走向生本的睿智对话《螳螂捕蝉》说课稿

第 1 页 共 9 页 走向生本的睿智对话走向生本的睿智对话 螳螂捕蝉螳螂捕蝉 说课稿说课稿 我已连续三年担任六年级的语文教学 螳螂捕 蝉 我上了三次 每次上的感觉都不一样 这一次的 感觉最特别 本次说课 我分成了三个部分 第一部 分是教材分析 第二部分是教学目标 第三部分是教 学过程 一 教材分析 课文 螳螂捕蝉 是一种嵌套结构 即大故事里 还套着一个小故事 它讲述了一个少年用 螳螂捕蝉 黄雀在后 的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故 事 说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理 塑造了一个机智勇敢的少年形象 特殊的文本结构给教者带来挑战 两个故事是怎 样的关系 如何处理这种关系 为此 我深入钻研文 本 从学生最近发展区考虑起 将本篇课文进行了三 个层面的解读 第一 螳螂捕蝉 的寓意 第二 吴王从寓言 中明白的现实意义 第三 通过吴王前后的态度对比 分析少年的人物形象 具体分析学情后 我发现学生对少年机智勇敢 第 2 页 共 9 页 忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右 哪些 词句能体现少年的机智勇敢 能理解的学生相对会更 少些 如何把握教材 上好这篇课文呢 这就要求教师 必须认真研读文本 语文犹如人文宇宙中承载生命讯 息的一艘小船 教师能在文本背后这个意义世界走得 远些 学生就能跟得远些 语文课程作为母语教学 其设置目的不只是为了掌握一种工具 它是要培养具 有我们民族的行为方式和思想精神的人 因此 我仔细阅读了这篇课文 发现嵌套的两个 故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则 吴王乃一 国之君 且独断固执 少年是用什么样的思维方式进 行了具有谋略意义上的劝说呢 这是一个难点 当我 把文章再延伸至现实生活时 不难发现 它有利于指 导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流 这是 重点 也是难点 二 教学目标 新课程标准 提出 语文教育是一个具有整体 性和教育性的学科 工具性和人文性相结合是它的基 本特点 因此 要从知识与技能 过程与方法 情感 态度价值观来确定综合的目标体系 学生是学习和发 展的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学 第 3 页 共 9 页 习的特点 关注学生的个体差异和不同的学习需求 语文教学 应该以学生为本 纵观六年级的学生 语 文知识水平不太高 技能技巧也有待进一步训练 根 据语文学科的特点 我制定了本课的教学目标 1 以检查的方式指导学生学会本课的生字新词 2 能正确 流利地朗读课文 利用课题 抓住 人物之间的内在联系 指导学生进行课文主要内容的 概括 掌握 螳螂捕蝉 黄雀在后 的含义 3 通过对文本语言材料的阅读 感悟不能只看 眼前利益而忽视身后隐患的道理 4 掌握 思前想后 的读书法 学会一种婉转 的语言表达方式 其中目标 2 是教学的重点 目标 3 4 是既是教 学重点 也是教学难点 三 教学过程 课堂教学中的活动安排不是随意的 而是需要对 活动进行系统的规划和设计并进行科学组合 在教学 过程中形成连贯性 基于以上的解读分析和目标确立 我对教材作了重组 首先直奔 螳螂捕蝉 寓意 作 前置式处理 随即通过 恍然大悟 从吴王的转变 中彰显寓言之意 接着浓墨重彩研读少年之苦心 慧 第 4 页 共 9 页 心 最后 拓展文本 以吴王第二天上朝所说的话为 契机 合理重组课文 将课后的复述有效而又有趣地 训练着 直奔故事内容 领悟寓意 教学伊始 我便通过听写词语进行字词的检查 然后出示听写的词语 请学生自批核对并用上听写的 词语说说课文的主要内容语 这样 学生很快对课文 有了一个基本的认识 本文中 螳螂捕蝉 黄雀在 后 的故事是一个表象 与题目文意间的距离最小 学生比较容易理解 因此 我便请学生看着课题问 课文中哪几自然段直接讲述了这个故事 引导学 生迅速地把注意力指向第 9 11 自然段 我指名学生 朗读这两个自然段 并把这两个自然段综合起来说 其他学生边听边圈画 在这个故事中涉及到了哪几个 具体对象 借板书画一个关系链 蝉 螳螂 黄雀 少年 在这个关系链中 蝉是最具有典型代表意义的 我以蝉为主要研读对象 带领学生悟寓言之意 从两 方面入手 扣着 一心只顾着 和 没顾到 让学生 关注并体会 从 一心只顾着 感受蝉的 自由自在 悠闲 逐步了解蝉整天叫着 知了 知了 却 对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉 通过追问 这样 第 5 页 共 9 页 的人可以用什么成语来形容呢 这一发散性思维训 练 积累 得意忘形 自鸣得意 等词语 强烈的 讽刺意味就不难理解了 而其它几个具体对象由于比 较类似而可以一笔带过 不再进行细读处理 关键抓 住内容与寓意 指导学生有感情地阅读 比如进行分 角色朗读 引导学生注意语气的转换 既而 再抓住 没顾到 这个词 让学生说说蝉 螳螂 黄雀身后 隐伏的祸患分别是什么 进一步感悟寓意 课文的中 心来自于内容 内容来自于文字 中心 内容和文字 这三者是密不可分的 抓住 恍然大悟 认识吴王态度的转变 简单对话后 出示 听了少年这番话 吴王恍然 大悟 将 恍然大悟 作为第二板块教学的着眼点 理解词义后 你还知道哪些词语含有这个意思 茅塞顿开 豁然开朗 顿悟 拨云见日 等词语伴随发散性思维训练得到积累运用 这时候老 师可以发挥主导作用 再次凸显寓意 吴王明白了 少年说这么一大段话 无非就是为了说一句话 哪一 句 它们都一心想得到眼前的利益 却没有顾到自己 身后正隐伏着祸患呢 请学生齐读 加深巩固 三分文章七分念 到这里 我请学生再次读 课文 吴王还明白了什么呢 这个问题可以指向 第 6 页 共 9 页 文章的不同空间 也可以因学生理解特点的不同而产 生不同的答案 语文教学中有很多种读法 出声朗读 比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后 而默读有助于学生产生独特的体验 迸发思维的火花 对课文有更深入的理解 我教给学生一种读书方法 思前想后法 也就是读读前面的 联系后面的 你能 得到哪些新的收获 学生通过读书 思考 得出 1 吴王明白了少年说的意思 清醒地认识到自 己处境实际与寓言故事中的蝉 螳螂和黄雀相差无几 自己也是这个关系链中的一员 怎么得到的 课文第 一自然段早有交代 学生很快找到了这一自然段中大 臣们劝说吴王的话 再引导学生读一读 说一说 扣 住 处死 一词体会吴王当时的固执 2 吴王明白了自己该如何决断 最终 取消了 攻打楚国的念头 再次出示 它们都一心想得到眼 前的利益 却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢 正 是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王 促使吴王恍然 大悟 明白了少年的良苦用心 如此思前想后 全文 贯通 再次研读课本 认识少年的机智勇敢 诚如前面所说 语文课堂是人的课堂 是文化的 课堂 是民族的课堂 怎么通过语言文字来理解少年 第 7 页 共 9 页 的机智勇敢呢 我设计了这样的环节 吴王明白了少年的用心 从好的来讲是用心良苦 从坏的来说则叫居心叵测 俗话说 伴君如伴虎 全 在吴王一念之间 那么吴王会怎么处置少年呢 从结 果可以推想应该不会处罚 同样是劝 为什么少年成 功了而大臣们却没有成功呢 促成矛盾冲突 是学生思维推进的有效方式 这 个问题故事里没有揭示 但生活中却十分需要 学生 通过讨论和交流 将两种劝说的不同结果移位 浓缩 到一处 通过比照得出结论 大臣们的劝说太直接 少年的劝说方式很巧妙 这是他成功的主要原因 少年的方式巧妙在哪儿 让学生合作探究 螳 螂捕蝉 的确是少年那三天看到的趣事吗 再回到课 文的第 3 自然段 通过朗读 结合少年的行为 从中 体会到这是一个机智的少年 而少年的勇敢能理解的 学生可能不太多 就势再次提问 少年是在什么情况 下去劝说吴王的 随即出示 可是 吴王已经下了死 命令 怎么办呢 至此 两个 死 字的不同理解 训练了学生联 系上下文理解词语的能力 再次深刻认识到吴王的 固执己见 又体会到 少年用故事说话巧劝成功 是勇敢的表现 是智慧的表现 再通过朗读加深理解 第 8 页 共 9 页 对于少年的苦心与慧心 学生容易忽视少年特殊 的 转 展开想象进行补白 第一天 少年整整转了一个早晨 也未见吴王的 踪影 他想 于是 到了第二天清晨 可过了好一阵子 仍不见吴王的到来 他想 到了第三天 少年又 这一次 少年终于 瞧见吴王踱着方步走过来了 他心中不禁一阵 他 很快调整好激动的情绪 又装出一副专心致志打鸟的 样子 引读课文部分文字 他拿着一只弹弓 在王宫花 园里转来转去 露水沾湿了他的衣裳和鞋子 他也毫 不在意 这一段话 三次引读三次体会 把学生干瘪的文 字解读还原成课文的诵读 多读一遍体会更深一点 教学难点 在我的步步预设中渐渐突破 抓住吴王第二天上朝 引导学生展开想象 渗透 复述故事 由少年劝说吴王的巧妙 请学生说一说 在生活 中 若要说服别人 也当注意什么 教学的结尾处 我给学生留了一道填空题 再次上朝 吴王会怎么说 第 9 页 共 9 页 几天前 本王决定攻打楚国 可是昨日 本王到 后花