幼儿园说课流程

幼儿园说课流程建议 幼儿园说课 可能包含以下方面 一 说教材 说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点 指明它在 整体或主题网络教学中的地位 1 说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容 需 要注意的是 活动内容和教材不是同一概念 活动内容应包含教材 但不局限于教材 幼儿园里的说教材不单指说教材内容 还包括说 幼儿的情况分析 说教学目标 说活动准备 因此 在说明活动内 容时 必须说清楚教材及与教材有关的内容 1 要说明教材选择是从当时 当地幼儿群体的需要而准备的 如果在选材方面涉及到地域特色 甚至是幼儿园特色就要更加突出 说明 以此来发展幼儿园的本园课程 2 幼儿现状简要分析 主要包括幼儿的年龄特点 身心发展状 况 对于本主题 幼儿原有知识和基础技能的掌握情况 原有经验 以及过往相关经历 幼儿的非智力因素 包括本班幼儿的兴趣点 学习习惯 行为习惯等发展状况 这一环节 教师要将平时对幼儿 观察的零散印象 逐步条理化 明晰化 有针对性地表述出来 既 能更清楚地了解幼儿 又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计 的关系紧密联系起来去考虑目标 内容的确定与选择 从而逐步真 正做到使教育活动有效促进幼儿的发展 2 活动目标分析 说活动目标时要先说主题目标 再说本次活 动目标 主要从情感与态度 知识 能力与技能等方面综合地表达 出来 并能体现主题的教育要求 最后说确立此目标的依据 同时 在这部分还要针对活动谈谈自己对重点 难点的确定和解决 要注 意的是 活动的重难点尽量不应该是某一条具体的知识 3 说活动准备 包括活动前的准备 家长工作 社区协调 环 境创设 资料收集 幼儿园活动等 活动中的准备 即有关玩具 教具等材料 包括幼儿用书 教学挂图等 活动准备是为让幼儿通 过与环境 材料的相互作用来获得发展的 因此 活动准备必须与 幼儿的能力 兴趣 需要等相适应 这一点在说课时必须说清楚 二 说教法 教学方法是教师有效地传递信息 指导幼儿的途径 说教法主 要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段 以及这 样做的原因 要着重说明自己其中独创的做法 特别是培养幼儿创 新精神和实践能力的具体做法 说教法时注意要根据教材的特点 幼儿的实际 教师的特长以及教学设备情况等 来说明选择某种方 法或手段的依据 说教法就是 教师要说明 怎样教 为什么要这样教 的环节 教 师要说出在活动目标 教学内容确定之后 用什么方法 手段来实 现 既要说出整个活动用什么教学形式及方法 是集体的 分组的 还是个别进行的 更要说清为什么用这种形式方法 教师如何指导 为什么要这么指导等 教学方法种类繁多 尺度也不同 三 说学法 说学法就是说明幼儿要 怎样学 为什么这样学 的环节 教师 要说出教给幼儿哪些学习方法 培养幼儿哪些能力 教师在说学法 时要说出活动中幼儿怎样学习 依据是什么 自己在活动中如何激 发幼儿学习兴趣 引导幼儿主动 积极探索的 还要讲出怎样根据 班级特点和幼儿的年龄 心理特征 运用哪些教育教学规律指导幼 儿进行学习的 在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法 体验法 操作 法 小组合作法 观察法等学习方法 四 说活动过程 说活动过程是说课的重点部分 它反映着教师的教学思想 教 学个性与风格 也 只有通过对活动过程设计的阐述 才能看到其活 动安排是否合理 科学 是否具有艺术性 说活动过程就是说明整 个活动的流程 即各个活动环节的实施过程 活动步骤的安排 方 式方法的选择必须以活动目标为核心 而活动目标既有赖于整体的 教育活动过程来实现 又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤 因此 教师必须分解活动目标 并分析各层次活动目标与各步骤及 方式方法之间的适应性关系 如果教师设计的活动要进行延伸 教师也要说出怎样延伸活动 延伸的作用 为什么要延伸的依据 说这部分 可以反映出教师对 本班幼儿发展水平的掌握程度 对促进幼儿在不同水平上发展的理 解认识与做法 以及因材施教 个别教育原理的运用等 五 其他 1 可以总结本次活动的特色是什么 2 本次活动的独到之处在哪里 幼儿园教育教学常用教学方法 一 直观法 幼儿园教学的主要方法 包括 观察 物体和现象 演示 示范 使用直观教具 采用电化教育手段等 1 观察法 幼儿园直观教学方法之一 运用观察进行教育的方法 科学教育教学活动的主要方法 指有预期目的的感知活动 观察方 法 指观察事物的具体方法 依据观察的目的要求 选择科学的观 察方法会提高观察的效率 1 幼儿自发观察 幼儿在没有教师的指导下 主动 自发地观察 周围新奇的事物 如 天空中的飞机 树下的蚂蚁等 2 个别物体观察 在一定的时间内 组织幼儿观察某一物体或 现象 使幼儿掌握这一物体或现象的名称 外部特征 功能 与人 们及社会的关系 从而获得有关的粗浅知识 如一般的认识食物 动植物都用这种方法 3 比较性观察 指组织幼儿观察两种或两种以上的物体 现象 比较它们之间的异同点 通过分析 比较 判断 思考 能更精确 细致 完整的认识事物 形成概念 如认识图形 正方形和长方形 认识常绿树和落叶树等 还可以分为整体比较和分解比较 整体比 较是对两个或两个以上的事物进行整体比较 找出它们的相似性 相反性和相近点 分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比 较 4 长期系统性观察 也称 追踪观察 在较长的时间内 组织 幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的 系统的观 察 如观察种植角里的植物 月亮的变化等 5 顺序观察法 即对观察对象按照先后顺序 从不同的角度细 致的观察 一般观察动物时是按照从头到脚 从上到下的顺序观察 6 特征观察法 是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相 对静止的观察 7 分解观察法 是对观察对象各部分进行仔细分解观察 然后 再综合起来 达到清晰地了解全貌的目的 8 探索性观察 即观察事物之间的联系 转化 原因和结果进 行探索 2 示范法 指教师通过自己的语言 动作所做的教学表演 为幼儿 提供具体的模仿范例 一般语言 艺术 健康领域用得较多 1 完整示范 对新的教学内容 从头到尾的示范 给幼儿完整 的印象 便于理解和掌握 形成整体的概念 如 新授歌曲 诗歌 早操时经常用到 2 部分示范 在幼儿学习过程中出现难点 错误时 教师进行部分示范以帮助解决局部问题 对已经会的内容 不再示范 3 分解示范 把学习材料分成几部分 分部 分段地示范 使 幼儿掌握每一处要领和学习的重点 4 不同方向示范 从正面 背面或侧面进行示范 使幼儿从不 同角度得到完整的印象 一般舞蹈 律动时用得较多 二 提问法 是教育教学常用的教学方法之一 是指导幼儿观察 学习的主要方法 1 描述性提问 即提示幼儿细致地观察并描述事物 一般这样提问 你看到的啄木鸟是什么样的 2 比较性提问 即启发幼儿比较事物的异同 如 正方形和长方形 哪里一样 哪里不一样 3 分类性提问 即启发幼儿运用概念进行思维的提问 如 你认为 桔子是属于哪一类呢 干过还是水果 4 解释性提问 即提示幼儿了解事物及变化的原因并清楚的加以说 明 如 雨是怎样形成的 5 选择性提问 即对几种结论进行取舍的提问 如 你们说 葡萄 干是属于水果还是干果呢 6 反诘性提问 指对幼儿在观察 感知过程中得出的判断进行反问 如 小海马是妈妈生的吗 三 谈话法 又称 问答法 古老的教学法之一 通过教师提问和 幼儿回答进行教学 即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问 题 借以获得新知识 或检查知识 巩固知识 1 再现谈话法 又称 总结性谈话法 或 主题式谈话法 是为 巩固知识或检查知识而进行的谈话 根据幼儿学过的知识 围绕一 定的主题提出问题 要幼儿通过回忆知识进行回答 经过知识的再 现 将零星的认识系统化 达到整理 巩固或检查的目的 2 启发性谈话 是为传授新知识而进行的谈话 由教师根据学习的 目的提出一系列前后连贯而又富于启发性的问题 引导幼儿根据已 有的知识经