学校教育心理学复习提纲

学校教育心理学复习题 第一章 名词术语 前摄抑制 指先 前学习对后即学习的干扰 倒摄抑制 后继学习对先前学 习的干扰 元认知 个体拥有的关于认知 过程的知识和对认知过程的控 制 问答题 1 短时记忆 感觉 记忆 长时记忆的概念及特点 答 感觉记忆是第一个信息贮 存库 他将来自环境中的刺激 信息直接保留 直到他们受到 注意并得到进一步的加工 感 觉记忆具有以下特点 保留在感觉记忆中的信息以 1 它在外部世界中的相同形式存 在 是一种未被加工的状态 感觉记忆的容量几乎是无限 2 的 但如果加工过程不立即开 始 记忆痕迹将迅速消退 工作记忆 短时记忆 是 第二个信息贮存库 其中保留 的是个体正在有意识的思考着 使用着或工作着的信息 它有 以下特点 保持时间短 容量 1 2 有限 信息处于与激活状态 3 工作记忆中的信息正在被个体 思考着 使用着 意识着 长时记忆是一个长期的信 息存储库 来自工作记忆的信 息 经过维持性复述 精制性 复述和组织后都进入长时记忆 存储 它具有以下特点 保 1 持时间长容量巨大未激活 2 3 状态 2 什么是遗忘 遗忘曲 线解释的遗忘规律 影响遗忘 进程的因素 答 遗忘是指记忆信息的 消失或不能提取 基本规律是 立即开始 先快后慢 影响遗 忘进程的因素 时间学习 1 2 材料的性质 学习材料的数 3 量 学习程度 加工程度 4 5 3 科学的组织复习的措 施 答 及时复习 1 分散复习 阅读和尝试回 2 3 忆相结合 部分与整体相结 4 合 运用多种感官协调记忆 5 4 知识的分类 什么是 陈述性和程序性知识 两类知 识有何差异和联系 答 陈述性知识是关于 是什么 的知识 包括各种 事实 原则 概念 理论等 程序性知识是关于 如何做 的知识 包括如何完成各种活 动的技能 区别和联系 陈述性知识 与程序性知识有许多不同的特 点 绝大多数陈述性知识是可 以言传的 而很多程序性知识 不能 另外 陈述性知识可以 通过回忆再认 应用以及与其 他知识的联系等方式来实现 而程序性知识要通过完成各种 操作步骤来表现 陈述性知识 可以通过看书听讲座等方式来 获得 而程序性知识必须通过 大量的练习和实践才能获得 二者又有紧密的联系 许 多活动既需要陈述性知识有需 要程序性知识 陈述性知识与 程序性知识的获得是学习过程 中两个连续的阶段 第二章 名词术语 原型 原型 是指一类事物的最佳代表 也 就是某个概念的典型例证 算法与启发法 前者主要 指解决一类问题的特定步骤或 穷尽一切可能的尝试 后者是 指凭借经验探索一条或几条解 决问题的有效途径 问答 1 影响概念获 得的因素有哪些 答 概念的定义性特征 1 原型 讲授概念方式 2 3 概念间的联系 学生本身 4 5 的因素 2 在课堂教学中概念教 学的策略有哪些 答 提供概念范例 1 利用概念间的联系构图 2 消除错误概念加强练习与 3 4 使用 3 如何理解专家与新手 在解决问题能力上的差异 答 理解和表征问题上 1 的差异 问题解决速度上的 2 差异 问题解决过程中侧重 3 点的差异 对问题解决过程 4 的监控的差异 4 如何培养学生问题解 决能力与创造力 利用学生间的社会相互 1 作用 教给学生一般性的解 2 决问题的策略 分析例题 3 让学生用视觉表征问题 4 专家示范 训练学生 5 6 对解题过程的监控 创造力的培养 为学生 1 创造创造性解决问题的机会 对学生进行创造性解决问题 2 策略的训练 第三章 名词术语 学习策略 指在学习过程中 个体用以提 高学习效率的任何活动 精加工策略 是一种通过 形成新旧信息间的附加联系 是新信息更有意义 从而促进 对新信息的理解与记忆的策略 问答题 1 在课堂教学中教师如何运 用元认知策略 注意策略 组织策略 精加工策略组 织教学 答 元认知策略 制定计划 1 自我调节学习策略 2 组织策略 组织就是对相关信 息进行归类整理的过程 精加工策略 精加工策略是一 种通过形成新旧信息之间的附 加联系 是信息更有意义 从 而促进对新信息的理解与记忆 的策略 主要分为 类比 记 忆术 做笔记等 2 影响学习策略使用的因素 答 可用性缺陷 是指个体 1 不知道某一策略因而不会使用 该策略 产生性缺陷 指个体不知道 2 在何种情况下使用某一策略 3 如何对学生进行学习策略 的训练 答 学习策略的使用是一种程 序性知识的习得和运用的过程 是一种技能 应该从程序性知 识获得的角度去思考学习策略 训练的方法 注重各种策略使 用的条件 提高学生对策略是 用的元认知水平 学习策略的 教学需要对学生的准备情况作 详细了解 需要明确策略的有 关情况 学要明确结合具体内 容让学生反复练习等 第四章 名词术语 动机 是直接推 动有机体活动以满足某种需要 的内部状态 是行为的直接原 因和内部动力 诱因 是指满足有机体需要的 物体 情境或活动 是有机体 趋向或活动的行为目标 是有 机体去想或接近的目标是正诱 因 使其回避远离的行为目标 是负诱因 外在动机与内在动机 外在动 机是指有学习结果或学习活动 以外的因素作为学习目标而引 发的推动学生学习的动力 学 习活动只是达到目标的手段 内在动机是只有学习活动本身 作为学习的目标而引发的推动 学生学习的动力 学习者在学 习过程中获得满足 普雷马克原则 一个经常出现 的活动或较喜爱的活动可以作 为强化物去强化一个较少出现 或较不喜欢的活动 成就动机 是指对自认重要或 有价值的工作或活动 个人愿 意去做 并力求成功的内在驱 动力量 习得性无力感 是指由于连续 的失败体验而导致的个体对于 行为结果感到无法控制 无能 为力 自暴自弃的心理状态 自我效能感 之一个人对自己 在某一个活动领域中的操作能 力的主观判断或评价 问答题 1 什么是学习动机 简述耶尔克斯与道德逊定律的 内容 答 学习动机是直接推动学生 进行学习的内部动力 耶尔克 斯与道德逊定律 对于难度适 中的学习课题 中等强度的动 机为最佳动机水平 学习效率 最高 当动机强度低于最佳水 平时 随其强度的增加 学习 效率不断提高 而动机强度超 过最佳水平时 随其强度的增 加 学习效率不断下降 2 举例说明在学校教育活动中 教师采用的正负强化措施有哪 些 答 正强化也较积极强化 是 指当某一刺激出现时所产生的 行为增强的效果 比如老师对 学生的表扬 鼓励的评价等 负强化也叫消极强化 是指当 某一刺激消除或避免时产生的 行为增强的效果比如教师通过 周末不留作业而使学生更好的 完成下周每一天的作业 3 什么是认知好奇心 其产生 条件是什么 答 认知好奇心是一种追求外 界信息 指向学习活动本身的 内驱力 他表现为好奇 探索 操作和掌握行为 认知好奇心分为一般好奇心和 特殊好奇心一般好奇心的产生 条件是信息量的大小 其产生 条件是认知上的矛盾 4 比较说明四种部分强化程 序的强化效果是怎样的 答 部分强化是指对某些特定 的行为进行强化 部分强化分 为固定时间间隔强化 变化时 间间隔强化 固定比率强化 变化比率强化 固定时间间隔 强化是指学习者在一个可以预 知的固定时间间隔内受到强化 效果是 学生掌握了强化出现 的时间间隔 平时不用功 只 有当强化快出现时才想到要努 力 变化时间间隔强化是指学 习者在一个不可预知的不断变 化的时间间隔内受到强化 其 效果是学生不知道何时出现强 化 只能把功夫用到平时 固 定比率强化是指学习者达到一 个可以预知的固定的反应次数 之后 即可得到强化 其效果 是 可以维持相当高的学习行 为发生率 但强化过后 学生 往往稍微懈怠指导下一次强化 变化比率强化是指学习者在达 到一个不可预知的 不固定的 反应次数之后 可以得到一次 强化 其效果是最好的 学习 行为发生率高而稳定 强化一 旦停止 学习行为仍会持续 历久不衰 5 如何激发和维持学生学习 动机 提高学习积极性 答 在课堂情境中 教师可以 运用目标 反馈 评价 表扬 批评 竞赛等各种强化手段去 激发和维持学生的外来动机 用创设问题情境 发现学习 培养学习兴趣 利用原有动机 和迁移是教师激发和维持学生 内部动机的重要方法 第五章 问答题 1 什么是品德 品 德心理结构的内容是什么 答 品德是道德品质的简称 是个人根据一定的道德行为规 范行动时所表现出来的稳固的 特征或倾向 品德心理结构是指道德品质的 心理成分及其相互关系 一般 认为品德是由道德认识 道德 情感 道德意志和道德行为等 心理成分构成的有机整体 2 皮亚杰的道德发展阶段理论 的主要观点 答 儿童得到的发展是从他律 到的阶段到自律到的阶段的发 展规律 3 如何培养学生的道德品质 答 学校教育对学生品德的形 成发挥重要作用 根据品德的 心理结构 品德的培养应从道 德认识 道德情感 道德意志 和道德行为四个方面综合进行 第六章 问答题 1 什么是教学目标 教学没目标在教学过程中有何 作用 答 教学目标是指在教学活动 中所期待得到的学生学习的结 果 其作用主要表现在三个方 面 教学目标是选择教学方法的 1 依据 教学目标是进行教学评价的 2 依据 教学目标具有指引学生学习 3 的作用 2 布鲁姆将教学目标分为认知 情感和动作技能三个领域 其 中认知领域的教学目标分为哪 些层次 其主要内容是什么 答 由低到高分为六级 知识 指对先前学习过的材 1 料的记忆 领会 指能把握材料的意义 2 运用 指能江西的的材料应 3 用于新的具体情境 分析 指能将整体材料并理 4 解组织结构 综合 指能将部分组成新的 5 整体 评价 指对材料进行价值判 6 断的能力 这是最高的认知学 习结果 第七章 问答题 1 什么是学习准备 其包含的内容有哪些 答 学习准备是使新的新的学 习成为可能的学生的身心发展 条件 是学习的内部条件 是 教学的起点 主要包括生理机 能的发展 智力的发展 情绪 的发展 社会性的发展 学习 策略的发展 与新学习有关的 知识与技能等六个方面 2 什么是最近发展区 其理论 在教学活动中有何启示 答 是指儿童能够独立完成的 学习任务水平与在有能力的教 师或同伴的帮助下方能完成的 学习任务的水平之间的区域 在教学中的应用 提供教学支 架 是指通过教学支持 帮助 学生完成起初不能独立完成的 学习任务 成功的通过最近发 展区 并最终能够独立完成学 习任务 3 能力倾向和教学的相互作用 含义是什么 它对教学活动有 何启示 答 是指学生的能倾不同 取 得最佳教学效果的教学措施也 不同 即只有符合学生能倾的 教学才能达到希望达到的教学 效果 启示 没有适合所有学生的 1 万能的最佳教学法 教师要注意了解学生在能力 2 倾向上的个别差异 因材施教 对于能力倾向水平低的学生 3 应对他们进行预先训练 提供 给他们必备的知识 从而提高 他们的能倾水平 4 什么是智商 智商在人群中 的分布状态是怎样的 针对智 力超常和逊常儿童如何开展教 学活动 答 智商是智力上述的简称 是智力测量的结果 儿童智商 成常态分布 即在全人口中智 力超常和智力低下者均为少数 多数人的智力处于中等水平 对智力落后儿童的教育应该分 类 中的智力落后儿童不宜进 行学校教育 中度智力落后应 采取特殊教育措施 在弱智学 校或普通学校弱智班进行学习 对于智力超常儿童应采取与其 特殊能力相关的教学 建立发 展能力的长远动机等 概念 关键期 学习最佳期 即学习最有效的时期 认知方式 分为场独立性 场 依存性 沉思型 冲动型 第八章 问答题 1 什么是先行组织 者 在教学过程中先行组织者 的具体含义是什么 答 简称组织者 是指在上课 前为学生提供的有关课本学习 内容的从总体上组织起来的引 导性材料 其教学含义为 第一 在运用讲授法进行教 学时 要尽可能设计 并呈现先行组织者 以促进学生学习 第二 当学生缺乏与新学习 有关的先备知识 或 者面对比较陌生的 不熟悉的学习内容时 组织者的作用尤为突 出 第三 当教学目标是促进学 生学习迁移式创造性 的解决问题时 具体 模型组织者尤为有效 第四 在运用讲授法进行教 学时 可以将说明性 组织者或比较性组织 者与具体模型组织者 相结合 依次呈现给 学生 以取得最佳教 学效果 2 在课堂教学中教师适时提问 有何作用 如何有效进行提问 答 第一 当教师提出与教学 内容直接相关的问题时 老师 可以确认学生是否掌握了某些 学习内容 第二 提问给学生提供了对理 解水平自我监控的机会 第三 提问可以促进学生积极 进行思考 积极进行信息加工 3 什么时发现学习 有何作用 受哪些因素制约 答 发现学习是指给学生提供 有关的学习材料 让学生通过 探索 操作和思考 自行发现 知识 理解概念和原理的教学 方法 有四方面作用 第一 能提高智慧的潜力 第二 有助于外来动机向内 在动机转化 第三 有利于学会发现探索 方法 第四 有利于所学材料的保 持 受四方面制约 学生的先备 1 知识学生的智力水平学习 2 3 材料的性质教师的指导 4 第十章 问答题 1 教师的主要角色 是什么 答 学习的指导者 班集体的 领导者 行为规范的示范者 心理保健者 教育科研人员 2 什么是教师威信 建立教师 威信的途径有哪些 答 教师威信是教师具备的一 种使学生感到尊敬和信服和尊 敬的感召力量 建立途径有 培养神良好的道德品质培 1 2 养良好的认