计算机文化基础学习心得

1 / 27计算机文化基础学习心得计算机文化基础课程总结信工系：孙彦明为了更好地推动教学改革，提高教学质量，现对该课作一个全面的总结。一、 计算机文化基础课计划为 48 课时，其中理论部分 24 课时，上机部分 24 课时。 本课主要的教学内容是，计算机基础知识、计算机系统、操作系统及其应用、 Office 办公应用软件 Word 和 Excel 、 PowerPoint 的使用，计算机网络基础、因特网技术与应用，以及计算机安全。二、为了提高本课程的教学质量，作了以下工作：1 、本课采用了理论与实践相结合的教学方法，由于本课的课时少，内容多，因此，采用多媒体教学；另外 Windows 、 Word 、 Excel 、 PowerPoint 等软件，必须通过直接演示的方式，学生才能直观的看到演示效果，因2 / 27此在这些软件教学中以演示教学为主，电子课件为辅的教学方法，这样可以加深学生对教学内容的理解。2 、本课的特点是，它是实践性很强的一门课，即 Windows 、 Word 、 Excel 、 PowerPoint 等，必须学会实际操作，因此，该课必须将理论与实践紧密结合，从而提高学生的动手能力和解决问题的能力。在教学中认真抓好学生的上机工作，对上机与上课一样严格管理、认真辅导，同时上机时针对难点在机房进行讲解，收到了良好效果。 3 、教学中注意选择好重点、难点，突出基本理论、基本方法和基本操作的讲授。4 、认真抓好课后辅导的环节。一方面每上一次课后，安排两节课的辅导答疑，解决学生的疑难问题。同时对一些课堂不易讲清的问题，采用课后辅导的方式。比如对计算机的硬件组成，学生看不着、摸不到不易理解，采用课后辅导的形式，把学生带到实验室打开机箱结合具体的硬件及其连接方式等实地讲解，受到学生的欢迎。5 、注意留好作业，认真批改作业，每次上课都要对上机作业认真筛选，从上机指导书中选择合适的作业，布置，并每次对学生的上机作业进行批阅。下次上课时，总结前3 / 27一次的作业。6 、为督促学生课后复习，每次上新课前要提问学生或复习前次课讲的重点内容。7 、讲课时注意与学生交流和采用启发式教学。虽然采用电子教案，但不是只在演示台上教学，而是经常到讲台、屏幕前讲授，使教学生动活泼。本学期教学中存在的主要问题是：1 如何使学生提高学习积极性，学生的学风问题应是我们学校的一急待解决的问题。2 实践环节还需要进一步加强，特别是部分学生课后自觉上机练习的自觉性还不够，从而导致操作不够熟练。今后一方面加强指导，另一方面加大检查的力度，督促学生加强练习。学习计算机应用基础的心得为了提高自身的计算机管理业务素质，促进信息技术教学4 / 27工作的顺利开展，我于 XX 年 3 月份在中小学继续教育网上选学了计算机应用基础的课程学习。这次培训非常适合我们农村中小学教师专业发展的需要、它给了我们一个掌握现代教育媒体技术的好机会。当前，计算机行业是个飞速发展的行业，日新月异，因此，不断加强理论学习，拓展知识领域，进行知识更新，是我们当前最为迫切的任务。由于我们农村教师长年工作在教学一线，工作任务繁重，没有时间外出参加培训活动，需要一种能够适合个人工作形式的培训方式，中欧项目为广大农村教师提供了这样一个场所，在这个场所里，教师可以借助配置的学习资源和自身的经验，开展有组织、以自学为主的培训，提高自己的教育教学能力。正是在这样的背景下上级部门组织了这一次学习。培训中我们学习了以下这样一些知识内容：1、计算机的基础； 2、计算机的硬件安装与维护； 3、系统软件的安装与维护； 4、办公软件 OFFICE、WORD、EXCEL、POWERPOINT等常用的几种软件和应用技巧；5、网络的维护； 、卫星接收；、光盘刻录。虽然这次培训的时间很短，但对我来说受益匪浅,以这次培5 / 27训为契机，积极接收新的教育教学理念，更新了观念，开阔了教学研究的视野，充分认识到了现代教育教学媒体的特点和重要性。主要有以下这几个方面的体会：1、培训学习让我了解了计算机的硬件与系统软件的安装、维护知识。在学习这一部分内容时授课老师深入浅出，让我们自己积极动手操作，结合实践来提高自己的操作能力，使每个学员得到了一次锻炼的机会。2、学习了常用的办公软件，主要有OFFICE、WORD、EXCEL、POWERPOINT 等，以及常用的几种软件的应用技巧，同时也学习了一些解决实际应用过程中经常出现的问题的方法，相信这次学习，会让我在今后的工作中运用电脑时能够得心应手。3、在我们农村小学，大家对网络方面的知识较为贫乏，大多数人还从未接触过网络知识，还不能超前地认识到网络带来的好处。因此为了提高大家的认识，老师不仅采用实物演示的办法，而且还为我们提供实践操作的机会来为大家讲解有关组建局域网以及网络维护方面的知识，介绍了一些平时我们很少用到的网络检测命令，对我今后维护学校自己的局域网络有很大的帮助。在整个学习过程中我始6 / 27终认真学习，把知识及时作以整理和复习，以便提高自身的知识水平和教学能力，以适应信息时代对我们教育工作者的要求。计算机知识更新是很快的，随着教育体制的改革和教育理念的更新，以及信息技术的飞速发展，如何接受新的教育理念，转变我们传统的教育观念，来充实我们的专业技能，已经成为我们每一个教育工作者必须要解决的第一个问题。只有不断地学习，才能掌握最新的知识，把工作做得更好。我们也渴望能够参加更多的这类培训活动，以便更好地为各位老师提供学习的机会，使我县的教育教学水平能更上一个台阶，由此教育教学法质量的提高，促进学生的全面发展和成长。2016 年计算机文化基础实验教学情况总结计算机文化基础是高职非计算机专业同学必修的一门计算机课程，通过这一课程的学习来培养学生信息技术素养，提高计算机基本应用的水平，培养适应新世纪信息化社会要求的应用型和复合型人才，并将对学生以后进行有效的学习、生活、科研等产生很大影响。计算机文化基础7 / 27的实验教学是计算机文化基础教学中重要的环节，通过实验过程，不仅锻炼了学生的动手能力，同时也培养了他们自主学习、独立获取知识的能力。今年下半年开始，我们计算机系对计算机文化基础课程的教学模式、实验内容进行了改革，学院非计算机专业的新生开始使用我们计算机系老师自主编写的计算机文化基础教材。经过半年实践，老师、学生均反映在实验中所作、课堂上所学、实际中所用的内容联系密切了，学生学习积极性大大提高，教学效果明显。现总结如下：一、教学、实验改革的具体方法学情分析一直以来， 计算机文化基础是让学生从不懂计算机到初步应用计算机的一门课程，均采用传统的按部就班、循序渐进的教学模式。近几年这门课程出现了一种较为尴尬的局面：一是课时不变但课程内容却在不断加深和增加；二是随着个人电脑的普及，经济条件比较好的城市或家庭里的学生，在中小学阶段就已经接触到了一些计算机基础知识，当他们进入学院后，虽然学的知识更深入，但是表面8 / 27看来学的内容是一样的，所以这部分学生就觉得枯燥、没有意义，学习积极性不高；与此相反，还有一部分学生是来自经济条件一般或比较差的地区，他们可能从未接触过计算机，对所学的内容掌握不透，综合应用能力较差。在学生水平如此参差不齐的情况下，科学合理教学方法、实验过程及内容是保证完成教学目标的关键。转变教学思想传统教学模式的主体是教师，教学中往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，学生积极性较低，学习兴趣不浓，学习效果较差。新的教学模式中应该建立“以学生为本” ，建立以应用、培养兴趣以及可持续性发展的教育教学思想。将原来的“以教师为主导”转变为“以学生的学为中心” ，使学生由被动学习转变为“主动学习” 。对课程定位进行了全方位调研传统的计算机基础课教学重理论、轻实践，学生学过后通常出现理论知识不通，实践技能又不到位的现象。通过对9 / 27市场的调查分析、学生座谈会及非计算机专业毕业生就业情况反馈表明：目前对高职院校学生的计算机能力要求为能熟练使用 Office 等办公常用软件，了解网络技术应用等。因此，本课程应该从专业入手，从就业需求入手，根据自身的特点，为各专业搭建计算机应用的公共平台，充分利用先进的网络技术、多媒体技术及现代办公技术等，培养学生分析问题能力、解决问题能力、自主学习能力及可持续发展能力。构建理论实践一体化的教学体系传统的教学模式是以课本为中心，按知识点对学生进行讲解，学生学习没有明确的目标，实践中缺乏应用能力。传统的教学模式已不适应高职教育的培养目标及教学规律。为此我们重组课程内容体系，创新教学模式。课程以典型工作任务设计学习情境，教学中以学生为主体，以能力为培养目标，基于工作过程实施了任务驱动、多媒体授课和网络教学相结合、 “教、学、做”为一体的动态教学模式，与工作岗位紧密对接，切实体现了工学结合的职业教育特色。10 / 27使用自编计算机文化基础教材我们自行编写了计算机文化基础教材并在 2016 级新生中开始使用。自编的教材中将应用性知识系统化与能力培养相结合，以职业环境中的应用能力培养为出发点，采用“任务导向、案例教学”的方法组织教学。教材的特点如下：面向工作需要精选案例；以工作任务为载体，按任务的完成步骤编排教学内容；融“教、学、做”为一体，突出了教材的实践性和实用性；提供了丰富的实训素材，方便教师的教学和学生的学习。教材的编写和使用为课程教学、实验模式改革提供了强有力的保障。 实验内容与教学内容完全统一，使学生在实验过程中巩固加深了所学知识并了和实际应用。二、实验教学模式改革后效果初步评估11 / 27在提出了以任务驱动、多媒体授课和网络教学相结合及“教、学、做”一体化的全新教学模式，并采用来组织教学、实验后，由于在实际教学过程中全面渗透了这种教学思想，教学取得了明显的效果。学生平时上课时对所学内容不再感到惧怕、不再感到枯燥无味，学习兴趣和学习积极性提高，对课程的重视程度也提高了，从而学生学习成绩有了大幅度提升，学生动手能力明显增强。在学院、系办公室帮助老师处理办公文件，帮助班主任老师输入处理学生成绩，起到了较好的效果。三、存在不足由于教材编写时间仓促，还有许多需要改进的地方。实验素材的内容涉及面还不够广，学生练习的部分内容相对较少由于条件限制，学生实验时间相等较少，练习量不够。浅谈大学计算机文化基础教学方法的几点体会12 / 27作者：孙薇来源：电子世界2016 年第 07 期【摘要】计算机文化基础是一门公共基础课，主要为非计算机专业的学生开设的。本文从多方面深入探讨计算机基础教学方法，从而能达到更好的教学效果，提高教学质量，推动计算机基础教学朝着“培养全面高素质技能人才”的方向发展。【关键词】计算机文化基础；教学；高素质大学计算机基础是对于刚入大学校门的绝大多数学生学习的第一门有关计算机知识的基础课，它是一门公共基础课，主要为非计算机专业的学生开设的1。随着信息时代的发展，计算机已经应用到社会的各个领域当中，掌握计算机的基本操作和基本应用，是每个大学生掌握的最基本技能，为了达到更好的教学效果，使学生能重视，全面掌握这门学科，结合多年教学经验，谈谈计算机基础教学方法的几点体会，以求共勉。一、做最充分的课程准备13 / 27计算机应用基础课程内容尽管不难，但实际上，要求授课者应具备较全面的计算机知识和熟练的操作技能。如果老师不熟悉内容，也不熟练操作，授课起来很勉强，缺乏吸引力，这样会影响学生兴趣和教学效果。所以老师要认真备课，认真编写讲稿和教案，查找各种资料，熟悉各种操作技能。另外组织教研室组的老师采取集体备课方式，对课程教学环节设计、课堂提问、板书设计、时间分配、节奏控制等方面提出统一规划，对教学环节进行科学设计，合理规范。邀请讲课效果好的教师参与部门内部的试讲，请他们针对个人提出批评与建议，取长补短。二、采取分层次教学，丰富教学内容，提高学生学习兴趣目前，大学计算机文化基础教学内容都是一成不变的，主要包括为：计算机基础知识，数制与 windows 操作系统概述，wordXX 的使用，excelXX 的使用，power-pointXX 的使用，计算机网络基础。由于我国教育体制，地区发展不平衡，造成各地教学水平14 / 27存在各种差异，导致学生的计算机水平差异很大，如果只采用一种教学方法授课，没有考虑到学生的差异性，就会出现有基础的学生学习劲头不足，没有学习欲望，基础不好的学生学业跟不上，出现厌学的思想情绪2。如果我们都按照同一教学模式标准，基础好的同学就会出现“吃不饱” ，在课堂中不积极，学习劲头不足，没有学习欲望，打击这些同学的学习热情，甚至能破坏课堂纪律；而一些同学由于各种客观原因，就会出现“吃不消”现象，对学习没有自信，产生厌学的思想情绪。因此，在具体教学时，针对不同的同学采取不同的教学方法，即分层次教学3，对于有能力有基础的同学，制定更高的教学目标，学完计算机文化基础之后，就能够通过全国计算机等级考试一级 MS office；对于“吃不消”的这部分同学，教学要求熟练掌握 windows、word、excel操作，而对计算机网络基础知识只需作初步了解。这种分层次教学的方法，有利于提高学生的学习兴趣。另外，在课堂上，讲授学生有实际操作意义感兴趣的内容，充分调动学生积极学习的主动性，丰富教学内容，提高学生学习兴趣，耐心疏导，引导学生达到“要我学”变为15 / 27“我要学” 。例如，在讲解第一章计算机基础中，从远古时代的计数工具到世界第一台电子计算机的诞生，穿插各个时期主要代表人物的经典故事，着重讲解计算机发展史上两个重要人物冯诺伊曼和图灵的生平小传，将枯燥的计算机发展史变得生动有趣，吸引学生的注意力；向学生介绍计算机硬件组成，学生对显示器、键盘、鼠标等都很熟悉，但是对于主机里的硬件不够了解，老师可以在课堂中拿出主板、硬盘、内存、等硬件，这样学生就能完全认识到计算机内部的各个部件，激发了学习兴趣；在讲解windows xp 操作系统时，除了讲解操作系统的基本功能和操作外，还介绍了同学很少用到的 linux、unix 操作系统，也穿插了微软创始人比尔盖茨的传奇故事，开阔了学生的视野；在学习 wordXX 的表格使用时，丰富教学内容，利用 word 表格学会做课程表、个人简历、工作报表等，以学生的就业需要为目标，提高学生学习兴趣，结合毕业论文，让同学掌握目录的自动生成等；在学习 excel 表格的使用时，同学对函数的理解和应用比较难，在设计教学内容时，加入了实体公司财务计算，理论联系实际，使得计算不是那么的空洞，变得好学易懂，提高学生学习的主动性。三、坚持“以学生为中心”教学法，注重培养学生个人能力16 / 27“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张释放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主题的主观能动作用，提倡在“做中学” 。计算机文化基础是一门应用性强的课程，每一个教学活动都应以学生为中心，充分体现学生学习的自主性和能动性，激发学生学习动机，变老师对知识的讲授为学生的主动学习和研究。例如，在教学中有必要将师生换位，将学生请到讲台上，锻炼学生在公众场合的表达能力，以此吸引全部学生的注意力，有效管理课堂纪律；在课堂提问中，教师要注意语言运用的魅力，体现指导性、启发性和激励性；在布置教学内容时，注意到学生的个体差异，根据学生的不同水平确定不同层次的学习任务，帮助学生设定合理的学习目标。四、合理安排课时，精讲多练计算机文化基础课，采用集中上课和上机指导是两个主要的教学环节。目前，计算机文化基础总学时为 44 学时，其中 8 学时为理论，课件和板书相结合在多媒体教室集中上17 / 27课，而剩余 36 学时主要在机房上课，主要采用教学软件方式授课，由于本课程是一门注重实际操作的课程，不能依照传统的教学模式， “光讲不练” ，达不到教学效果，所以二学时 90 分钟的课程，要依据老师当众演示20 分钟，学生练习消化、老师全面指导 50 分钟，老师总结10 分钟，学生再练习 10 分钟的安排，这就对老师提高了要求，老师的语言组织即生动又要言简意赅，做到老师“精讲”学生“多练” 。五、改进考核方法，建立“以考促学”机制计算机文化基础考核应分为平时成绩和期末考试两部分，各占 50%，这种“以考促学”的做法，能让学生真正的重视这门基础课，平时表现和期末成绩双管齐下，促使同学们在平时学习中自觉认真地去学、去练，增强了学习动力。期末考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。传统的考核方法采用上机操作考试。由于每个机房的计算机数量有限，考试时无法实现两名学生之间空一台机器，为避免相邻同学做同样题目，考试时一个考18 / 27场要同时下发至少五套不同的考题，指定不同机器号的同学答不同的题目，影响到了考试的公平性。同时老师出题任务偏重，一定程度上影响了题目的质量。因此，当前计算机文化基础课程期末考试已经改革，是采用考试系统进行，考试时由系统随机组卷，学生答卷后系统即时给出成绩。这种考试方案能有效地避免原考试方案的弊端，比如考试系统配备的题库中大量的题目及系统随机组卷完全可以避免漏题现象的发生，再比如系统给的即时成绩既能保证试卷批改的实效性，又能保证试卷批改的准确性。计算机发展日新月异，人们对计算机操作的要求越来越高，在新形势下，我们要与时俱进，认真思考如何更有效地促进计算机应用基础教学，及时对教学内容、教学方法做出调整，提高计算机的教学质量，全面提高学生计算机应用的能力，为以后的各科打好基础。 参考文献1夏涛.大学计算机基础M.北京邮电大学出版社,2016.2许薇.大学计算机文化基础课程教学改革探究J.新西部,2016(2).19 / 273张国才.计算机文化基础课程教学方法探讨J.山西经济管理干部学院学报,2016(1).计算机文化基础课程改革总结报告计算机文化基础课自改革启动以来，经过课改小组全体人员的不懈努力，在教学理念、课程设置、教学资源建设、教学方法、教学模式、考核模式等方面都全面实施了改革，至今已取得较好的效果和阶段性成果。下面分几个方面进行总结：一、改革的基本过程1、课程调研为落实计算机文化基础课程改革“以就业为导向，以学生为主体，以职业信息能力、信息生存能力培养为中心”的指导思想，深入贯彻教育必须为社会发展和经济建设服务的方针，满足用人单位工作岗位的实际技能需要，本课改20 / 27小组通过大量走访用人单位对该课程的需求情况进行了调研。为收集学生对“计算机文化基础”课程教学资源、学习方法、学习支持服务等各方面的意见，以便为“计算机文化基础”课程教学的深入改革提供更为可靠的依据，课改小组对非计算机专业学生开展了问卷调查。问卷调查的目的在于了解学生开始高职学习前的计算机技能水平、对现有教学模式的意见反馈、学生对后续计算机公共课程的建议，以及计算机技能对大学学习生活的影响等。因此问卷主要包括以下内容：(1) 学生的起始计算机技能基本情况了解学生在高职学习前对 Windows、Office 等软件的操作技能、已有信息素质程度，以及高职学习前对自主学习模式的认识。(2) 学生的课程学习情况了解学生用于本课程的时间、预习的次数、完成的学习任21 / 27务数等。(3) 学生对课程资源的认同度了解学生对教材、试题库、案例库的使用意见，了解学生对本门课程学习的总体评价。(4) 学生对后续课程学习的意见了解学生对后续开设的计算机文化基础课程的类型及学习方式的意见，了解学生对该课程在其专业应用过程中的建议。根据调研结果和提高学生实践能力的目的， “计算机文化基础”课程由原来的“集中合班讲授+上机实践”的传统教学方式，改为由”以教师为中心”转变为“以学生为中心” ，采用小班制“教、学、做”一体化的教学模式。在原有的教学模式下，100 多名学生集中在阶梯教室上理论课，再上机实践。一是人多听课效果不好；二是理论课和实践课相隔时间较长，导致学生遗忘知识点，需要在实践课上重新跟随教师学习。改为小班制“教、学、做”一体化的教学模式后，一是每班人数在 30-50 人之间，能确保听课效果；二是由教师提出任务、带领学生分析任务、完成任务，学22 / 27生跟随教师边学、边练，使学生由“被动学习”转变为“主动学习” 。考核方式也坚持“以学生能力为中心”的思想，重点培养学生分析问题、解决问题和运用知识的能力。取消了“期末一张卷”的传统考核方法，通过实际操作检验学生的实际应用能力。实行以能力为本位的开放式、全程化、多元化的考核方式。即在每个教学模块结束后布置项目设计，每个项目设计包含该模块的知识点，根据每个项目设计完成的质量评价学生的平时成绩，最后综合学生期末实践操作为总成绩。2、课程开发标准与论证根据课程培养目标，结合教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 ，依据形成的课改方案，通过同哈工大软件工程有限公司的专家反复论证，开发的计算机文化基础课的课程标准。课程标准主要包括：课程定位、课程设计思路、课程目标、课程内容和要求、实施方案设计、课程考核评价、学习情境设计等。3、教材开发23 / 27以往计算机基础课程教材的选用自 XX 年开始，计算机文化基础课成为全校的公共基础课以来，先后使用了本科院校的计算机基础教材，高职高专的专用教材。这些教材的特点是理论知识详尽，但实践操作相对较少，特别是案例部分往往脱离实际，使得学生感受不到所学计算机知识与自己所学专业的关系。从 2016 年计算机文化基础课改启动开始，该课程选用了由本校资深教师编写的教材作为过渡，并开发了注重培养学生实践能力的校本教材。教材设计理念根据该课程的培养目标，即知识目标、能力目标、素质目标以及课改课程内容标准，本课程确定了以项目教学为主框架，以案例贯穿每个知识块，以结合专业特点的实际操作为主要内容的新教材结构。力求让学生能够以教材为主导，在老师的引导和指导下，快速掌握计算机的操作能力，为专业课学习和未来就业打好基础。教材的开发 2016 年依据课程标准，专业教师在哈工大软件24 / 27工程有限公司人员的指导下编写并出版了计算机应用基础 、 计算机应用基础实训指导教材一套。该教材应用范围十分广泛。4、课程资源开发计算机文化基础课程以往的课程资源就是教材及实训指导书，以往的课程资源单一、运用简单，现已落后，无法更好地培养学生自主学习、求异创新、解决问(来自: 海 达范文网:计算机文化基础学习心得)题和实践能力。因此，课改小组在开发和整合课程资源上下了很多功夫，更新和拓宽课程内容与功能，建立了全面、综合、多变的课程资源模式。开发的课程资源包括:教材、实训指导、电子课件、教案、习题库、案例库、网络学习系统、考试系统等。丰富的习题库和案例库可以巩固学生的知识，训练学生的实践能力。网络学习系统包括：所有教学文件和教与学的媒体、提交作业、