中学数学教材教法

中学数学教材教法中学数学教材教法 一 填空 1 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 动手实践动手实践 自主探索自主探索 与与 合作交流合作交流 是学习数学的重要方式 2 义务教育数学课程标准 的基本理念指出 义务教育阶段的数学课程应突 出体现 基础性基础性 普及性普及性 和 发展性发展性 使数学教育面向全体学生 实现 人人 人学有价值的数学人学有价值的数学 人人都能获得必要的数学人人都能获得必要的数学 不同的人在数学上得到不不同的人在数学上得到不 同的发展同的发展 3 次 3 学生是数学学习的主人主人 教师是数学学习的组织者组织者 引导者引导者与合作者合作者 4 标准 中所陈述课程目标的动词分两类 第一类 知识与技能目标知识与技能目标动词 包括 了解或认识了解或认识 理解理解 掌握掌握 灵活运用灵活运用 第二类 数学活动水平的 过程性目标动词 包括 经历或感受经历或感受 体验或体会体验或体会 探索探索 2 次 5 数学教学活动必须建立在学生的 认知发展水平认知发展水平 和 已有知识经验已有知识经验 的基础上 教师应激发学生的学习积极性 向学生提供充分从事 数学活动数学活动 的机会 帮助 他们在自主探索和 合作交流合作交流 的过程中真正理解和掌握数学知识技能 数学思 想和方法 获得广泛的数学活动经验 2 次 6 评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程 激励学生的学习和改 进教师的教学 应建立评价目标 多元化多元化 评价方法 多样化多样化 的评价体系 对 学生的数学学习评价要关注学生数学 学习的结果学习的结果 更要关注他们的 学习过程学习过程 7 初中数学新课程的四大学习领域是 数与代数数与代数 空间与图形空间与图形 统计与概率统计与概率 实践与综合应用实践与综合应用 8 标准 中陈述课程目标的动词分两类 第一类 知识与技能知识与技能 目标动词 第二类 数学活动水平的 过程性过程性 目标动词 2 次 9 学生的数学学习内容应当是 现实的现实的 有意义的有意义的 富有挑战性的富有挑战性的 这些内容有 利于学生主动地进行观察 实验 猜测 验证 推理与交流等数学活动 2 次 10 义务教育数学课程标准 的具体目标是 知识与技能知识与技能 数学思考数学思考 解解 决问题决问题 情感与态度情感与态度 11 数与代数 的教学应遵循的原则是 过程性原则过程性原则 现实性原则现实性原则 探索探索 性原则性原则 12 评价主体多样化是评价主体将 自我评价自我评价 学生互评学生互评 老师评价老师评价 家长评家长评 价价 和社会评价结合起来 形成多方评价 13 确定中学数学教学目的的依据是 中学数学教育的性质中学数学教育的性质 任务和培养目标任务和培养目标 数学的特点数学的特点 中学生的年龄特征中学生的年龄特征 14 数学学习背景分析主要包括 教材分析教材分析 学习需要分析学习需要分析 学习任任务分析学习任任务分析 学生情况分析学生情况分析 15 老师的教学基本功表现在 教学设计的技能教学设计的技能 语言表达的技能语言表达的技能 组织和组织和 调控课堂的技能调控课堂的技能 实践操作的技能实践操作的技能 16 新课程倡导的数学教学方法 动手实践动手实践 自主探索自主探索 合作交流合作交流 17 数学课堂教学基本技能训练 课堂教学组织与调控技能课堂教学组织与调控技能 导入与结束技能导入与结束技能 课堂教学语言技能课堂教学语言技能 板书与应用多媒体技能板书与应用多媒体技能 课堂观察与倾听技能课堂观察与倾听技能 课课 堂启发引导与提问技能堂启发引导与提问技能 指导学生合作学习技能指导学生合作学习技能 18 基础教育课程改革指导纲要 中三维课程目标指 知识与技能目标知识与技能目标 过过 程与方法目标程与方法目标 情感 态度与价值观目标情感 态度与价值观目标 19 初中数学教学内容的六个核心概念是 数感数感 符号感符号感 空间观念空间观念 统统 计观念计观念 应用意识应用意识 推理能力推理能力 20 中学数学教学常用方法 讲授法讲授法 探究式探究式 合作学习合作学习 21 数学教学基本功包括 教学设计的技能教学设计的技能 语言表达的技能语言表达的技能 组织和调控组织和调控 课堂的技能课堂的技能 实践操作的技能实践操作的技能 22 知识与技能目标动词包括 了解了解 理解理解 掌握掌握 灵活运用灵活运用 23 数学课程的内容具有 现实性现实性 挑战性挑战性 整体性整体性 24 教学设计主要包括以下几方面的内容 分析数学学习背景分析数学学习背景 确定教学目标确定教学目标 选择数学教学模式选择数学教学模式 设计数学教学策略设计数学教学策略 设计课堂评价方案设计课堂评价方案 25 数与代教内容主要包括 数 式数 式 方程 不等式方程 不等式 函数函数 26 启发学生数学学习的关键有以下几个词 定向定向 架桥架桥 质疑质疑 揭晓揭晓 27 合作学习小组一般应遵循 组内异质组内异质 组间同质组间同质 的原则 28 数学课程目标分为 知识与技能知识与技能 数学思考数学思考 解决问题解决问题 情感与态度情感与态度 四个具体目标 29 标准 的评价目标是为了促进 学生学生 发展及改进 教师教师 教学 30 新课程倡导的学习方式是 动手实践动手实践 自主探索自主探索 合作交流合作交流 31 初中数学内容的四大领域是数与代数数与代数 空间与图形空间与图形 统计与概率统计与概率 实践与实践与 综合运用综合运用 32 探究学习要达到的三个基本目标 理智能力发展理智能力发展 深层次的情感体验深层次的情感体验 建建 构知识构知识 33 课题学习 是一种具有 实践性实践性 探索性探索性 综合性综合性 和 开发性开发性 的数学 学习活动 34 创设教学情境的基本原则有 现实性现实性 趣味性趣味性 科学性科学性 探究性探究性 发展性发展性 35 新课程教学内容的特点是 综合化综合化 过程化过程化 现代化现代化 36 以学论教主要是从情绪状态情绪状态 注意状态注意状态 参与状态参与状态 交往状态交往状态 思维状态思维状态 生成状态生成状态六个方面对教师课堂教学进行评价 37 常用的中学数学教学方法有 讲授法讲授法 探究式探究式 合作学习法合作学习法 等 38 建构主义教学模式有 支架式教学支架式教学 抛锚式教学抛锚式教学 随机进入式教学随机进入式教学 39 创设教学情境的基本原则有 现实性现实性 趣味性趣味性 科学性科学性 探究性探究性 发展性发展性 简答题 二 简述二 简述 义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准 实验 的总体目标 实验 的总体目标 3 3 次 次 答 通过义务教育阶段的数学学习 学生能够 1 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的 数学思想方和必要的应用技能 2 初步学会运用数学的思维方式支观察 分析现实社会 去解决日常生活中 和其它学科学习中的问题 增强应用数学的意识 3 体会数学与自然及人类社会的密切联系 了解数学的价值 增进对数学的 理解和学好数学的信心 4 具有初步的创新精神和实践能力 要情感态度和一般能力方面都能得到充 分发展 三 简答题 1 1 创设良好的课堂教学氛围的意义 创设良好的课堂教学氛围的意义 答 课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现 只有积极的课堂气 氛才符合学生求知的心理特点 师生之间 同学之间的关系融洽和谐 才能促 进学生的学习和思维的发展 从教育的角度来看 良好的课堂气氛 是一种具 有感染性的催人向上的教育情境 能使学生受到感化和熏陶 产生感情上的共 鸣 从教学的角度来看 生动活泼的课堂气氛 会使学生的大脑皮层处于兴奋 状态 易于全身心地投入学习 更好地接受知识 并且能够使所学知识掌握牢 固 记忆长久 2 2 简述 简述 引导 发现引导 发现 教学模式 教学模式 答 引导 发现 模式是数学新课程中应用较为广泛的教学模式 在教学活 动中 教师不是将现成的知识灌输给学生 而是将以 定论 形式陈述的材料 转化为精心设置的一个个问题链 变被动吸收式学习为主动探究式学习 激发 学生的求知欲 使学生在老师的启发引导下 通过自主探索 合作交流 发现 问题并解决问题 从而掌握知识与技能 自主地构建知识 发展能力的学习过 程 基本结构为 创设情境 提出问题 探究猜测 推理验证 得出 结论 引导 发现 模式的实质是以学生自主探索 合作交流为主 充分发挥学生 的主体性 激发学生的学习兴趣 产生自觉学习的内在动机 有利于学生的智 能和创造性思维能力的发展 有利于培养学生发现问题 提出问题 解决问题 的能力 有利于培养良好的团队合作精神 3 3 标准标准 的评价理念是什么 的评价理念是什么 答 评价时既关注学生学习结果 又关注他们的学习过程 既关注学生数学学 习水平 又关注他们在数学学习活动中表现出来的情感态度和价值观 提倡多 元的评价方式 改变单一的书面测试模式 评价主体多元化 不再是教师单一 的评价 而是将自我评价 学生互评 教师评价与社会评价结合起来 评价 结果的呈现不再是单纯的分数或等级 采用定性与定量相结合的呈现方式 充 分重视学生的个性发展 力争使每个学生都能得到成功的体验 三 简述 三 简述 1 1 初中数学新课程的教学内容的特点 初中数学新课程的教学内容的特点 答 1 教学内容综合化 2 教学内容过程化 3 教学内容现代化 2 2 选择 确定教学内容的依据与标准 选择 确定教学内容的依据与标准 答 1 科学标准性 2 可行性标准 3 社会作用标准 4 教育作用标准 5 加强数学各部分内容之间的联系 发展学生的综合应用能力 三 简述 三 简述 2 2 次 次 1 1 初中数学新课程的教学内容体系 初中数学新课程的教学内容体系 1 要点 初中数学新课程的教学内容体系较以前有很大不同 按照新课程 教学内容难易程度与学生的可接受性 将其称为第三学段 隶属于 具体有六 个核心概念 四大学习领域 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综 合应用 六个核心概念 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推 理能力 2 2 你如何认识新课程的评价理念 你如何认识新课程的评价理念 要点 要点 1 1 评价的内容由重结果转向结果与过程的并重 由重认知转向知识 情评价的内容由重结果转向结果与过程的并重 由重认知转向知识 情 感 态度 价值观相结合 感 态度 价值观相结合 标准标准 指出 指出 价要关注学生学习的结果 更要关注他们学习的过价要关注学生学习的结果 更要关注他们学习的过 程程 要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度 要帮助学生认识自要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度 要帮助学生认识自 我 建立自信 我 建立自信 2 评价的主体方式由单元化转向多元化 评价的主体方式由单元化转向多元化 3 评价主体也呈现多元化趋势 不再是单一的教师评价模式 评价主体也呈现多元化趋势 不再是单一的教师评价模式 4 评价结果的出现不再是单纯的分数或等级 采取定量与定性相结合的方评价结果的出现不再是单纯的分数或等级 采取定量与定性相结合的方 式呈现 充分重视学生的个性发展 式呈现 充分重视学生的个性发展 3 标准 中 统计与概率领域的内容及要求有哪些具体变化 答 1 反映数据统计的全过程 发现并提出问题 收集和整理数据 表示数据 分析数据 做出合理的决策 对结果进行评价 交流与改进 2 体会抽样的必要性和随机抽样的重要性 体会用样本估计总体的初步思想 3 根据数据做出推理和合理和论证 并初步学会用概率统计语言进行交流 2 2 标准标准 实践与综合应用领域的内容及要求有哪些具体变化 实践与综合应用领域的内容及要求有哪些具体变化 答 1 加强数学与现实世界的联系 使学生认识到 数学与日常生活是息息 相关 运用数学可以更加深入地了解现实世界 2 加强数学各部分内容之间的 联系 发展学生的综合应用能力 四 在四 在 空间与图形空间与图形 的教学实施过程中 你如何体现其教育价值 的教学实施过程中 你如何体现其教育价值 答 1 空间与图形 是学生感受图形世界的现实性和丰富多采的载体 2 空间与图形 是学生数学思维训练的好载体 3 空间与图形 是数学育人的载体 四 何为说课 举例说明说课的基本内容和方法四 何为说课 举例说明说课的基本内容和方法 说课 就是教师以教育教学理论为指导 在精心备课的基础上 面对同行 领导或教学研究人员 主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或 一具体课题的教学设计 或教学得失 并与听课者一起就课程目标的达成 教学流程的安排 重 难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或 反思 共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程 说课主要包括以下几个方面的内容 说教材 1 剖析教材 按照课程 标准 的要求 简要阐述所选内容在本 课题 单元乃至学段中的地位 作用和意义 说所选内容的学习的重 难点以 及确定这些重 难点的依据是什么 等 2 课时安排 根据教材编写的思路和 结构特点 充分考虑学生的认知水平和年龄特征 对所选内容或课题作出合理 的课时安排并阐述这样安排的依据 说教学目标 阐述知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三个目标 并在课程标准的指导下 就学习内容的教与学的目标要求 从认知性学习目标 技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解发 阐述依托内容载体 实现这些目标要求的途径与方法 说学情 说学生的年龄特征 认知规律 学习方法和技巧及已有的生活经 验和知识经验 说学生个性发展和群体提高的方法与策略 对所任教班级的班 风 学风 合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析 同时对班级中的 特殊个体的特征进行单独分析 说教法 根据本课题的内容的特点 教学目标和学生的学业情况 说出选 用的教学方法和手段 以及采用这些方法和手段的理论依据 说教学程序 说教学活动展开的时间序列 包括教具学具准备 设计思路 教学流程 板书设计等 四 谈谈你对数学新课程所提倡的评价方式与方法的认识 四 谈谈你对数学新课程所提倡的评价方式与方法的认识 答 1 评价的内容由重结果转向结果与过程的并重 由重认知转向知识 情 感 态度 价值观相结合 标准 指出 价要关注学生学习的结果 更要关注他们学习的过程 要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度 要帮助学生认识自我 建 立自信 2 评价的主体方式由单元化转向多元化 标准 指出 评价的主体和方式要多样化 改变单一的书面测试模式 3 评价主体也呈现多元化趋势 不再是单一的教师评价模式 4 评价结果的出现不再是单纯的分数或等级 采取定量与定性相结合的 方式呈现 充分重视学生的个性发展 二 谈谈你对数学课程总体目标与具体目标关系的认识 二 谈谈你对数学课程总体目标与具体目标关系的认识 答 标准 关于目标的叙述明确表明 数学课程的目标不只是让学生获 得必要的数学知识 技能与数学思想方法 它还应当包括促进学生思维能力 思维水平方面 用数学解决问题能力方面 情感与态度方面的发展 目标突出 了学生的发展和社会的需要 为此总体目标被细化为四个方面的具体目标 知 识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 所以 作为实现课程目标的主 要途径 数学课堂教学活动应当将这 四个方面 同时作为我们的教学目标 而不是仅仅关注其中的一个或几个方面 如知识与技能 解决问题等 或是将 其中的某一目标 例如情感与态度 作为实现其它目标过程中的一个 副产品 另一方面 四个目标是在丰富多彩的数学活动中实现的 其中 数学思考 解决问题 情感与态度的发展离不开知识与技能的学习 而知识与技能的学习 必须有利于其它目标的实现 这里包含两层意思 一是 数学思考 解决问题 情感与态度 目标的实现是通过数学知识的学习来完成的 不需要也不可能为 它设置专门课程 二是学什么样的知识技能 应当首先考虑到是否有利于其它 三方面的目标的实现 二 谈谈你对情感态度价值观目标的认识 二 谈谈你对情感态度价值观目标的认识 答 标准 明确表明 学生在 数学思考 解决问题 情感态度 等方面的 发展比单纯在 知识与技能 方面的发展更为重要 合格公民的许多基本素质 如对自然与社会现象的好奇心 求知欲 实事求是的态度 理性精神 独立思 考与合作交流的能力 克服困难的自信心 意志力 创新精神与实践能力等都 可以通过数学活动来培养和形成 1 能积极参与数学学习活动 对数学有好奇心与求知欲 2 在数学学习活动中获得成功的体验 锻炼克服困难的意志 建立自信 心 3 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用 体验 数学活动充满着探索与创造 感受数学的严谨性及数学结论的确定性 4 形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考习惯 四 新课程教学策略设计和选择的基本原则包括哪几方面的内容 四 新课程教学策略设计和选择的基本原则包括哪几方面的内容 答 1 由于教学策略具有综合性的特征 因而必须对教学方法 步骤 组织 形式和媒体加以综合考虑 考虑各因素之间的互补作用 这就要求教师具有综 合思维的能力和创造性 2 教学策略具有指向性 教学策略的选择和使用必须尽力满足教学目标 所提出的要求 教学活动的程序 细节都必须指向教学目标 3 学生的起始状态决定着教学的起点 是制定教学策略的基础 4 由于教学策略具有灵活性的特点 同一策略可能解决不同的问题 不 同的策略也可以解决相同的问题 教学策略的应用应随问题情境的变化而变化 这就要求教师在设计和选择运用教学策略时要有灵活性 三 谈谈你对数学教学的看法三 谈谈你对数学教学的看法 答 数学教学应当以学生的发展为本 教师不应是数学教学活动的 管理者 而应成为学生数学学习的活动的组织者 引导者 参与者 老师的主要职责是 向学生提供从事 观察 实验 猜想 验证 推理与交流等数学活动的机会 为学生的数学学习活动创设一个宽松的氛围 激发学生的求知欲 最大限度在 发挥他们数学学习的潜能 让学生在活动中通过 动手实践 自主探索 合作 交流 模仿与记忆 等学习方式学习数学 获得对数学的理解 发展自我 四 你认为课堂教学语言技能应主要包含哪些方面的内容 四 你认为课堂教学语言技能应主要包含哪些方面的内容 答 中学数学教师的语言技能有着教学语言的共性和数学语言自身的特征 主要体现在以下几个方面 1 教师的数学教学语言必须具有科学性 2 教 师的数学教学语言必须体现教育性 3 教师的数学教学语言必须具有启发性 趣味性 4 教师的数学教学语言必须符合学生的特点 5 教师必须掌握多种 口语技巧 并能在教学过程中灵活运用 6 教师必须具有合理使用身体语言的 技能 2 2 简述 简述 说课说课 的内涵及特点 的内涵及特点 2 2 次 次 答 说课 就是教师以教育教学理论为指导 在自我认识数学教材进行教学设 计的基础上 面对其它数学教师 主要是同一年级教师 或教学研究人员系统 地谈自己的教学设计及理论依据 并与听者一起就课程目标的达成 教学流程 的安排 重 难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思 相 互交流 共同研讨进一步改进和优化教学设计的过程 特点 简易性与操作性 理论性与科学性 交流性与示范性 可重复修改 和补正 五 你是如何理解数学课程四大要素间的关系的 五 你是如何理解数学课程四大要素间的关系的 答 它们之间是不可分割 互相联系 互相融合的有机整体 对人的发展具有 十分重要的作用 这是因为知识学习和技能的掌握依赖于方法的掌握和具备各 种能力 而有了知识和能力才可能去解决问题 在解决问题的过程中 提高数 学学习的兴趣与信心 形成积极学习的态度 认识到数学的应用价值和教育价 值 从而培养良好的个性品质 所以 作为实现课程目标的主要途径 数学课 堂教学活动应当将这 四个方面 同时作为我们的教学目标 而不是仅仅关注 其中的一个或几个方面 如知识与技能 解决问题等 或是将其中的某一目标 例如情感与态度 作为实现其它目标过程中的一个 副产品 另一方面 四个目标是在丰富多彩的数学活动中实现的 其中 数学思考 解 决问题 情感与态度的发展离不开知识与技能的学习 而知识与技能的学习必 须有利于其它目标的实现 三 简答题三 简答题 1 1 简述课堂提问技能的实施要点 简述课堂提问技能的实施要点 2 2 简述 简述 数学课程标准数学课程标准 的内容要求及具体变化 的内容要求及具体变化 3 3 说课的内涵是什么 说课的内涵是什么 说课与教学设计之间有何关系 说课与教学设计之间有何关系 答 1 1 目的明确 重点突出 提问需要设计 可以将问题集中于教学 的主要目标 问题的选择在教学内容的关键处 矛盾处 要紧扣疑难点 兴趣 点 模糊点提问 2 提问应当含蓄 不能太直白 所提问题大部分要具有挑战 性 能够引起学生积极思考甚至是热烈的讨论和争辩 3 提问要准确把握时机 发问的态度要自然 注意问题的层次性 提问要向全体学生发问 4 对学生的 回答要认真倾听 予以中肯而明确的评价 肯定合理的成分 指出需要改进的 地方 2 增幅较大的部分是 统计与概率 增加了 能借助计算器进行较复 杂的运算能选择合适的估算方法 等内容 大力精简制版缺乏实际背景的技巧 性过强的算术应用题 强调培养 提高学生的推理能力 抽象能力 想像力 创造力 说课 就是教师以教育教学理论为指导 在自我认识数学教材进行 教学设计的基础上 面对其它数学教师 主要是同一年级教师 或教学研究人 员系统地谈自己的教学设计及理论依据 并与听者一起就课程目标的达成 教 学流程的安排 重 难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反 思 相互交流 共同研讨进一步改进和优化教学设计的过程 1 说课与教学设计的关系 无论是备课还是说课 其目的都是为上课服 务 都是上课前进行的教学准备活动 二者的主要内容是一致的 说课是一种 深层次的备课 是对教学设计的深入思考与研究 二者的活动方式也都需要教 师花费一定的时间来研究课标 教材 了解学生 选择教学模式 确定教学方 法 设计教学过程 二者的区别在于 活动形式不同 备课是由教师个体独立 进行的静态教学研究行为 说课则是教师集体共同开展的动态教学研究活动 后者对教学问题的研究与反思更深入 透彻 细致 关注对象不同 备课的服 务对象是学生 是要把结果展示给学生 说课则主要是面对其他教师和教研人 员 带有一定的经验介绍和经验交流的性质 目的不同 备课是为了上课 其 目的是为了搞好教学设计 优化教学过程 以保证正常 高效地开展教学活动 而说课是帮助教师认识备课规律 学会反思 提高备课能力 其目的是提高教 师的教学科研水平 实现教师专业化发展 基本要求不同 备课强调教学活动 的安排 能为教学提供可操作性的教学流程 从理论的高度阐述教学设计的依 据 二 如何选择 整合与超越教学模式 二 如何选择 整合与超越教学模式 答 在教学活动中 不可能有一种普遍有效的可以适用于各种情况的万能 教学模式 教学方法 也没有最好的教学模式 最有效的教学方法 任何一种 教学模式 教学方法都有自身的功能 结构和一定的适用范围 如果超越了教 学模式 教学方法的使用范围 将某一种教学模式 教学方法泛化 就会导致 教学活动单调 重复和教学气氛枯燥乏味 遏制教师和学生的创造性的发挥 因此必须根据自己的教学实际情况选择合适的数学教学模式 通常可以从以下 几个方面考虑 1 根据教学目标进行选择 每一节课都有特定的教学目标 教学目标不同 所采用的教学模式也不同 2 根据教学内容进行选择 首先 不同的学习内容也都有各自的特点 难易程度也不尽相同 对概念 定理 公 式和法则以及例题等的学习 选择的教学模式也不相同 其次 对于同一教学 内容 教师的关注点不同 学生的认知情况不同 也会导致不同的教学设计 使用不同的教学模式 3 根据学生情况进行选择 在教学活动中 学生是学 习的主体 因此学生情况也是选择数学教学模式的依据 每个班的学生的年龄 特征 认知结构 学习水平 学习动机 学习态度 学习风格和已有的生活经 验和学习经验各不相同 必须根据他们的特点选择适当的教学模式 4 根据 教师特点和教学条件进行选择 任何教学模式 教学方法都要由教师来运用 都是在特定条件下才能运用 三 简答题三 简答题 1 1 简述初中数学新课程教学内容的特点 简述初中数学新课程教学内容的特点 2 2 你对 你对 人人学有价值的数学人人学有价值的数学 中有中有 价值的数学价值的数学 是怎样理解的 是怎样理解的 3 3 说课的内涵是什么 说课的内涵是什么 说课与教学设计之间有何关系 说课与教学设计之间有何关系 答 1 教学内容综合化 课程标准不刻意强调追求内容的完整和体系的严 谨 而是强调要 对人的发展有十分重要的作用 强调 知识与技能的学习 必须有利于其它目标的实现为前提 因此 课程设置了四个领域 以更活泼 更灵活 综合化的形式呈现课程内容 更能促进学生一般能力与数学能力的均 衡发展 2 教学内容过程化 数学教学是数学活动的教学 那么 内容 就是 数学活动的基本线索 在数学活动中 四个目标都将在主体参与的碰撞和 生成活动中形成 3 教学内容现代化 新课程改变了 繁 难 窄 旧 现状 建立了更新 宽 实的合理内容体系 2 有价值 的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的 联系 是对他们有吸引力 能使他们产生兴趣的内容 有价值 的数学应当 是对学生终身学习有帮助的 适合学生在有限的学习时间里接触 了解和掌握 的数学内容 包括构建知识 掌握方法 培养情感和提高能力等 而那些对学 生来说有如 天外来客 般难以琢磨的内容 那些必须通过高强度训练才有可 能被学生掌握的内容 就可以是 价值不大 甚至是 没有价值 的数学内容 就内容来讲 有价值的数学 包括基本的数的概念与运算 空间与图形的 初步知识 与信息处理 数据处理有关的统计与概率知识等 还包括理解与掌 握这些内容的过程中形成和发展起来的数学观念与能力 如数感 符号感 空 间观念 统计观念 推理能力和应用意识 说课 就是教师以教育教学理论为指导 在自我认识数学教材进行 教学设计的基础上 面对其它数学教师 主要是同一年级教师 或教学研究人 员系统地谈自己的教学设计及理论依据 并与听者一起就课程目标的达成 教 学流程的安排 重 难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反 思 相互交流 共同研讨进一步改进和优化教学设计的过程 1 说课与教学设计的关系 无论是备课还是说课 其目的都是为上课服 务 都是上课前进行的教学准备活动 二者的主要内容是一致的 说课是一种 深层次的备课 是对教学设计的深入思考与研究 二者的活动方式也都需要教 师花费一定的时间来研究课标 教材 了解学生 选择教学模式 确定教学方 法 设计教学过程 二者的区别在于 活动形式不同 备课是由教师个体独立 进行的静态教学研究行为 说课则是教师集体共同开展的动态教学研究活动 后者对教学问题的研究与反思更深入 透彻 细致 关注对象不同 备课的服 务对象是学生 是要把结果展示给学生 说课则主要是面对其他教师和教研人 员 带有一定的经验介绍和经验交流的性质 目的不同 备课是为了上课 其 目的是为了搞好教学设计 优化教学过程 以保证正常 高效地开展教学活动 而说课是帮助教师认识备课规律 学会反思 提高备课能力 其目的是提高教 师的教学科研水平 实现教师专业化发展 基本要求不同 备课强调教学活动 的安排 能为教学提供可操作性的教学流程 从理论的高度阐述教学设计的依 据 四 以人为本的的评价思想应具体表现在哪些方面 结合你对这一问题的认识 四 以人为本的的评价思想应具体表现在哪些方面 结合你对这一问题的认识 谈谈有哪些具体做法 谈谈有哪些具体做法 答 以人为本的评价思想应具体表现 要尊重个体差异 要关注学习困难 的学生 允许暂时达不到目标的学生推迟测评 教学评价在于给学生找到并提 供成功的支撑 使每个学生都获得成功的机会 每个学生都有自己的优势智能 领域 教学评价在于让学生发现自己的优势领域 同时又认识到自己的不足 从而协调地发展自己 尽可能使自己在多方面得到发展 以人为本 就是要关 注个体的处境和需求 尊重和体现个体的差异 激发个体的主体精神 以促进 个体最大限度地实现自身的价值 评价要以人为本 并不是说分数就可以取消 评价要以人为本 体现在对教师的课堂教学评价中 就是要尊重教师的个性 允许教师有独特的教学方式 倡导教师扬长避短 发挥某一方面的才能 而不 是强迫教师接受某一教学模式 四 新课程倡导问题解决方法的多样化 那么是否方法越多越好 是否存在最四 新课程倡导问题解决方法的多样化 那么是否方法越多越好 是否存在最 优方法 谈谈你的看法 优方法 谈谈你的看法 答 问题解决方法的多样化并非教学目的 而是一种手段 因此 多样化并不 是方法越多越好 关键是独立思考 不存在最优的方法 每种方法都的自身的 优点与不足 对解题方法进行比较的目的是使学生明确各种方法的特点 从而 有助于学生根据自身的思维特征 认知水平和个人喜好选择合适自己的解题方 法 从这个意义上来说 解题方法的优劣是相对于学生个体的 而非针对学生 群体的 由于学生自身的喜好和思维特征存在着很大的差异 因此难以存在一 个统一的大家都认可的最佳方法 三 简答题三 简答题 1 1 简述初中数学新课程教学内容的编排特点 简述初中数学新课程教学内容的编排特点 2 2 你对 你对 基础知识和基本技能基础知识和基本技能 是怎样理解的 是怎样理解的 3 3 简述 简述 情境情境 问题问题 模式的课堂教学基本结构和核心 模式的课堂教学基本结构和核心 4 4 指导学生有效的进行合作学习需要注意那几个方面的问题 指导学生有效的进行合作学习需要注意那几个方面的问题 答 1 教学内容安排有以下特点 突出从实际问题情景中抽象数学模型 的过程 内容编排螺旋式推进 重视数学史料的活动 重视数学的应用 突出 知识之间的联系与综合 2 基础知识和基本技能不是一陈不变的 随着社会的进步 特别是科学 技术的飞速发展 一些以前被看重的 基础知识 和 基本技能 已不再成为 今天数学学习的重点 如大数目的数值计算 复杂的代数运算技巧和一些图形 性质的证明技巧等 相反 一些以前未受关注的知识 技能或数学思想方法却 应当成为学生必须掌握的 基础知识 和 基本技能 如使用计算器处理数 据的技能 有关统计图表的知识 获取与处理统计数据并根据所得结果作出推 断的技能 对变化过程中变量之间变化规律的把握与运用的意识等 是必须掌 握的基础知识与基本技能 3 学生学习 质疑提问 自主合作探究 观察 分析 猜想 探究 求解 反驳 学做 学 用 教师导学 启发诱导 矫正解惑讲授 情境 问题 模式的核心 把 质疑提问 培养学生的问题意识 提 高学生提出问题与解决问题的能力作为教与学活动的起点和归宿 4 合作学习前要留给学生足够的独立思考时间 合作学习是建立在学生 个体合作需要的基础上的 只有在学生个体解决某个数学问题遇到障碍 苦思 而不得其解时进行合作学习才有价值 才有成效 如果教师呈现问题情境后 不留给学生思考时间 立刻开始小组讨论 这样学生还没来得及思考问题情境 更谈不上自己的独立方案 容易使讨论流于形式 达不到合作学习的目的 合作学习的次数要得当 一堂课的分组讨论不宜过多 每次讨论的时间要 科学控制 合作学习时 教师不应是旁观者 更不能做局外人 教师必须深入到每个 小组 认真倾听大家的发言 适时地与小组成员进行交流 随时把握各组的学 习情况 具体地说 教师要认真观察和了解每个小组的学习情况 发现个别学 生不能认真参与交流 做与合作学习无关的事情 或交流不认真时 教师要及 时引导 提出明确要求 确保合作学习能够有效展开 并且不流于形式 教师 在合作学习中 要把求知的主动权交给学生 要努力去感受和发现学生在交流 中所产生的思维亮点 及时发现和排出学生思维障碍 创设一个民主的氛围 激发学生的学习兴趣和求知欲望 引导学生积极思考 勇于创新 四 什么是解题方法多样化 解题方法的多样化有什么作用 如何促进解决问四 什么是解题方法多样化 解题方法的多样化有什么作用 如何促进解决问 题方式的多样化 题方式的多样化 答 解题方法多样化是指在问题解决过程中鼓励学生独立思考 鼓励学生用自 己的方法解决问题 这样在群体中就出现了多样化的解决方法 因此 解题方 法多样化的实质就是指学生独立思考 指群体解题方法的多样化 并非学生个 体解题方法多样化 解题方法多样化首先要要求学生通过自身的独立思考获得问题解决的方法 与策略 可以发展学生的自主学习能力和探究能力 而在其后各自方法的交流 中 学生通过对各自方法的比较 汇报 又促进了学生的合作与交流 因而解 题方法多样化有利于学生转变学习方式 解题方法多样化要以一定的问题为背景展开 问题的入口要比较宽 问题的 解决方法要有利于学生的交流 同时问题的呈现这突出过程性 二 何为教学反思 如何进行教学反思 二 何为教学反思 如何进行教学反思 答 反思是指教师以自己的教育教学实践为思考对象 对自己的教育行为 决策及教学效果进行认真的审视和分析 不断提高自己教学水平和专业素养的 过程 反思不仅仅是头脑内部的 想一想 而是一个不断实践 学习 研究 的过程 是自己与自己 自己与他人更深层次的对话 反思是教师认识自己的 重要途径 又是改变自己的前提 教学是一门遗憾的艺术 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处 课后要及时进行回顾 梳理 并对其作深刻反思 探究和认真的剖析 为教师 再教积累理论和实践经验 课后反思还要对自己的教学行为是否会对学生造成 伤害进行反思 有时 教师无意识的行为会对学生造成终身难以弥补的伤害 所以教师在与学生沟