情绪表达规则

情绪表达规则情绪表达规则 1 情绪表达规则的概念 每个人都有情绪 每个人表达情绪的方式也是多种多样的 但是我们都是社会人 都是在 相应的社会文化下成长 所以也会受到社会文化的影响和制约 也就是说 我们都要遵守 相应的社会风俗和规则 因此 我们的情绪表达方式也会受到社会的情绪表达规则的影响 1 Ekman Joshi 1994 岁儿童对消极情境的表达规则 认知能力要好于对积极情境的表达规则认知能力 但岁儿童对两种情绪情境下的表达规 则认知能力不存在显著差 Paul 1986 Mcdowell 2000 等研究发现 三年级儿童的积 极情绪表达规则认知水平和消极情绪表达规则认知水平之间并无显著差异 我国研究者侯瑞鹤 俞国良 2006 6 10 岁儿童在不同情绪情境下情绪表达规则认知能 力的研究也发现 儿童情绪表达规则认知能力的发展并不存在显著情境差异 由于各种 原因导致不同学者在情景对情绪表达规则的影响的结果不一致 因此 将来研究可以具 体考察 儿童对内外情绪差异的理解在多大程度上是跨情境一致或者不一致 另外 该问 题也可以在保证实验信效度的情况下 尽可能在扩展反映儿童现实生活的故事内容下得到 进一步研究 侯瑞鹤 2006 3 家庭环境 侯瑞鹤 2004 等提出 家庭主导的情绪气氛 家庭情绪环境 是儿童情绪及其表达 规则认知发展的主要外部环境 其对儿童情绪及其表达规则认知发展的影响主要表现在以 下 4 个方面 1 对儿童常情绪倾向的影响 积极的情绪环境有助于儿童获得更多的情 绪知识 表现更多的积极情绪 反之 消极的家庭情绪环境则与儿童较少的情绪知识和较 少积极情绪相关 Garner 1994 2 对儿童情绪调控能力的影响 积极的家庭情绪环境 使儿童保持积极情绪表现的时间更长 然而 值得注意的一点是 促进儿童情绪社会化最 理想的家庭情绪环境 并不是仅鼓励儿童表达积极情绪的家庭 而是支持儿童保持积极情 绪的同时 也鼓励他们表达适当消极情绪的家庭 Garner 1996 3 对儿童应用情绪表 达规则的动机的影响 Jones 1998 研究得出 积极的家庭情绪表现环境与儿童使用情 绪表达规则的亲社会目标呈正相关 而消极或生气占主导的家庭情绪环境与儿童使用情绪 表达规则的自我保护目标呈正相关 4 对儿童情绪健康发展的影响 对于有情绪问题的 儿童来说 家庭情绪环境对他们造成的影响显得更为突出 Pickens and Field 1993 研究发 现 母亲有情绪问题 焦虑 抑郁 的儿童 在以后的社会学习任务中表现出更多的消极 情绪和非常少的积极情绪 并且这些儿童在情绪调节和控制方面会表现出比普通儿童更多 的不足 从而出现 情绪失调 Saarni 1999 的危险 4 研究方法 情绪表达规则的研究方法主要有三种 观察法 自然实验法和故事访谈法 1 观察法 观察法是指观察儿童在不受干扰控制的情况下自然的运用情绪表达规则的方法 Blurton 和 Jones 1972 利用自然观察法发现 幼儿在母亲面前更多的表现出消极 情绪 观察法可以获得大量直观生动的第一手材料 简便易行 而且由于没有人为控制 所以结果相对真实可靠 但是 无关变量控制的不好 所得出的结果难以重复验证 也 没办法深入分析 而且 有时候所要研究的现象不一定出现 耗时耗力 效率低下 因 此 观察法最好与其他方法结合起来使用 或者在研究的前期使用 2 自然实验法 鉴于观察法的缺陷 随着研究的发展 自然实验法逐渐兴起 自然实验法就是给 儿 童创设一定的故事情境 诱发儿童产生某种情绪 然后记录下儿童当时的表情 语 言 包括身体语言 然后进行编码 这种方法生态效度很高 同时又可以获得大量的实 用资料 然而 这种方法仅对于研究儿童情绪表达规则的使用情况很有用 却难以考察 儿童使用情绪表达规则的动机 而且 自然实验法对无关变量的控制也不尽如人意 耗 财耗力 所以 这种方法在研究中也要慎重使用 考虑好限制因素 3 情景故事法 情境故事法 研究者利用投射原理 设计出特定意义的故事情节作为实验材料 以结 构性访谈或开放式回答作为研究的主要方法 在研究过程中通过要求被试回答一些与故事 有关的问题 如 你的脸上是什么表情 为什么 等 通过被试的回答来考察情绪表 达规则的发展水平 但此方法可能对言语要求比较高 对一些年龄较小的不一定适合 但 如果能在实验中设计一些图片作为辅助材料 效果会更好 肖金 2007 使用自然观察法 和情境故事法 而此研究方法需要花费大量的时间 精力和财力去处理实验过程中出现的 问题 需要对实验结果进行复杂的编码 进行科学的处理和分析 得严谨的研究结论 Mc Dowell 2000 等在研究中发现 用故事情境法得到的访谈结果和自然实验结果之间 没有统计学意义上的差异 因此在研究中采用故事情境法对儿童的情绪表达规则发展研究 有很强的解释力 参考文献 参考文献 侯瑞鹤 俞国良 儿童对情绪表达规则的理解与策略的使用 J 心理科学 2006 1 侯瑞鹤 俞国良 林崇德 儿童对情绪表现规则的认知发展 J 心理科学进展 2004 3 张丽 辛自强 失望情境下小学儿童情绪表达规则的运用 J 心理发展与教育 2004 4 30 36 侯超 小学儿童情绪表达规则认知发展及其与同伴关系 社会行为的关系 D 济南 山东师范大学 2007 Ekman P Friesen W The repertoire of nonverbal behavior categories origins usage and coding Semiotica 1969 1 49 98 Jones D C Abbey B B Cumberl A The Development of display rule knowledge linkages with family expressiveness and social competence Child Development 1998 69 4 1209 1222 Saarni C An observational study of children s attempts to monitor expressive behavior Child Development 1984 55 1504 1513 Saarni C The development of emotional competence J The Guilford Press New York London 1999 79 130 Southam Gerow M A Kendall P C Emotion regulation and understanding implications for child psychopathology and therapy J Clinical Psychology Review 2002 22 189 222 Ekman P Friesen W The repertoire of nonverbal behavior Categories origins usage and coding Semiotica 1969 1 McDowell D J O Neil Robin Parke Ross D Display rule application in a disappointing situation and children s emotional reactivity relations with social competence Merrill Palmer Quarterly 2000 46 2 306 324 Jones D C Abbey B B Cumberl A The Development of display rule knowledge link ages with family expressiveness and social co