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简便计算 教学反思 简便计算是小学计算教学中的重要组成部分 我的理解是 简 便计算应该是灵活 正确 合理地运用各种性质 定律等 使复杂 的计算变得简单 从而大幅度地提高计算速度及正确率 近两周时间我一直在教学运算定律和简算 开始时学生对简算还挺 感兴趣 毕竟简算可以摆脱那些繁琐的四则混合运算了 也不用竖 式计算了 可是随着简算类型的不断增多 学生开始对一些类型混 淆了 特别是乘法结合律和乘法分配律混淆的最多 随着简算方法 的多样化 简算的准确性也大打折扣 我发现 简算不仅要求学生 能明确运算顺序 正确计算 而且还要求学生有一定的观察能力 甚至要有一些直觉 能够进行合理的分析 找出其中能够进行简便 运算的特征 并合理地进行简便运算 为此 我让学生做了大量的直接简算的题 通过练习 引导学 生总结出一些常见的可以简算的对象 如 25 4 125 8 5 与任何偶数相乘 以及其他的可以凑整的数 同时使学生对简 算有了比较深刻的理解 课堂上 当简便运算的错误发生时 我试 着把问题反抛给学生 让学生自己来分析问题 解决问题 问题反 抛 往往会给学生一种强刺激 他们会细致深入地思考 这个地方 为什么会错了呢 有没有办法解决呢 这时 学生的注意力高度集 中 思考的质量最高 也就成了思维品质培养的最佳时机 如 176 57 43 147 16 53 25 175 25 4 75 25 75 25 等 受 凑整 思想的干扰 第一小题抛出后 学生们一眼 看出数字 57 和 43 能凑整 于是绝大多数的学生忽略了运算符号 违背了运算法则 纷纷列出 176 57 43 176 57 43 176 100 看到学生们果真上当了 我马上让学生计算 176 57 43 然后追问学生 这两道题都可以变成 176 100 吗 然后将两道 题放在一起对比 找出算式的异同之处 并让学生按顺序算出两道 题的结果进行验算 有了这一题的基础 学生在计算 175 25 4 时 就不容易出现类似的错误了 运用乘法分配律进行简算 是学生最不容易掌握的 乘法分配 律的逆用是学生掌握的难点 老是容易出错 比如 第二道题 由 于这道题与乘法分配律在表现形式上十分相近 致使一些学生容易 造成直觉上的错误 误用乘法分配律解决问题 这说明学生对乘法 分配律的理解还不够透彻 而少数观察仔细的学生则认为这些算法 不正确 这时 我顺势让学生自己辩论 究竟能不能简便运算呢 有什么依据 各自说说理由 通过一番激烈的辩论 认为能简便运 算的同学终于发现 原来两个乘法算式没有共同的因数 所以不能 使用乘法分配律 有了这次简便运算的系统练习经验 学生们对定 律和性质的理解和认识更加深刻了 在后来做简便运算习题时 学 生们都表现出非常的小心和仔细 避免自己犯同样的错误 最后强调 简便运算的思路会有很多 只要把握 凑整 这个 解题关键 正确 合理地使用运算定律 就是正确的 这样教学
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