业网点布局的影响 2 3 课时 研究性学习活动交流 1 课时 主题四 人地关系和可持续发展理论 7 课时 人地关系思想的历史演变 2 课时 人类面临的重大环境问题 2 课时 可持续发展的内涵 协调人地关系的途 径 2 课时 人类对实现可持续发展的态度和责任 1 课时 共计 32 34 课时 3 编制课时教学方案的步骤 1 认真领会 课程标准 有关本课时内容标准的具体要求 确定学生的 学习目标 2 依据本课时 课程标准 有关内容标准的具体要求和教材 教学条件 以及学生的知识储备 生活经验确定相应的教学方法 手段和指导策略 3 根据对本课时教学内容的学习目标 设计促进学生发展教学流程 4 依据本课时 课程标准 有关内容标准的具体要求和学生的实际学习 水平 分层编制相应的达标测评题 以测试全体学生的达标度 三 目标定位 1 主要困惑 1 学生已有知识不足 初中地理基础差 高中相关学科内容学习滞后 2 学生志向不明 缺乏足够的求知欲望 3 一些教师对内容标准的对象和达标时限不明确 4 内容标准的广度和深度教师一时难以把握 有些地理教师对熟悉的内 容往往喜欢作 加法 而对较生疏的内容则是束手无策 只能以 减法 处 置等 2 解决办法 准确把握内容标准的广度和深度 确定全面具体 可操作的教学目标 充分利用学科教研组的集体智慧 1 如何准确把握内容标准的广度和深度 参考教育部基础教育课程研究发展中心组编的 高中地理型课程地理教学研究 与评析 高等教育出版社出版 2 如何确定教学目标 如果说课程目标具体化是课程标准的内容标准 那么内容标准的具体化就 是教学目标 我们讨论的只是预期的学习结果 也可以说是预设的教学效益的 底线 它不是教学结果的全部 真正的教学结果一定是预设的目标 也有可能改 变 加上生成的目标 在教学设计的过程中 教师考虑最多的是预期的学习结果 而不是生成性目标 因此 我们可以说 预期的学习结果是教学设计时关注的 重点 是课堂教学过程的决定因素 也是教学效益中可评价的那一部分 确定教学目标的一般思路 分析教材内容 对照 课程标准 中有关内容标准 明确该内容的具体学 习要求 学什么 针对学习内容的具体要求进行学情分析 考虑学生对 学习该内容的知识和经验基础 有何基础 有什么困难 根据课标要求 和学习基础 明确该内容的具体学习 教学 目标 学到什么程度 具体可测 设计教学目标的一般原则 第一 目标指向是学生通过学习之后的预期的结果 因此行为主体必须是 学生 而不是教师 第二 目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为 因此行为动词尽可能 要清晰可测 第三 有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来 因此需要一些附加 的限制条件 如学习情景 工具等的规定 第四 目标指向全体学生而不是个体学生 因此目标的表现程度总是最低 要求 第五 尽管课程标准按照知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三 个维度来陈述 但三者是相互联系的整体 不易机械地分别表述 3 如何充分利用学科教研组的集体智慧 学校或地理学科教研组建立新课程常规教研管理制度 采用校内学科组或 片区学科组定期集体备课 研究的问题源于课改实验 问题研究的过程基于课 改实验 研究的成果用于指导课改实验工作 四 教材处理 1 常见问题 受个人业务能力所限 用教材教 而不是 教教材 等理念还没有转化 成全体教师的教学行为 重课本中的图文材料解读 轻 地理实验 和 案例 分析 等教材的教学组织 教学资源的开发利用能力有限 2 解决办法 在教材的使用上 要正确把握课程目标 不能受以往教学经验与思维定势的 影响 一定要清楚是 用教材教 并不是教教材 1 必修 I 自然地理部分 突出对自然地理中基本原理 基本规律的思维过程和实际运用 基本规 律和原理性知识是基础 主要包括地理事物的基本特征 成因及其发展变化和 相互联系 不仅让学生理解基本规律和原理 更重要的是让学生会联系实际解 决问题 正确处理自然地理与区域地理的关系 针对高考试题将自然地理基本原 理 基本规律的考察建立在区域认识的基础上的特点 在复习自然地理时不能 脱离区域地理 把二者有机结合起来 会有更好的复习效果 例如 在复习大 气环流知识时 我们可以利用区域特征如 纬度位置 地形因素 结合大气环 流知识展开逻辑推理 一旦有了区域的纬度位置与经度位置 海陆位置 我们 就能确定这个地区的热量带 还可以确定控制这个地区的气压带与风带 结合 地形特征 等高线 就可以根据其海陆位置 知道该地区的水分状况 也就了 解了该地区的气候特征 进而根据逻辑推理 就能够得知该地区的水文状况 植被状况 土壤状况 还可以分析得出该地区适宜发展的农业与畜牧业等 不 但有效地将自然地理与区域地理结合起来 而且在一定程度上培养了学生的分 析推理能力 2 必修 II 人文地理部分 构建人文地理的知识结构 人文地理知识理解并不难 但内容分散 不容易抓住重点 因此在复习方 法与策略上 应抓住核心知识 人文地理是以人口 经济和社会活动为核心 揭示人类活动的地域空间形态 包括区位 地域类型及可持续发展 在人文地 理复习中有一条明显的线索贯穿其中 这就是 区位 从农业 工业 城市 交通 商业 把人文地理各章节有机地联系在一起 成为人文地理部分的 灵 魂 从复习设计的角度而言 重在一个理清脉络 构建知识体系 在整理知 识的过程中达到知识的优化 能力的升华 理解 掌握人文地理规律和原理 人文地理规律和原理主要包括农业 工业 城市 交通 商业等布局原理 区域合作与竞争关系原理 环境变化与可持续发展原理等 理解 掌握和运用 这些规律 原理对人文地理学习来说是极为重要的 用发展变化的眼光看问题 人文地理环境及人文地理现象都处在不断地发展变化之中 因此 要用发 展的 辩证的眼光进行分析 如一个工业区形成之初的主导因素 会随着工业 区的发展壮大而发生相应的变化 以前的区位优势 可能变成工业区继续发展 的劣势 而一些新的区位优势又会不断显现出来 原料对工业区位的影响逐 渐减弱 而市场对工业区位的影响逐渐加强 就充分体现了这一方面 剖析典型案例 进行发散性思维 做到举一反三 许多人文地理试题考查考生灵活运用所学知识的能力 所以试题往往不限 于书本知识 不限制考生的思维 所以 应结合课本中对某一具体案例的分析 去思考实际问题 并且尽量从多角度 多方面去思考问题 掌握一定的规律 从而培养学生的知识迁移能力 如在学过了阿根廷大牧场放牧业之后 要联系 我国的牧业 它对我国放牧业的发展有哪些借鉴意义 3 必修 III 区域可持续发展部分 重视课本案例的分析 重点掌握分析方法 综观必修 III 中各条标准 基本都要求 以 为例 分析 来进行 范例教学 在面对各种版本教材和不同案例时 教师没有必要也不可能把各种 教材中的所有案例拿出来进行教学 在必修 III 的教学上 应该重点跟学生分 析课本每一节提到的案例 通过分析课本的案例 提炼出相关的区域可持续发 展的分析方法 这是我们应该重点掌握的 加强学生抽取地理原理和规律的能力培养 地理 必修 3 的教学 应该是以典型的案例教学为主 而在分析区域可 持续发展道路时 必须以 必修 1 和 必修 2 的地理原理和规律加以支撑论 证 因此 案例教学时要加强学生正确而有效地抽取相应的地理原理和规律的 能力培养 只有这样 学生才能在应对不同背景的案例时 懂得如何正确地去 分析区域的可持续发展问题 同时 需要解决以下几个问题 如何使用高中地理教材中的案例 如何把握地理实验教学 如何挖掘和处理人文地理教学资源 如何使用高中地理教材中的案例 新教材呈现方式的变化特点之一就是 范例式 即把教材看作是引导学 生认知发展 学习生活 建构人格的一种范例 它是引导学生认知 分析 理 解地理事物并进行反思 批判和重建的中介 利用案例教学应注意如下几点 1 如何比较好地呈现案例 让学生尽量充分地接触案例提供的事实并感受 相应的学习情境 2 如何提出高质量的问题 因为案例的材料比较具体 信息量也比较大 地理原理又是隐含其中的 学生是否能够通过案例的使用掌握地理原理 就看 教师设计的 问题 如何了 3 如何组织好讨论 典型的案例学习包含针对案例进行讨论的过程 组织 讨论的目的是让学生都能积极参与到对案例的分析中 有效组织案例探究 可 通过学生之间的争辩 互相启发 逐步发现和理解地理原理并对此留下深刻的 印象 即所谓的 真理越辩越明 4 如何进行拓展学习 因为案例是独特的 具体的 因而是有局限的 以 掌握地理原理为目的的案例学习 应有拓展学习或称后续学习 即 让学生有 机会使用一个蕴涵同样地理原理的新案例学习 以保证他们能在新的情境下运 用已经学过的地理原理 并增强学习的效果 如何把握地理实验教学 1 根据教学目标要求 分析编制相关实验的可行性 2 实验要能科学反映地理学科知识 实验本身及其反映的地理原理要正确 无误 模拟情景要尽量接近真实情况 3 充分发挥本校优势资源 利用学生生活中和学校特有的实验资源 设计 科学性 生活性 操作性强的地理实验 4 尽可能让全体同学主动参与地理实验 关注实验过程 如何挖掘和处理人文地理教学资源 人文地理教学需要大量的定量 定型的专业资源服务于教学 有时为了一 节课 需要收集一大堆资料 但问题也随之出现 教师在精力与时间有限的情 况下 应如何挖掘和处理人文地理教学资源呢 1 教材是最基本的教学资源 2 养成时时处处搜集 整理素材的习惯 3 同伴合作搜集 整理素材 是一种有效的捷径 4 互联网是开拓人文地理教学资源的巨大空间 5 学生也是人文地理教学资源的重要来源和开发主体 在教材的使用上 要正确把握课程目标 不能受以往教学经验与思维定势的影 响 一定要清楚是 用教材教 并不是教教材 1 必修 I 自然地理部分 突出对自然地理中基本原理 基本规律的思维过程和实际运用 基本规律 和原理性知识是基础 主要包括地理事物的基本特征 成因及其发展变化和相 互联系 不仅让学生理解基本规律和原理 更重要的是让学生会联系实际解决 问题 正确处理自然地理与区域地理的关系 针对高考试题将自然地理基本原理 基本规律的考察建立在区域认识的基础上的特点 在复习自然地理时不能脱离 区域地理 把二者有机结合起来 会有更好的复习效果 例如 在复习大气环 流知识时 我们可以利用区域特征如 纬度位置 地形因素 结合大气环流知 识展开逻辑推理 一旦有了区域的纬度位置与经度位置 海陆位置 我们就能 确定这个地区的热量带 还可以确定控制这个地区的气压带与风带 结合地形 特征 等高线 就可以根据其海陆位置 知道该地区的水分状况 也就了解了 该地区的气候特征 进而根据逻辑推理 就能够得知该地区的水文状况 植被 状况 土壤状况 还可以分析得出该地区适宜发展的农业与畜牧业等 不但有 效地将自然地理与区域地理结合起来 而且在一定程度上培养了学生的分析推 理能力 2 必修 II 人文地理部分 构建人文地理的知识结构 人文地理知识理解并不难 但内容分散 不容易抓住重点 因此在复习方 法与策略上 应抓住核心知识 人文地理是以人口 经济和社会活动为核心 揭示人类活动的地域空间形态 包括区位 地域类型及可持续发展 在人文地 理复习中有一条明显的线索贯穿其中 这就是 区位 从农业 工业 城市 交通 商业 把人文地理各章节有机地联系在一起 成为人文地理部分的 灵 魂 从复习设计的角度而言 重在一个理清脉络 构建知识体系 在整理知 识的过程中达到知识的优化 能力的升华 理解 掌握人文地理规律和原理 人文地理规律和原理主要包括农业 工业 城市 交通 商业等布局原理 区域合作与竞争关系原理 环境变化与可持续发展原理等 理解 掌握和运用 这些规律 原理对人文地理学习来说是极为重要的 用发展变化的眼光看问题 人文地理环境及人文地理现象都处在不断地发展变化之中 因此 要用发 展的 辩证的眼光进行分析 如一个工业区形成之初的主导因素 会随着工业 区的发展壮大而发生相应的变化 以前的区位优势 可能变成工业区继续发展 的劣势 而一些新的区位优势又会不断显现出来 原料对工业区位的影响逐 渐减弱 而市场对工业区位的影响逐渐加强 就充分体现了这一方面 剖析典型案例 进行发散性思维 做到举一反三 许多人文地理试题考查考生灵活运用所学知识的能力 所以试题往往不限 于书本知识 不限制考生的思维 所以 应结合课本中对某一具体案例的分析 去思考实际问题 并且尽量从多角度 多方面去思考问题 掌握一定的规律 从而培养学生的知识迁移能力 如在学过了阿根廷大牧场放牧业之后 要联系 我国的牧业 它对我国放牧业的发展有哪些借鉴意义 3 必修 III 区域可持续发展部分 重视课本案例的分析 重点掌握分析方法 综观必修 III 中各条标准 基本都要求 以 为例 分析 来进行 范例教学 在面对各种版本教材和不同案例时 教师没有必要也不可能把各种 教材中的所有案例拿出来进行教学 在必修 III 的教学上 应该重点跟学生分 析课本每一节提到的案例 通过分析课本的案例 提炼出相关的区域可持续发 展的分析方法 这是我们应该重点掌握的 加强学生抽取地理原理和规律的能力培养 地理 必修 3 的教学 应该是以典型的案例教学为主 而在分析区域可 持续发展道路时 必须以 必修 1 和 必修 2 的地理原理和规律加以支撑论 证 因此 案例教学时要加强学生正确而有效地抽取相应的地理原理和规律的 能力培养 只有这样 学生才能在应对不同背景的案例时 懂得如何正确地去 分析区域的可持续发展问题 五 教学方式 1 常见问题 教学方式单一 师生互动 引导学生主动学习 实施起来比较困难 导致 学生的学习兴趣不足 课堂气氛不够活跃 2 教学建议 要增强的几种意识 教学过程中应处理好的几种关系 如何把握高中地理探究式学习内容 如何引导学生进行小组合作学习 培养良好的学习习惯 要增强的几种意识 1 课前要有 学 的准备意识 2 引言要有展示学习目标的意识 3 教学目标要有 三维 并重的意识 4 教学策略要有 教 服务于 学 的意识 5 教学过程要有 情景激励 意识 6 教学评价要有 发展 意识 7 课堂实效要有 达标 意识 8 课后要有 延伸 意识 教学过程中应处理好的几种关系 1 继承与创新之间的关系 2 教学惯性与课标要求之间的关系 3 知识积累与技能培养之间的关系 4 结论与过程之间的关系 5 主体与主导之间的关系 6 接受性学习与发现性学习之间的关系 7 教学活动与教学实效之间的关系 8 教学手段与教学目标之间的关系 如何把握高中地理探究式学习内容 高中地理教学内容中的程序性和策略性知识可采用探究式学习方式进行 其一般程序为 第一步 激趣引题自学探究 自学探究的目标是挖掘学生潜能 发挥其自 主性 培养学生自学习惯和自学能力 使其终身受益 学有所思 思有所疑 疑有所问 问有所解是探究式课堂教学的追求和要求 第二步 解疑导拨合作探究 学生自学探究中难以解决的问题 先留给学 生一定的时间 表述各自探究中的困难 然后综合学生的疑问 教师提出问题 的关键 组织学生再次合作探究 第三步 授之以渔实践探究 教师根据探究情况 简要归纳 概括应掌握 的方法 学生运用方法回顾探究所获得的知识 举一反三 解决类似或相关问 题 巩