教师专业职业成长历程演讲稿

第 1 页 共 13 页 教师专业职业成长历程演讲稿教师专业职业成长历程演讲稿 第一次走上讲台的老师也许一看见学生就紧 张得脸红 一开口说话就忘词 在黑板上写字时说不 定胳膊还直打哆嗦 但多年以后 这位老师已经久经 沙场了 他再也不会在课堂上因为紧张而脸红心跳了 他甚至可以不用备课就能滔滔不绝的对学生讲个几十 分钟 还能保证让学生们听得津津有味而不至于开小 差 在这之间 他经历了一个什么样的心路历程呢 教育心理学家对一些教师进行了长达几年的追踪 观察和研究 然后根据教师所主要关注的问题的不同 将教师的发展过程分为以下三个阶段 1 关注生存的阶段 处于这一阶段的教师 非常关注自己在新环境中 的生存适应能力 他们关心的主要问题是学生会不会 接受自己 同事会不会欣赏自己 领导会不会觉得自 己干得不错 等等 一般说来 参与教学实习的师范 生和那些刚刚走上工作岗位的新教师比老教师更关注 这个问题 由于对自己生存能力的忧虑 某些教师可 能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系方面 而不是如何教他们 而有些老师则时时琢磨如何给学 第 2 页 共 13 页 生一个下马威 让学生服从自己 在学生中树立威信 而不是如何帮助学生取得进步 因此 大部分老师关 心的问题还不是教课的问题 而是管理课堂的问题 2 关注情境的阶段 当教师已经在学校站稳脚跟 在学生心目中树立 起威信以后 教师关注的问题就主要是学生的学习成 绩问题了 在这一阶段 教师关心的是如何教好每一 节刻 关心班级的大小 关心课堂时间是否充足 备 课材料是否充分 以及如何利用有效地教学方式吸引 学生的兴趣和积极性等等 一般说来 在职教师才会 关注这个问题 师范生很少在短期的实习中达到这个 阶段 3 关注学生的阶段 当教师顺利度过前两个阶段以后 教学就变得比 较得心应手了 即使在课堂上出现一些不曾预料到的 意外事件教师也能够很好的处理了 学生的学习成绩 也不再是教师关心的主要问题了 在这一时候 教师 才开始真正进行 因材施教 他们开始关注不同学 生的个别差异 认识到不同发展水平的孩子在社会交 往和情感方面的不同需求 认识到某些材料 某种教 学方法不适合一部分学生 而另外的某些材料和教学 方法则更适合他们 因此 他们根据学生的不同需要 第 3 页 共 13 页 进行调整 实施个性化的教学 但遗憾的是 很多教 师终其一生都没有达到这个阶段 在教师的职业生涯中 每个阶段都有自己不同的 需要 这些需要会影响他们的课堂行为和教学活动 也会给学生的学习带来影响 第 2 篇 新课程的实施在我县已进入了第四个年头了 这 一场新世纪的第一轮课程改革不仅在课程的功能 结 构 内容 教学 评价和管理等方面进行了重大的创 新与突破 促进了学生学习方式的改变与学习生活的 改善 更给学校教师的职业生存与专业发展带来了前 所未有的机遇与挑战 新课程教育理念的与时俱进 教学内容的飞速翻 新 教学方法的日益进步 教学手段的逐步现代化都 向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战 课程功能的转变要求教师从 教会知识 到 教 会学习 要求教师必须从 教书匠 转为 教育家 成为学生学习的顾问 交换意见的对象 帮助学生 发现矛盾焦点的人 第 4 页 共 13 页 课程结构的改革 活动课程 综合课程 选修课 和研究型课程的增设 校本课程的开发要求教师具有 宽广的专业知识背景 要求教师的教学技能冲破学科 的限制 并将它们整合起来 课程内容的现代化要求提升教师学术水平 拓宽 学术视野 贴近本学科的学术前沿 课程内容的生活 化要求教师在知识价值的理解上 超越学科的局限 去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重 要意义 要保持一种持续的探索意识和学术敏感力 师生关系的转变 课程双主体的出现 要求教师 角色要由居高临下的权威转向 平等中的首席 由 管理者转化为引导者 成为学生学习的合作者 引导 者和参与者 为了应付这种挑战 更好的胜任自己的工作 促 进学生的发展 并在学生的成长过程中实现自己的人 生价值 教师只有以积极的心态主动投入到课程改革 的实践中 才能促进自己的专业发展 教师是课程改 革的具体实施者 没有教师的专业发展 就没有课程 改革的发展 教师要怎样尽快达到课程改革所需的专 业发展呢 这既要靠政府部门以及教育行政部门为教 师专业发展建立各种导向和激励机制 靠科研部门对 第 5 页 共 13 页 教师实施各种形式的引导和培训 也要靠教师群体间 的合作互助 更要靠教师个体的自我反思与不懈摸索 概括起来 实现教师专业成长的主要途径有 一 自我反思 即教师以自己的教育实践活动为思考对象 对自 己的行为及结果进行审视和分析 其本质是一种理解 与实践之间的对话 是反省 思考 探索和解决教育 教学过程中各个方面存在的问题 卓有成效的自我反 思是教师专业发展和自我成长的核心因素 具体而言 教师要善与在教学前 教学中 教学 后三个阶段进行反思 也要善于通过阅读思考反思比 较自己的实践效果 从其中发现差距 教前反思 要求教师在备课前认真分析教材 学 生及学生以前生活 学习状况 通过教学前深思准备 出符合班情 生情的个性化教案 这种反思具有前瞻 性 能使教学成为一种自觉的实践 并有效地提高教 师的教学预测和分析能力 教中反思 即及时 自动 地在行动过程中反思 根据课堂上随时出现的问题即 时反思 抓住契机 调整自已的教学策略这种反思具 有监控性 能使教学高质高效地进行 并有助于提高 教师的教学调控和应变能力 教后反思 这种反思具 第 6 页 共 13 页 有批判性 能使教学经验理论化 并有助于提高教师 的教学总结能力和评价能力 阅读反思 通过阅读教 育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念 来促进 自己的专业素养 通过反思 通过研究 教师可以不断更新教学观 念 改善教学行为 提升教学水平 同时形成自己对 教学现象 教学问题的独立思考和创造性见解 使自 己真正成为教学和教学研究的主人 提高教学工作的 自主性和目的性 克服被动性 盲目性 实践证明 教学与反思相结合 还可以帮助教师在劳动中获得理 性的升华和情感上的愉悦 提升自己的精神境界和思 维品位 从而可以改变教师自己的生活方式 使教师 能够体会到自己的存在的价值与意义 经验 反思 成长 只有经过反思 使原始的经验 不断地处于被审视 被修正 被强化 这样经验才会 得到提炼 得到升华 从而成为一种开放性的系统和 理性的力量 唯其如此 经验才能成为促进教师专业 成长的有力杠杆 只有教师自己才能改变自己 只有 教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使 之得到调整和重组 才能形成符合新课程理念要求的 先进的教学观念和个人化教育哲学 二 同伴互助 第 7 页 共 13 页 教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时 开放自己 加强教师之间以及在课程实施等教学活动 上的专业切磋 协调和合作 共同分享经验 互相学 习 彼此支持 共同成长 同伴互助的实质是教师作 为专业人员之间的交往 互动与合作 并基本形式有 信息交换 通过信息发布会 大家把自己拥有的 信息公诸于众 如许多学校开辟的教海拾贝 学习园 地等墙报 通过读书汇报会 交流彼此看到过的书 观点以及心得体会 这一点我县举行的教育阅读活动 就卓有成效 经验共享 教师通过经验会 例如我县 举行的 我与新课程的故事 等演讲与征文活动等 分享 反思和提升自己的经验 借鉴和吸收他人的经 验 在这一方面经验交流或经验总结会 大家把自 己的成功的事例和体会 失败的教训和感想与同事分 享 交流 深度会谈 可以是有主题的 也可以是无 主题的 关键在于教师间要有非常真诚的人际关系 大家彼此信任 互相视为伙伴 只有这样才能无拘无 束地发表意见 发生思维互动 深度会谈是一个自由 的开放的发散过程 它会诱使教师把深藏于心的甚至 连自己都意识不到的看法 思想 智慧展示出来 表 达出来 这个过程同时也是最具有生成性和建议性的 第 8 页 共 13 页 它会冒出和形成很多有价值的新见解 专题讨论 大 家在一起围绕某个问题畅所欲言 提出各自的意见和 看法 在这个过程中 每个人都为自己的意见辩护 同时也不断思考和质疑他人的意见 大家互相丰富着 彼此的思想 不断地提高自己和同事对问题的认识 知识也因此不断地变更和扩张 在有效的讨论中每个 教师都能获得单独学习所得不到的东西 协作攻关 教师共同承担完成任务 共同承担教研课题或教改任 务 它强调团队精神 群策群力 一要发挥每个教师 的兴趣爱好和个性特长 使教师在互补共生中成长 二要发挥每个教师的作用 每个教师都要贡献力量 彼此在互动 合作中成长 咨询帮带 教学经验丰富 教学成绩突出的优秀教师 指导新任教师 发挥传 帮 带的作用 使其尽快适应角色和环境的要求 骨 干教师 学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才 是教师队伍的核心和中坚力量 骨干教师 学科带头 人要在同样互助中发挥积极作用 通过同伴互助 防 止和克服教师各自为战和孤立无助的现象 可以说 教师集体的同伴互助和合作文化成了新 课程背景下教师实现专业发展的助推器 为此 要切 实改造学校教育的情境 使学校真正成为一个民主的 开放的讨论领域 其中尤其要加以强调的是教师集体 第 9 页 共 13 页 内部的专业争论 三 专业引领 教师的专业成长是在教师的自觉自醒的基础上展 开的 是围教师本人的实践和问题进行的 但教师的 成长不可能完全只依靠自己 专业研究人员的参与也 是不可或缺的因素 专业引领就其实质而言 是理论 对实践的指导 是理论与实践之间的对话 是理论与 实践关系的重建 离开了专业研究人员等 局外人 的引领 教师的发展就往往会处于同水平反复 迈不 开实质性的步伐 甚至会停滞不前 从这个角度说 专业研究人员的参与是教师专业成长向纵深持续发展 的关键 学校和教师个人应积极主动争取专业人员的 支持和指导 专业研究人员主要包括教研人员 科研人员和大 学教师 相对于一线的教师而言 他们的长处在于系 统的教育理论素养 专业研究人员应该有高度的使命 感和责任感以及对教学实践高度关注的热情 积极主 动地参与以校为本的教学研究制度的建设 为学校和 教师提供切实有效的帮助 专业引领就其形式而言 主要有学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学现场指导以及教学专业咨询 等 每一种形式都有其特定的功用 有助于达到某种 第 10 页 共 13 页 目的 但就其促进教师专业化成长而言 教学现场指 导是最有效的形式 也是最受教师欢迎的形式 实践 证明 专业研究人员与教师共同备课 听课 评课等 对教师帮助最大 对于专业研究人员角度讲 要树立 实践第一 的理念 要有深切的实践关怀 自觉地长期地深入到 课改第一线中去 从实践中 从教师的无穷智慧和创 造性劳动中 归纳 概括 提炼 升华 构建出具有 时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论 从而既 发展和完善教学理论 增强对教学理论的信念 又为 教学理论应用于实践奠定良好的基础 充分发挥教学 理论的指导功能 专业研究人员在开展教学现场指导 活动中 要努力做到 到位但不越位 所谓到位 就 是给教师提供所需要的帮助 所谓不越位 就是不越 俎代庖 不包办代替 从教师角度讲 加强理论学习 并自觉接受理论 的指导 努力提高教学理论素养 增强理论思维能力 这是从教书匠通往教育家的必经之路 当前 教师的专业发展要警惕存在以下的倾向 1 淡化反思 2 无效合作 同伴互助走过场 3 拒绝理论 第 11 页 共 13 页 要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导 的倾向 这种倾向突出表现在 经验主义 片面强调教学 经验对教学实践的作用和意义 以教学经验取代教学 理论 操作主义 对教学理论应用做片面狭隘的操作 主义理解 把理论完全操作化 技术化 形式化 实 用功利主义 以实用主义 功利主义的对待教学理论 应用 急功近利地追求教学的短视效应 拒绝理论 就是拒绝进步 实践就只能在低层次 上重复 实际上理论的价值不单在 操作 理论更 重要的价值在于给人 精神和气质的熏陶 智慧和思 维的启迪 思想和理念的提升 这也是学习理论根本 目的 教师一定要养成学习理论的习惯 当前 要认 真系统地学习与新课程相关的教学理论 读一本好书 一篇好文章 实际上就是与一位大师对话 所以 教 师自学理论实际上一种隐性的专业引领 4 引领越位 越位的指导 体现为提供过细的教参 甚至是包 办代替或压制教师的创造性 这种做法也许会急教师 一时之所需 但却会导致教师产生惰性和依赖心理 从而不仅无助于而且还会阻碍教师的专业成长 指导教师 单纯凭理论太抽象 指导往往不到位 第 12 页 共 13 页 单纯凭经验 手把手地教 容易越位 旧的理论和老 的经验都失去了指导的资格 教师才是教学的真正主 体 专业研究人员无论怎么指导 都不能也不应该代 替教师的独立思考 导为了不导 专业研究人员 要立足于提高教师独立教学能力 独立研究能力来进 行指导 当前 还有一点值得特别强调 那就是专业 研究人员在组织和参与评课的时候 一定要冲破传统 和世俗的观念 千万不要搞形式主义 要注重实效 实事求是 即要把优点说够 给人予鼓舞 又要把问 题说透 给人予启迪 同时还要避免话语霸权 提倡 学术对话 尤其要注意对不同思想观点的宽容 鼓励 与支持 每位教师都硬倾向地意识到 教学的成功和失 败 我 是决定的因素 我个人采用的方法和每天 的情绪 是造成学习气氛和情境的主因 身为教师 我具有极大的力量 能够让孩子活得愉快或