解读教材：让习作在对话中生成教学反思

第 1 页 共 8 页 解读教材 让习作在对话中生成教学反思解读教材 让习作在对话中生成教学反思 文章摘要 本文章的主要内容是关于解读教材 让习作在对话中生成 案例 课文 课堂实录 教后感 教学反思 欢迎您来阅读并提出宝贵意见 解读教材 让习作在对话中生成 打开人教版四年级下册实验教材 不难发现语文 学习园地中的习作安排与以往有所改变 以往的习作 是独成体系 习作与口语交际是独立分割的两部分 而这次教材的安排 有几个单元把口语交际与习作融 合在一起了 例如 语文园地六 口语交际与习作 在综合性学习中对乡村生活和田园有了更多的了解和 感受 让我们一起来交流交流收获 在口语交际的 基础上 把自己最想写的内容写下来 这样的安排不 能看作仅仅是形式的创新 而是从中年段学生习作的 实际出发 构建起来的作文教学新体系 其主要特点 是 口语交际是习作的前提 习作是口语交际的延伸 作文教学始终是小学语文教学的难点 多年来 小语界对作文教学的探讨已形成了百家争鸣的局面 譬如 情境作文 观察作文 分类作文等 前几年 第 2 页 共 8 页 以包全杰为代表的序列作文研究 也风靡一时 但作 文教学始终忽视了一个事实 那就是一定要符合孩子 的年龄特点建构作文教学过程 笔者认为孩子的作文 要经历模仿 启思 感悟 创新的过程 最终 指向学生能够独立作文 而在这样的发展的过程中 起关键作用的是教师的引导 也就是说 要让学生由 不会到会的转变 必须设法要建立一种桥梁 对话 理论 的提出给了我们很多启发 一个人的心智毕竟 是有限的 如果让学生先围绕一个话题展开对话 通 过相互启发 相互借鉴 相互帮助 那么就把学生的 思维拓展开了 有了对话的积淀 再让学生构建作文 就变得轻松而又容易了 作文源于生活 重在积累 得益于练笔 作文过 程是观察 活动 思维 想象 表达等有序的训练的 过程 而整个过程需要对话的支持 学生学习作文 不完全是个体的经验与感悟 他们需要在交流互动中 借鉴 模仿 领悟 创新 作文也是思维的碰撞过程 生命的运动过程 心智的沟通过程 所以把口语交际 与习作结合起来 给习作提供了桥梁 减缓了习作的 难度 笔者针对这样的习作安排提出以下思考 创设情境 在对话中激趣 情境是根据教学的需要 把学生带入真实或虚拟 第 3 页 共 8 页 的场景 氛围 活动之中 使外部的环境与学生内心 的情感建立密切的联系 强调通过观察 感知 体验 唤起学生的思维 想象 在这样的情境中 教师语言 的描述 情感的传送 起到主导的作用 教师可运用 谈话 聊天 问题 提示等策略与学生展开对话 学 生的对话参与为教师提供了可测的心态 再依学情而 导思 导情 导行 从而 抓住学生的内心 激发兴 趣 渲染气氛 例如 我指导学生写 雪花 的片断 师 同学们 你们今天为什么这样高兴 生 因为今天下雪了 生 这是今年冬季的第一场雪 师 老师也非常喜欢雪 小的时候也像你们一样 经常在雪地里玩 比如 打雪仗 堆雪人 滑雪车 真是乐趣无穷 刚才我看见你们在室外玩得很开心 我仿佛也回到了童年 但你们在玩中感受到什么了吗 生 我感受的雪花冰凉冰凉的 把我的手都冻红 了 生 我感到雪很滑 我在雪地上跑 摔了好几个 跟斗 我的屁股还疼呢 师 以后不要在雪地上乱跑 小心摔坏了 第 4 页 共 8 页 生 我感到雪花很好玩 飘在我的脸上 像小虫 子似的在爬 痒痒的 凉凉的 师 是挺好玩儿 生 我觉得下雪不好 你看 大家把雪都带进教 室了 弄得地面又是水又是泥的 师 是这样 大家尽量注意点 别把雪带进教室 里来 生 我觉得下雪挺好的 雪花装扮了大地 大地 成了银白的世界 屋顶啊 树木啊 操场啊 都盖上 了雪被 多好看呀 师 看来大家感受还不少 可你们认真观察雪花 了吗 你发现雪花有什么特点 活动体验 在对话中感悟 作文的灵感在活动中生成 活动是体验的载体 学生没有材料可写 主要是没有观察和积累 没有情 感的积蓄 实践证明儿童对临近或现实的经历是最感 兴趣的 思维也是最兴奋的 欲望也是最强烈的 因 此 应该充分的利用儿童的这个特点开展作文教学 活动是人与人之间的交流 自然地伴随着对话 对话 是随意的 是真实的 是自由的 是开放的 是多维 的 学生在有意识或无意识中获得了个性体验 这个 第 5 页 共 8 页 对话过程也是学生的发现与探究的过程 学生对某一 事物或现象的认识 除了自己的灵感之外 多来自于 他们之间的互动 通过你说我说 你问我答 你做我 想 全方位的参与 才能深入地认识事物的现象与本 质 例如我指导学生 写一种花 的片断 师 下面我们分部分来观察 看不清的同学可到 前面来 然后在小组内议论一下看到了什么 是怎么 想的 师 我们先来汇报花的茎 好吗 你们看到了什 么 想到了什么 生 我数了数这盆花一共有五根茎 有的直挺的 长着 有的斜长着 还有的弯下了腰 生 我量了量 高的有 40 厘米 矮的有 20 厘米 生 它的茎是淡绿色的 上面有黄色的细纹儿 师 谁还发现了什么 生 有绒毛 是白色的 像抹上了一层白粉 师 你观察得真仔细 生 粗的有小拇指那样粗 细的有筷子那样细 生 我打个比方 这几根茎好像亲兄弟集合在一 起开会呢 生 那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事 第 6 页 共 8 页 生 那个矮的斜长着的好像在练太极拳 师 你的想象真丰富 师 谁能把茎的这部分连起来说说 大家在评一 评说的怎么样 汇报交流 在对话中放飞 有了活动的经验和情感的积蓄 就要让他们把所 看所听所想通过对话的形式表达出来 对话的主导者 是教师 教师要以问题来启发对话的情境 使学生按 着一定的思维逻辑组织语言 回答问题 同时 对话 又是动态的 生成性的 不拘束的 学生可以根据自 己的要求 提出讨论的问题 和发表自己的见解 对 话的关键是放飞学生的思维与想象的空间 教师以尊 重为前提 激励学生敢想 敢说 敢评 激励学生向 不同的观点挑战 对话不能有教师的语言霸权 要平 等的对待学生 要注意的是 对话不能只关注情感 还要特别注意把握对话语言的合理性 准确性 条理 性 这个过程是思维的碰撞 思辨 展开 互补 借 鉴 模仿 创新等综合的过程 是智慧的提升 是合 作的结晶 是真善美的发现 例如我指导学生写 观 察蚂蚁 的片断 第 7 页 共 8 页 师 刚才我们在室外认真观察了蚂蚁 有的同学 还抓了几只回来 那么你们说说看懂了什么 生 我在小河边看到一群黑色的小蚂蚁 密密麻 麻的数不清 它们在不停的爬动 可是也不分散 我 想它们一定是在开会 商量什么大事情 生 我在路旁发现了一个蚂蚁洞 我拔了一根草 钓蚂蚁 我把草根小心的伸进洞里 然后慢慢的抽出 来 呀 只见一只黑色的大蚂蚁顺着草根向上爬呢 它晃动着触须好象说 咦 奇怪 哪来的草根儿 我得出去看看发生了什么事 它爬到洞口观察了一 会儿 就爬到了洞外 围着洞口转来转去 忽然 它 发现一个死虫 咬了几口 然后晃晃头好象说 味 道美极了 也叫我的伙伴来尝尝 于是就爬回洞里 了 不一会就出来好几只蚂蚁 那个领头的说 弟 兄们 快走哇 他们来到小虫旁就开始咬了起来 有一只蚂蚁爬开了 在一旁舞须子 那意思好象说 弟兄们 咱们把虫子搬回洞里去吧 于是 它们 就拖的拖 拽的拽 推的推 我好象听他们喊 一 二加油 一二加油 真是太有趣了 师 你观察得很仔细 而且还能想象蚂蚁的语言 真的不错 所以我们在看蚂蚁的时候 不仅要看它们 是怎么活动的 还要想象 猜测它们说什么 第 8 页 共 8 页 生 老师 我们几个同学抓到一只黄色的大蚂蚁 把它放到黑色蚂蚁群之中 那只黄蚂蚁吓得惊慌失措 边跑边喊 救命呀 救命呀 几只黑蚂蚁追过去 就咬它 黄蚂蚁疼得直打滚 黑蚂蚁说 你这个奸 细 来我们这儿干什么 咬死你 黄蚂蚁直求饶 你们放过我吧 我不是故意来的 其中一只黑蚂 蚁从黄蚂蚁身边爬过好象说 这次饶了你 下次别 来了 黄蚂蚁歪歪斜斜地逃跑了 师 你说的太有趣了 其他同学发现了什么 生 我发现蚂蚁很有规矩 每群蚂蚁各有各的地 盘 如果有外敌入侵