谈《拉萨的天空》教学设计

第 1 页 共 4 页 谈谈 拉萨的天空拉萨的天空 教学设计教学设计 拉萨的天空 是一篇散文 文笔优美 这篇文 章描写了拉萨天空的湛蓝 透亮 表达了作者对拉萨 的喜爱之情 我们知道散文形散而神不散 全文作者 是在写拉萨天空的特点 蓝 只是所使用的方法不 同 其中 1 2 自然段是直接写天空的蓝 3 4 节则 是通过人们对天空神往 在蓝天映照下的雄伟壮丽的 布达拉宫的描写突出了天空的蓝 面对这样一篇文笔 优美的散文 我该如何来引领学生揣摩其中语言文字 的优美 从而感受拉萨天空的那份蓝呢 语文新课程标准 中说道对于文质兼美的文章 只有通过有感情地朗读 借助图画以及音像资料营造 情境 才能帮助学生体会 领悟作者的思想感情 在 领悟的过程中才能逐渐培养学生发现 鉴赏 赞颂美 的能力 课文第二自然中 1 2 两句话 可以说是全文最 难理解之处 这两句学生理解了 教学下文就会水到 渠成了 在拉萨 人们说话的声音能碰到蓝天 伸 出手来能摸到蓝天 有人说 掬一捧蓝天可以洗脸 这话真是太妙了 这两句有着前后的因果关系 不 第 2 页 共 4 页 能分开 正是由于 声音能碰到蓝天 伸出手来能摸 到蓝天 让人感受到人离天似乎近了 而产生这一感 觉的正是由于天空的蓝 由于蓝而产生近的感觉 作 者才会产生那种掬一捧蓝天可以洗耳恭听脸的奇妙感 受 于是在教授第二自然段时 我对学生说 同学 们 拉萨的天空是那样的湛蓝 透亮 那让我们走进 拉萨 去读一读作者笔下拉萨的天空吧 请大家自由 读一读课文第二自然段 把你最喜欢的句子用笔划出 来 多读几遍 这样给学生自由朗读的时间 自己 去寻找 喜欢就会有原因 于是再让学生讲理由 虽 然学生讲出的理由仅仅局限于文字表面 比如有的学 生说 我喜欢第一句话的理由是由于声音能碰到蓝 天 伸出手来能摸到蓝天 只是简单的把这句话重 复了一下 讲理由确实很难 有一位学生这样答道 因为它太神奇了 所以我喜欢它 这是一个契机 可惜当时我没有抓住 如果学生答到这 我趁势进行 引导 同学们 想想看 声音能碰到蓝天 伸出手来 都能摸到蓝天 哎 你知道了什么 学生会很自然 的联想到天离我们是那么近 有了这近的感觉就好 此时此刻再出示一幅图片 看了图片再来读 那份蓝 那份近也就自然的从学生的饱含激情的朗读中流露了 出来 此时我再说 哎呀 天离我们这么近啊 所 第 3 页 共 4 页 以有人说 掬一捧蓝天可以洗脸 这话真是太妙 了 谁来把这句话读好呢 通过学生有感情的朗读 教师激励性的评价 全文最难理解的地方也就解决了 在教学课文第三自然段时紧紧抓住了学生的心理 活动 从心情入手 当学生学完了第二自然段后 有 感情的朗读后 会有一种想迫切去看看拉萨天空的愿 望 我这样问道 拉萨的天空是那样的纯净 明洁 同学们 你们现在心里最想做什么啊 课堂上反映 很热烈 我真想到拉萨去看看 拉萨的天空真 是太美了 我以后一定会去那儿旅游的 我 接着说 你和人们有相同的感受 读读第三节 哪 些词写出了人们的感受呢 这样就很自然的把学生 从课外又引进了课堂内 带近了对语言文字的揣摩中 让人神往 紧紧吸引 不忍离开 很快就被大家找 到了 词找到了 再让学生来读好它们 为了回归到 拉萨天空的蓝 我马上追问 同学们 让人神往的 是紧紧吸引你的视线的是不忍离开的又是什么啊 孩子们连续三次齐声回答道 是拉萨天空的蓝 感受到这点后 那就要通过朗读 读出那份蓝 为了巩固学生对课文的理解 我设计了这样一环 节 作小导游 让同学们以小导游的身份向听课的 第 4 页 共 4 页 老师介绍拉萨天