借助思维导图突破小学英语单词教学瓶颈

借助思维导图突破小学英语单词教学瓶颈 词汇教学是小学英语教学的重要组成部分 它贯穿于教学的全 过程 在英语学习中 它是学好英语的基础 掌握相当数量的词汇 是提高英语水平的保证 小学阶段正是积累词汇的最佳时期 然而 我们的现状是 学生记忆单词普遍存在着死记硬背 近义词易混淆 往往记得没有忘得快的问题 有些学生经常会问 如何才能又快又 准的背会单词呢 尽管老师煞费心思在课堂教学中融入了游戏 歌 曲 绕口令等诸多元素来教授单词 也只是活泼了课堂气氛 学生 的单词记忆效果并不理想 这种 换汤不换药 的做法并没有触及英 语认知的根本 所以学生也就很难获得愉快 轻松的学习体验 教 师也必然会有挫败感 我结合自己这些年的单词教学经验发现 词 汇的生成与分类都是有规律 成体系的 应用思维导图学习英语词 汇 可以突出词汇的逻辑性 能促使学生按照一定的逻辑顺序整合 新旧单词 建构词汇网络图 采用图文并茂的形式 便于学生理解 增强单词的记忆能力 一 思维导图的概念 思维导图又叫心智图 是表达发散性思维的有效的图形思维工具 思维导图就是一幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书 并借助文字将你的想法 画 出来 它在直观呈现大脑思维过程的 同时 又运用图文并重的技巧 挖掘了负责可视 综合 几何 绘 画的右脑的潜在机能 运用线条 符号 词汇和图像 把一长串枯 燥的信息变成彩色的 容易记忆的 有高度组织性的图 将各级主 题的关系用相互隶属的层级图表现出来 它是一种展现个人智力潜 能极致的方法 大幅增进记忆力 组织力和创造力 因此 将思维 导图运用到英语单词的记忆上可以有效地帮助学生将繁杂 易忘 零散的英语词汇在大脑中直观化 网络化和逻辑化 结成牢固的 知识网 这种 寓教于乐 的教学形式显然有助于唤起他们对 学习的兴趣 二 思维导图在词汇教学中的运用 学生在英语词汇学习中碰到的主要问题就是常常前学后忘 记 不住 不会用 学生常常发现英语词汇多而繁杂 就像散落的珍珠 一样 不知道怎么收拾它们 久而久之 造成词汇量的匮乏 词汇 量的大小会直接影响听 说 读 写等能力的培养与提高 学生借 助思维导图 通过想象和联想 将 散落的珍珠 以图像的方式串 起来 储存在大脑里 以便随时提取 1 主题模块式 小学英语教材多是把知识体系以单元模块的形式编写的 但是 学生并没有抓住模块的形式理解背诵单词 他们都把单词零碎化 因此 我们可以在单元的单词教学中带领学生绘制主题模块式思维 导图 主题模块式 即中央图形为当前所进行的单元主题 以 food 这一话题为例 food 包括了 vegetables fruit meat drinks and desserts 因此在教学的过程中 教师可以围绕单元 主题 绘制思维导图帮助学生有效的记忆单词 通过绘制这样的思维导图 学生很清楚的了解单词的归类 也 会很快的记住单词 给学生强烈的感官刺激 便于学生把握教材主 题与部分之间的关系 能吸引学生的注意力 利于学生理解 吸收 记忆 形成长效的记忆 2 词根 词缀式 英语是一套拼音文字 有大量的词根和词缀 由词根 词缀构 词是构词能力最强的一种 在开展单词教学时 教会学生通过绘制 思维导图搞清词根 词缀与单词的联系 掌握其特点 能使他们真 正了解生词的含义 从而更有效的理解与记忆 我抓住这一特质 帮助学生拓宽单词量 下面以词缀 man 为例 food vegetables fruit meat drinks apple orange banana lemon melon grape watermelon strawberry cherry cabbage carrot potato tomato chicken beef pork steak mutton fish tea coffee milk juice water lemonade desserts cake pizza ice cream biscuit snowman salesman superman fireman fisherman milkman postman policeman man 这样的方式使学生不再死记硬背 而是根据已有的词根推导 用词根 词缀发散的方式学习词汇能使生词的来龙去脉一目了然 把相同词根或词缀的单词用 的形式呈现出来 能对相同词根或词缀 的单词进行很好的整理和扩充 也有利于学生对词汇的理解与记忆 3 近义词式 英语词汇特别丰富 近义词数量众多 因而如何有效地进行区 分 从而正确地选词 用词是英语学习者面对的一大难题 传统的 方法是把所有近义词的意义查出来放在一起比较 从而加以区分 但是由于近义词在意义 用法等方面差异的细微性 仅仅通过字面 意义的比较仍会导致误用 滥用 因此 认为从词与词之间在意义 上相互联系 相互制约的角度出发 用思维导图的方式 把近义词 放入词汇系统中进行区分 引导学生画出这些单词的脑图 不仅可 以提高学生的记忆能力 对其组织能力及创造能力也有很大的帮助 4 字母组合式 在单词学习的过程中 很容易发现有些单词具有相同的字母组 合 只是这些单词会零散的出现 不利于孩子们记忆 因此教师可 以将有相同字母组合的单词绘制成图像 将 散落的珍珠 以图像 的方式串起来 储存在大脑里 以便随时提取 以 oo 字母组合为 例 oo 在单词中是 u 或者 u 因此我们可以使用思维导图将 单词串到一起 oo u u cook book foot good stood 在 f l m n s 前 roof school soon goose 在 t 前 boot noodle s balloon n 特殊 wool 在 d k 前 food 特殊 表示认真观察 观看 如看电视 看比 赛 看 watch look see eg I can watch TV in the bedroom 表示主动有意识的看 强调动作 eg Look at the blackboard 表示看见 强调结果 eg I can see a cat 三 运用思维导图在词汇教学中的启示 1 直观教学 有助理解 在英语词汇教学中运用思维导图 就是运用了 直观教学 的 方法 直观教学 的主要特征是在课堂上采用图表 实物将知识 间的相互联系和规则形象的呈现出来 能吸引学生的注意 帮助理 解 加深记忆 促进对知识比较全面 深刻的掌握 因此 将思维 导图运用到英语单词的记忆上可以有效地帮助学生将繁杂 易忘 零散的英语词汇在大脑中直观化 网络化和逻辑化 结成牢固的 知 识网 让学生看后一目了然 争强视觉记忆的效果 有助于学生对 词汇的理解和记忆 2 因材施教 有的放矢 每一个人都会有自己不同的思维方式 学生们的思维也是老师 无法掌控的 因此学生们所绘制出的脑图也必定各不相同 英语教 师应该根据不同学生的学习风格给予不同的指导 细心 耐心的指 导每一位孩子 让他们真正掌握思维导图的运用 学生们绘制出来 的词汇思维导图可能各不相同 教师不必要求整齐划一 只要学生 绘 之有理 绘 之有序 就应该给予肯定 以调动学生的积 极性 激发学生全员参与的热情 对于思维导图的不妥之处要引导 学生修改完善 以便学生能在提高思维能力的基础上其词汇能力 3 合理指导 全员参与 与传统文字信息不同 思维导图有着独特的排列次序和模式 tooth 特殊 foot wood 所以学生最初绘制的脑图会显得混乱 而且差异性较大 因此在英 语课课堂教学中 课题任务最好以小组合作的形式开展 一方面 可以节约时间 另一方面 绘制思维导图的过程也是将头脑中内隐的 思维脉络外显化的过程 小组成员之间通过灵感的启发和碰撞 还 能起到相互学习和协作 树立团队合作精神的作用 最后 在此基 础之上 英语教师提出进一步要求 让学生修改或重绘思维导图 对学习内容进行反思 绘制出最有利于英语学习的思维导图 综上所述 在英语学习中 我们要把思维导图和词汇学习结合 起来 是一项非常有意义的策略 它还原了大脑思维在表现形式 语言逻辑方面高度一致的思维方式 它突破传统的英语词汇学习形 式 采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维 模式 拓