教师教学工作评估

1 / 29教师教学工作评估教师教学工作评价方案一、总则1、本评价方案旨在运用评价手段，构建一个符合我校实际的、科学的、统一的教学运行机制和激励机制，本着以服务为宗旨，以就业为导向的办学思想, 从加强教师队伍建设，促进教师专业发展入手，强化评价功能，转变办学观念，全面提高办学水平和教育教学质量。2、评价指标体系建立的依据是职业教育法 、 教师法和职教课程改革与发展要求。评价体系建立的原则是坚持方向性与客观性、科学性与可行性、可测性与简易性、可比性与实用性相结合的原则。3、评价指标内容归结为业务学习、备课上课、教学研究、绩效检测和综合考核五个方面。各方面均制定实施细则。4、评价工作由教务处组织实施。采取全面评价与重点评价等办法。2 / 29二、评价原则1、公开、公正、公平原则。2、导向性原则。教学工作评价要体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以教师发展为本，尊重教师的人格和个性。3、开放性原则。教学是一个复杂多变的过程，具有丰富的内涵，因此，教学工作评价不能用封闭的标准来框定教师的行为。教学工作评价标准应具有开放性，注重过程的评价，为教师留有创新的空间。4、可行性原则。教学工作评价符合当前职业教育的发展趋势，与本校教学实际相适应，具有可操作性，简洁明了，便于实施。三、评价方法1、采取以随机听课、随机检查为主，期末检测为辅的方法，分阶段性评价和终结性评价进行。3 / 292、评价采用三步程序。第一步，教师自评形成自我认识、自我约束、自我调整、自我提高的运行机制；第二步，组织评价，以专业组或学科组为单位，通过听、看、测、查等多种途径获取信息资料，按月进行分析作出阶段性评价，学期末对教师的自评作出认定或否定；第三步，教务处根据专业组或学科组的阶段性评价结论和学生评教结果按自评：互评：生评=1：6：3 的权重核定赋分，做出终结性评价。四、 、评价结果的运用1、将评价结果反馈给被评价者本人，使其发扬成绩，改进工作。反馈的方法从实际出发，灵活处理。2、评价结果作为教师各类补贴发放、荣誉称号认定、职称评聘、年度考核的重要依据。五、评价细则阶段性评价4 / 291、参与学习培训活动。教师要主动、合理地参加培训活动。有自主培训意识，在不影响正常工作的情况下，积极参加各项业务、技术、教法的培训和教改教研活动；认真听课、记录，进行分析，并在交流中主动发言，发表自己的不同见解；取长补短，不断提高自己的教学能力。 。2、教学常规评价要素有：课程目标备课，上课，课堂评价，作业辅导。考试1、课程目标：所任学科有课程目标实施计划，包括基本素质目标、能力目标及层次、考核措施、课程目标结构细目。每缺一项扣除 1 分2、备课。认真备课并编写教案，教案符合备课基本要求，目标明确，重难点突出，教学设计有自己的特色，突出专题研究，有较强的使用价值。评分细则由学科组或专业组制定，教务处备查。5 / 293、上课。遵守课堂常规管理制度。上课有教案，并按照教案的设计思路上课，落实专题研究方案。课堂秩序好，学生兴趣浓。以随机抽查为准，若课堂上打瞌睡的人数达 5人次以上视为教学失误，每次扣 2 分；若课堂上打瞌睡的人数超过 10 人次以上视为严重教学失误，每次扣 5 分。4、课堂评价。各学科认真落实学科课堂评价标准，达到良好或 c 级以上等级。 以随机听课评价为准，按实得分的 20%计算。5、作业辅导。按教学常规管理制度和学科要求处理作业，辅导学生学习，因材施法，特色。鲜明，突出实效。评分细则由专业组制定，期中期末教务处抽查。6、除期中期末考试外各学科每期至少自主组织考试 2 次，每缺一次扣 2 分。终结性评价1、自评：评价内容与细则见教师教学工作自评表6 / 292、互评组评：以学科组或专业组阶段性评价为依据，求月平均值，乘权重赋分。、质量监控评价评价要素有：教学进度平常检测，考核评定，教学进度：学期初拟定有课程目标计划，并按课程目标要求完成教学任务，期末有工作总结，以其完成率乘权重值赋分。计划与总结每缺一项扣除 1 分。检测。教师按要求及时进行平常检测，客观分析成因，及时查漏补缺，检测资料齐全。每一单元有测试，按教学计划每缺一次扣 1 分。考核。严格按要求进行期末考核，严肃考风考纪，操作规范，登统准确，试卷分析科学，成绩良好。评价指标：文化课，职高班取班级前 25 名，高考班取班级前 30 名，计算人均分。按差量考核原则计算分值。计算方法为：7 / 291(p1p2)2 。/班级学科平均分,p2/年级学科平均分)，再按权重赋分；技能课，按达标率 90%，优秀率 35%为合格，按完成率计算分值。其它非文字课以学生评价按权重赋分。教学研究评价要素有：课题研究，教学成果。课题研究：教师要围绕自己的教学实际申报课题，制定课题实施方案，并在备课和课堂教学过程中得以体现，学生满意度在 60%以上。教学成果：教师要加强教学研究阶段性成果的总结，每学期都要有教学论文、经验、案例、录像课、课件等形式的成果，至少一篇，否则为 0 分。若获州级以上奖励或在省级以上刊物上发表，则按等次依次递增分。每期多篇只按最高等次记一次，不累记。3、学生评价评价内容见学生评教表六、评价激励机制8 / 29阶段性评价按月评价，其得分与当月过程津贴挂勾，高于或等于 85 分全额发放，低于 85 分的按完成率发放。标准为教学岗位教师 4 元/节，非教学岗职能考核合格 208 元/编。终结性评价学期结束，学校按上述评价细则组织考核，其量化得分与学校年度津贴挂勾。评价分达 80 分以上为合格，其绩效津贴全额发放。低于 80 分按完成率计算。 。七、奖励与惩罚、教学行为奖终结性评价得分在 85-89 分奖励 300 元，90-93 分奖 400 元，93 分及以上奖 500 元。、教学科研奖9 / 291、个人承担省级以上教研课题结题奖 500 元，获奖按获奖等次一、二、三等分别奖 1000、800、500 元。集体课题按其成果等级分别奖给参与人员同等论文奖。2、在省级以上刊物发表或获奖一等奖的论文每篇奖 200 元，获二等奖的论文每篇奖 150 元，获三等奖每篇奖 100 元，获州级一、二、三等奖依次每篇奖 80、60、50 元。、教学组织奖高考上本科突破 1 个或技能竞赛获州级二等奖以上，校长、分管校长及教务正副主任享受获奖教师所得奖金的平均值。八、此方案解释权属教务处。教师教学工作评价的五种方式2016-08-05 17:16 来源：互联网10 / 29标签：教学评价教学工作每一年都会对教师进行家偶尔工作评价，那么对教师教学工作评价的方式主要是什么呢，教师教学工作评价主要有五种方式。分别是领导评价、学生评价、教师自评、同行评价与专家评价。具体详细信息请往下预览。1.领导评价领导评价是一种自上而下的评价，它一般指由校长或学校上级领导班子实施的评价，具有较大的权威性。主要由学校领导通过听课、检查教案和学生的学习作业、召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量并作出评定。在领导评定过程中，要遵循一个原则，即评价要实事求是、公正、公平，不能凭主观印象，否则将会打击教师教学的积极性，影响教学质量的提高。11 / 292.学生评价学生评价是一种比较民主的形式，主要有问卷调查与座谈会两种形式，它主要是通过考察学生对教师教学的意见，来评定教师的教学态度、教学技巧、表达能力、教学组织能力以及沟通与协调师生关系的能力。这种评价在一定程度上能够为教师教学的改进提供一定的反馈意见，但是有时也与实际情况有一定出入。一般研究表明，学生评价是可靠的，但并非所有的评价都有助于教学改进，而且学生评价受到班组大小、课程学科类型、教师教龄等因素的影响，往往产生偏差。因此，学生评定应与其它评定相结合。关于学生评定的可靠性问题，曾有人作过研究，用班级间相关系数法，就 30 个评定项目针对不同的学生评定人数，逐项地计算其可靠性。当有 10 名学生参加评定时，大部分项目的可靠性为，对教师总体教学效果评定的可靠性为，当学生人数为 15 人时可靠性为以上，当学生人数为 20 人时，其可靠性接近。一般来说，学生评定的要素和项目可以包含如下内容。12 / 29教材的组织、结构或清晰程度 教材的讲述很有条理 教师对每一堂课都充分备课 课堂上的时间能得到很好的利用 教材组织的很好 讲课教师清楚的说明需要学的内容 宣布的教学目标和实际的教学内容相当一致教师与学生的交流或人际关系 教师能随时和学生讨论问题 教师知道学生何时不懂所学内容 学生遇到困难时，教师能积极帮助13 / 29 教师关心是否学懂这门课 教学技巧、表达和讲课能力 教师用举例方式来讲清内容 教师讲话听得见，声音清楚 教师对讲授内容阐述清楚 教师能总结讲课中的重点 总评定 作为一个教师，这位讲课教师的教学工作属于(优差) 课程的总价值是(优差) 这位教师讲课的总的质量是(优差)3.同行评价同行评价是指由教研室或学校其他的老师对某教师的教学做出评定,这种评定的优势在于参与评定的教师相互之间比较了解,对本学科的教学目标、意图、内容、方法等以及师生的具体情况比较熟悉。因此，做出的评定比较符合实际，同时也有利于教师之间的相互学习、相互交流，提高教师的整体水平。同行评价一般采取教案诊断和课堂听课的形式进行。教案诊断就是从教法的角度出发，通过考察教师准备的教案目标是否清晰具体、内容是否得当、14 / 29重点难点是否突出等，进行分析并提出建议。课堂听课是指学校组织同学科教师相互听课，在现场观察的基础上，按一定的指标对教师课堂教学进行评分。与学生评价重点在教学态度、教学技巧不同，同行评价更注重教师对本学科内容的掌握程度以及教学任务的完成情况等，一般而言，在教师教学质量评价方面，同行评价最具权威，也最能提出中肯的意见。但是如果组织不当，这种评价也容易流于形式。比如领导、专家一起评，会影响教师真实意见的表述，而如果人员太多，意见又往往过于分散、缺乏重点。此外，还有一些其他个人因素，也可能影响同行评价的真实性，这些都是我们在组织同行评价时应注意的问题。4.教师自评教师对自身的教学活动进行评定，这也是教学评定的主要途径。教师自评意味着对教师的尊重和信任，有助于增强教师的主人翁意识，鼓励教师积极参与评价过程，提高教师评价的有效性和可靠度，使评价成为教师自我改进、自我教育的过程。15 / 29教师的自评一般是通过三种方式进行的：一是根据别人对自己的评价来评价自己;二是通过与他人的比较来评价自己;三是通过自我分析、自我反思来评价自己。通常来说最常用、较有效的方法是写“教历” 。教师可以用教历的形式记载教学工作的进程，同时记下过程中的所思所想，进行总结、反思、改进。教师自我评价有时会有夸大自己、评级较高的现象，但从总体上来说，教师能够做到客观地评价和分析自己的工作，并做出改进和完善的决策。5.专家评价在中小学，专家评价往往是学校教师评价中的一种补充方式。它主要是通过聘请一些知名的教育专家到学校听课，在此基础上，对教师的教学进行诊断性评价，帮助教师发现问题，提高教学质量。专家评价一般比较客观和专业，往往能开阔教师视野，更准确地对教师的教学作出判断。实践证明，专家评价有助于校内教师形成新的教学风格。教学评估工作总结为加强教学工作的管理与指导，突出教学工作的中心地位，16 / 29优化教学过程，规范课程实施行为，全面提高课程实施水平和教育教学质量，提高教师的教学水平，上级主管部门对我校进行了教学评估，我们认真学习评估标准，思想上认识到位、行动上协调一致、工作中各负其责、相互配合，实事求是地反映评估情况，因地制宜地提出改进意见。我在此次教学评估中既看到了自己的成绩，也认识到了自己的不足，现总结如下：一、成绩职业道德方面服从领导，遵守纪律，爱岗敬业，团结同事，关心爱护学生，在工作中严格要求自己，凡事以身作则、为人师表，模范遵守教师职业道德规范。课堂教学方面1、教学设计符合新课标精神，课堂教学能体现学科源于生活，应用于生活的思想，教学环节完整。2、教学态度认真，课前准备充分，课堂教学思路清晰，目17 / 29标明确，重点突出。3、注重学生问题意识和学习习惯的培养，课堂上能够关注学生的学习过程，关注学生良好学习习惯的养成。4、积极参加集体备课活动，记录完整。专业水平方面积极学习教育教学理论，转变教育观念，不断学习教学技能和专业知识，提高教学能力。能胜任本职工作，教学成绩突出。二、存在问题1、有的教学设计及教学方法不能很好地体现学生的主体地位，教学方法比较陈旧、单一，教学模式呆板，不能积极引导学生运用自主、合作、探究的方式去学习，学生的创新精神和实践能力较差。2、教学技术的运用欠缺，特别是计算机多媒体等现代化教学设备的运用较少，以致有些较抽象的知识如分子、原子18 / 29等学生不能很好的理解。课堂上学生学习兴趣不浓厚，参与面不全。3、课堂调控能力有待提高，对于课堂教学中的突发事件处理能力不佳，不能很好的对学生的情绪进行调控，以致自己的课堂教学不能面向全体学生，有的学生对课堂失去兴趣，学习效果不佳。4、学生的作业只是按规定完成了数量，没有重视作业的质量，学生作业不够认真。作业批改形式较为单一，作业内容的梯度性、实践性、开放性不够。三、今后的改进措施1重视集体备课。让集体备课成为骨干教师发挥辐射带动作用的平台，成为提高教师课堂教学水平的载体。坚持每周教研活动制度，按制定的教研活动计划正常开展教学研究活动，积极与同行之间交流切磋教学经验，取人之长，补己之短，提高自己的反思交流与研究能力。反思要不仅关注教学效果，更要对教学的得与失进行理性的思考，真正让反思成为我们专业成长的助推器。将备课的主要精力放在明确19 / 29教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。2加强教材研究，提高理解教材、驾驭教材的能力，掌握教材体系。要通过各种形式的教学研究活动研究教材，解读教材，把握教材基本内容及其内在联系，抓住主线，明确重难点，把握关键，并能够有效地对文本和文本以外的教学资源进行优化整合，使课堂教学展现出厚实的内涵底蕴。4、积极学习多媒体教学手段，利用多媒体课件展示微观抽象的知识，充分调动学生的学习积极性，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。总之，这次教学评估工作，对过去一年来的工作进行了查漏补缺，让我们发扬优点，弥补不足。今后我们还将不断努力，为祖国的教育事业做出应有的贡献双流县实验小学教师教学工作评估方案考核教师： 考核分： 教研组长签名： 20 / 29年 月 日考核教师： 考核分： 教研组长签名： 年 月 日考核教师： 考核分： 教研组长签名：年 月 日考核教师： 考核分： 教研组长签名：年 月 日双流县实验小学信息技术教师教学工作评估方案考核教师： 考核分： 教研组长签名：年 月 日江海小学教师教学活动评价方案一、总则1、本评价方案旨在运用评价手段，构建一个符合我校实际的、科学的、统一的教学运行机制和激励机制，本着以服21 / 29务为宗旨，以就业为导向的办学思想, 从加强教师队伍建设，促进教师专业发展入手，强化评价功能，转变办学观念，全面提高办学水平和教育教学质量。2、评价指标体系建立的依据是职业教育法 、 教师法和职教课程改革与发展要求。评价体系建立的原则是坚持方向性与客观性、科学性与可行性、可测性与简易性、可比性与实用性相结合的原则。3、评价指标内容归结为业务学习、备课上课、教学研究、绩效检测和综合考核五个方面。各方面均制定实施细则。4、评价工作由教务处组织实施。采取全面评价与重点评价等办法。二、评价原则1、公开、公正、公平原则。2、导向性原则。教学工作评价要体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以教师发展为本，尊重教师的人格和个性。22 / 293、开放性原则。教学是一个复杂多变的过程，具有丰富的内涵，因此，教学工作评价不能用封闭的标准来框定教师的行为。教学工作评价标准应具有开放性，注重过程的评价，为教师留有创新的空间。4、可行性原则。教学工作评价符合当前职业教育的发展趋势，与本校教学实际相适应，具有可操作性，简洁明了，便于实施。三、评价方法1、采取以随机听课、随机检查为主，期末检测为辅的方法，分阶段性评价和终结性评价进行。2、评价采用三步程序。第一步，教师自评形成自我认识、自我约束、自我调整、自我提高的运行机制；第二步，组织评价，以专业组或学科组为单位，通过听、看、测、查等多种途径获取信息资料，按月进行分析作出阶段性评价，学期末对教师的自评作出认定或否定；第三步，教务处根据专业组或学科组的阶段性评价结论和学生评教结果按自评：互评：生评=1：6：3 的权重核定赋分，做出终结性评23 / 29价。四、 、评价结果的运用1、将评价结果反馈给被评价者本人，使其发扬成绩，改进工作。反馈的方法从实际出发，灵活处理。2、评价结果作为教师各类补贴发放、荣誉称号认定、职称评聘、年度考核的重要依据。五、评价细则阶段性评价1、参与学习培训活动。教师要主动、合理地参加培训活动。有自主培训意识，在不影响正常工作的情况下，积极参加各项业务、技术、教法的培训和教改教研活动；认真听课、记录，进行分析，并在交流中主动发言，发表自己的不同见解；取长补短，不断提高自己的教学能力。 。24 / 292、教学常规评价要素有：课程目标备课，上课，课堂评价，作业辅导。考试1、课程目标：所任学科有课程目标实施计划，包括基本素质目标、能力目标及层次、考核措施、课程目标结构细目。每缺一项扣除 1 分2、备课。认真备课并编写教案，教案符合备课基本要求，目标明确，重难点突出，教学设计有自己的特色，突出专题研究，有较强的使用价值。评分细则由学科组或专业组制定，教务处备查。3、上课。遵守课堂常规管理制度。上课有教案，并按照教案的设计思路上课，落实专题研究方案。课堂秩序好，学生兴趣浓。以随机抽查为准，若课堂上打瞌睡的人数达 5人次以上视为教学失误，每次扣 2 分；若课堂上打瞌睡的人数超过 10 人次以上视为严重教学失误，每次扣 5 分。4、课堂评价。各学科认真落实学科课堂评价标准，达到良好或 c 级以上等级。 以随机听课评价为准，按实得分的 20%计25 / 29算。5、作业辅导。按教学常规管理制度和学科要求处理作业，辅导学生学习，因材施法，特色。鲜明，突出实效。评分细则由专业组制定，期中期末教务处抽查。6、除期中期末考试外各学科每期至少自主组织考试 2 次，每缺一次扣 2 分。终结性评价1、自评：评价内容与细则见教师教学工作自评表2、互评组评：以学科组或专业组阶段性评价为依据，求月平均值，乘权重赋分。、质量监控评价26 / 29评价要素有：教学进度平常检测，考核评定，教学进度：学期初拟定有课程目标计划，并按课程目标要求完成教学任务，期末有工作总结，以其完成率乘权重值赋分。计划与总结每缺一项扣除 1 分。检测。教师按要求及时进行平常检测，客观分析成因，及时查漏补缺，检测资料齐全。每一单元有测试，按教学计划每缺一次扣 1 分。考核。严格按要求进行期末考核，严肃考风考纪，操作规范，登统准确，试卷分析科学，成