古诗两首《饮湖上初晴后雨》优秀说课稿

第 1 页 共 8 页 古诗两首古诗两首 饮湖上初晴后雨饮湖上初晴后雨 优秀说课稿优秀说课稿 是语文特地为教师朋友分享的比较优质的教学资 源 这篇说课稿可以迅速让教师在吃透教材 简析教 材内容 教学重点和难点的基础上 做到分块写清 分步阐述教学内容 以进一步提高教学效果 希望对 大家的授课有一定的帮助 一 说教材 这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇 课文 古诗两首 本组课文以 壮丽的祖国山河 为专题组织单元 这篇课文包括 望天门山 和 饮 湖上初晴后雨 两首诗 两诗同写山水 却一阳刚 一阴柔 带给我们截然不同的美感 这堂课钱老师给 我们展示的是第二首诗 苏轼的 饮湖上初晴后雨 这首诗写了诗人到西湖游览 最初 天色晴朗 阳光 照射到湖面 水波闪动 非常好看 后来天色转阴 下起雨来 雨雾迷茫 山色朦胧 又别有一番情调 在善于领略自然美景的诗人眼中 西湖的晴姿和雨态 都是美好奇妙的 晴方好 雨亦奇 是诗人对 西湖美景的赞誉 诗的后两句 欲把西湖比西子 淡 妆浓抹总相宜 诗人用奇妙而又贴切的比喻 写出 第 2 页 共 8 页 了西湖的神韵 诗人拿西施来比西湖 不仅是因为二 者同在越地 同有一个 西 字 同样具有婀娜多姿 的阴柔之美 更主要的是她们都具有天然美的资质 不用借助外物 不必依靠人为的修饰 随时都能展现 美的风姿 这个比喻得到后世的公认 从此 西子湖 就成了西湖的别称 这首诗被选入课本 编者意图是 让学生通过阅读 学习作者的表达方法 丰富自己的 语言积累 并深切感受祖国的山河美 由此产生热爱 与向往之情 新课标 指出 语文课程应培养学生热爱祖 国语文的思想感情 通过语文学习 提高学生的 审美情趣 这首诗有着平仄相对的音律美 丰富灵 动的形象美 深遂悠久的意境美 历来为大家所传诵 三年级的学生有一定的古诗学习经验 加上不久前刚 学过两首古诗 这对本课的理解 感悟将起到极大的 推动作用 二 说教学目标 综上所述 我将本节课的教学目标预定为 1 诵读诗句 利用注释理解诗句意思 2 借助图片 发挥想象 描绘诗中美景 走进 诗境 从而体会诗人所要表达的感情 3 拓展学习 加强积累 第 3 页 共 8 页 我们把目标 1 定为教学重点 目标 2 定为教学难 点 如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词 的意思 并通过理解词义达到理解全句 全篇的意思 且在这基础上体会感情 欣赏意境 这既是教学的重 点 又是难点 三 说教学理念 对于以上教学目标和重难点的确立 主要依据是 教材的特点 学生的语文实际学习水平以及课标的要 求 我们知道 语文是一门工具性和人文性相统一的 学科 有自己独特的学科性质 在本课的教学中 我 们希望在熏陶感染 潜移默化中培养学生高尚情操及 健康的审美情趣 结合古诗这一独特文学形式 教学 中以学生读为基本方法 让学生在读诗的过程中 自 由地 充分地与文本进行对话 在师生互动的阅读实 践中披文入境 读 占鳌头 让学生读出自己的理 解 读出自己的体验 读中悟美 读中悟情 四 说教学流程 基于以上对教材的理解 对编者意图的揣摩 为 了有效地落实教学目标 突出重点 突破难点 我们 的教学流程有以下几大板块 第一版块 揭题 解题 在开课伊始 让学生背诵白居易的 忆江南 第 4 页 共 8 页 由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人 意在辅 垫情感 营造阅读期待 然后出示题目 说说读了题 目知道了什么 接着介绍诗人苏轼 最后让学生看西 湖美景的图片 并说说看完后的感受 我们这边的学 生很少有到过西湖的 为了让他们形象地感受到西湖 的美 我们下载了一些图片 使教学资源和教学内容 水乳交融 它弥补了单一课本教学的不足 为学生和 文本的对话打下基础 第二版块 初读诗歌 这一步 我准备分三步走 1 根据提示自学古诗 并想想哪句写的是晴天 的西湖 哪句写的是雨天的西湖 以此来整体感知这首诗的大致内容 2 把诗读正确 这步主要纠正一些难读的字音 3 读出诗的节奏 这一环节的安排我们主要目的是让学生读准 读 通诗句 着眼于培养学生良好的语感 使学生在初读 后有一个整体的印象 为品读奠定坚实的基础 第三版块 理解诗意 走进诗境 这样子 这堂课的教学就进入到了细读 品读环 节 这一部分是教学的重点 是落实教学目标的主要 第 5 页 共 8 页 载体 为了扎实有效地落实教学目标 这一版块我们主 要采用逐句教学 整体融合的方式 通过学生自读诗 句 依据注释 采用画面初步理解诗意 然后师生交 流 共同品读 感悟 最后背诵 品读过程中我就不 一一讲述 我将从景和情两方面来说 1 在欣赏美景时 主要抓住 潋滟 空蒙 两词 借助画面 及教师语言渲染等手段 帮助学生 理解 引导学生想象 体会晴时阳光照耀下的西湖色 彩明丽 波光粼粼 熠熠生辉 而雨中西湖隐隐约约 朦胧 神秘 当然 晴 和 雨 还只是停留在第一 个层面 好 和 奇 才是学生理解的重难点 这 两个字值得推敲 在教学时 老师追问 好在哪里 奇在何处 让学生有自己的感受 真正理解古诗 学 生在教师的引导下层层探究 在层层探究中赏美 悟 美 创造了美 2 由欣赏景自然过渡到诗人的感受 欲把西 湖比西子 淡妆浓抹总相宜 先让学生谈理解 诗 人把什么比作什么 为什么这样比 然后教师补充 西子 与 西湖 的共同点 近而让学生品出诗 人比拟精妙 品语言魅力 感受诗人把西湖比成中国 古代最美的女子 说明他对西湖是多么热爱 并采取 第 6 页 共 8 页 多种形式读出这种感受 这一环节 教师引导学生依 托诗文反复品味语言 在读的过程中 投入积极的思 维和情感活动 在诵读过程中 深入品味语言的韵律 内涵 在读中检查理解 然而 欲把西湖比西子 淡妆浓抹总相宜 并非是对西湖一时一景的描写 而是抓住了西湖神韵 进行的精炼概括 而学生此时 的理解仍然只停留在诗中对晴天 雨天的描写上 只 有学生感受西湖不同季节 不同天气下的景色 才能 深刻理解这两句诗 因此 这句话我们抓住 总相宜 这个词 让学生感受西湖不管在什么时候 都是这样 风姿绰约 此时 在此情此境中背诗 可谓 水到渠成 这也就是我们孜孜以求的 语感 从文字到画面 无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力 这样的 积累 既是显性的语言文字积累 又是隐性的情感态 度 价值观的沉淀 这一环节学生边想象边读 从景中悟情 古诗语 言精炼 意境深远 有广阔的想象空间 有了想象就 有了意境 有了品味 就能把学生带进诗中描绘的意 境之中 第四版块 拓展阅读 古诗词是灿烂辉煌的宝藏 不应止于课本 课堂 第 7 页 共 8 页 学习的局限 应借助课堂教学拓展延伸 大量阅读 我们根据学生学习基础及教材内容 优化课堂资源 扩展古诗词学习的深度和广度 因此 课上补充 六 月二十七日望湖楼醉书 让学生读后说说自己的感 受 体会雨中西湖的美 五 说板书设计 最后 我说一说这课的板书 板书是这样的 饮湖上初晴后雨 西湖 西子 晴 淡妆 总相宜 雨 浓抹 这样的板书设计是文章教学重难点的缩影 是为 实现教学目标服务的 简洁的板书为我们的教学起到 了一定的辅助作用 最后 我想说 诗歌教学应该是教师携学生之手 共进的一次审美之旅 我们喜欢 洗开春色无多润 染尽花光不见痕