作文教学：认识与实践

第 1 页 共 8 页 作文教学 认识与实践作文教学 认识与实践 语文论文 作文是一种言语表达过程 伴随着作者的心理活 动 儿童作文 其心理操作程序大体可概括为三个阶 段 产生表达或交流的意向 愿望 动机 出现 一 种粘附着丰富的心理表象的内部言语 向外部 言语活动形式转化 这一作文心理操作程序表明 儿 童语言表达的优劣高下 一方面取决于他们表达的意 向 愿望 动机的丰富 充实和强烈的程度 另一方 面取决于他们心理活动及言语的发展水平 作文教学 应顺应儿童言语心理 在上述两个方面着力研究 探 索规律 儿童的作文动机是直接推动他们作文的内部动力 是儿童作文需要的一种表现形态 在生活实践与作文 教学的影响下 儿童总是在原有作文水平上下断产生 新的作文需要 而原有的作文水平又总是满足不了新 的作文需要 新的作文需要跟已有的作文水平总是不 断处于矛盾统一的过程中 正是儿童心理发展的这对 内部矛盾推动着儿童作文心理不断向前发展 成为儿 童作文心理发展的根本动因 作文教学的基本任务就 在于创造条件 使其内容和形式适合于儿童心理发展 第 2 页 共 8 页 的这一内部矛盾 在儿童已有的作文水平上不断引起 新的作文需要 产生强烈的作文动机 从而促进儿童 作文心理素质全面 和谐 充分地向前发展 生活是作文的源泉 文章是客观世界的反映 这 种反映是以人的心理为中介的 对小学生来说 则主 要是内心世界的种种心理表象 在记忆中所保持的 客观事物的形象 小学儿童的思维活动主要是通过表 象进行的 小学作文主要是写记叙文 要求写得真实 具体 清楚 形象 切忌空洞 杂乱 这就决定了表 象在小学儿童作文中必然起着巨大的作用 因此 小 学作文教学应着力促进儿童自觉表象活动的发展 使 他们能逐步获得尽可能稳定 鲜明而深刻的表象 儿 童记忆库房中表象的稳定度 鲜明度越高 就越利于 加工 思维就越活跃 越有创造性 就越有可能写出 内容真实 具体形象的好文章 表象只能通过知觉而 获得 是知觉本象在人记忆中的 留影 同时 儿 童在知觉事物时 被知觉的事物和词语间就会建立相 应的联系 就会产生 视觉经验的词语化 同汇及 表象的储存随之丰富 知觉映象越鲜明 强烈 心理 表象就越清晰 深刻 对词汇的理解就越准确 贴切 可以说 儿童作文实质上是从他们对客观世界的知觉 开始的 第 3 页 共 8 页 儿童初入学时知觉选择性主要取决于兴趣 随着 教学的要求 儿童逐步学会从需要出发 有意识地支 配自己的感知觉 需要产生动机 激起兴趣 生发情 感 动机 情感 兴趣调动注意 注意的光斑投射在 事物的某一部位 那一部位就会被凸现出来 被优先 充分地知觉 在作文教学中 教师应该根据儿童知觉 的特点 通过科学的训练 引导儿童逐步把知觉发展 成有目的 有系统的观察 知觉的高级形式 要教 育儿童满腔热情地对待生活 兴致勃勃地观察生活 自觉地学习科学的观察方法 主动地锻炼五种官能 坚持培养留心观察 认真思考 随时记录的良好习惯 以不断促进他们自觉表象活动和言语活动的发展 表 象是无法直接交流的 日常生活中 人们交流表象的 最常用手段是言语 表象在人脑中并不是孤立存在的 其活动经常受到言语 主要是内部言语活动的指导 配合和制约 儿童作文实际上并不是在头脑里通过表 象活动形成一个个表象 然后再寻找一些词句去固定 它 表现它 而是在大脑中始终有着表象活动与内部 言语活动两种心理状态的交织 儿童用字选词造句的 变化是同表象变化紧密结合的 儿童头脑中储存的以及在作文 说话中要表现的 也不全是表象 由于词 语言的概括作用 过去的经 第 4 页 共 8 页 验 有的全部以词的形式保持在记忆的库房里 有的 部分以词的形式 部分以表象的形式保持着 以表象 保持着的部分是形貌以及种种外部联系 以词语保持 着的部分是纲目 是人们对事物内部联系和本质的认 识 儿童进行思考 对思考结果的回忆 把思考的结 果明确地传递出去 更是离不开字词的选择和句式的 安排 离不开内部言语与外部言语活动 因此 教师在作文教学中必须重视对儿童外部言 语和内部言语的研究 努力掌握规律 并根据其特点 通过有效的方法和途径 按大纲要求严格训练 让学 生真正掌握运用祖国语言文字的本领 从上述基本认识出发 为探索提高作文教学质量 促进儿童素质发展的有效途径 我们自 1978 年起进 行了 从培养观察能力入手 改革作文教学 的实验 18 年的教改过程大致经历了三个阶段 1 第一阶段 一方面着力研究命题作文的改革 使作文教学紧 密联系小学儿童生活实践 努力激发他们的思想感情 和表达欲望 另一方面 改变以命题作文为唯一训练 方式的做法 从低年级起步 指导学生写观察日记 从培养观察能力入手 进行观察 思维 表达的综合 训练 努力提高儿童的作文能力 第 5 页 共 8 页 教学生作文 教学生做人 教育学生热爱生活 认真实践 积极投入各种有益的活动 通过活动 指 导学生留心观察 认真体验 学习运用观察思考的方 法 提高能力 使他们从生活中增长见闻 丰富感受 产生倾吐的欲望 在此基础上着力引导他们交流汇报 练习表达 让作文成为学生生活的需要 努力把作文训练与 班队活动统一起来 与各科教学紧密联系 并渗透到 校内外学生各自的个人生活之中 努力引导学生向自 然 向社会接近 与社会实践相结合 把触角延伸到 生活的广阔领域 充分发挥作文的工具作用 让作文 成为学生生活的一种需要和有机组成部分 把作文变成学生童年的乐事 运用迁移规律 培 养观察 作文的兴趣 激发求知欲 引导学生自求了 解 一吐为快 改革课堂教学 根据儿童情感特点 有的放矢地充实学生积极愉快的情绪生活 开展丰富 多采 富有情趣的课外写作活动 改革作文评分 批 语 让学生体验到成功的欢愉 用 自己的话 表达自己的意思 鼓励学生自由 倾吐 表达真情实感 怎么做 怎么想的 就怎么说 怎么写 不要胡编乱造 无病呻吟 引导学生根据自 己表达的意思 选择恰当的语汇和种种表达方式 不 第 6 页 共 8 页 要生搬硬套 机械模仿 进行观察 思维 表达的综合训练 观察要有目 的 使文章中心明确 观察要有次序 使思维 表达 有条理 观察要仔细 形成清晰形象 使文章内容具 体 观察要展开联想 丰富观察感受 使文章有真情 实感 观察要进行比较 捕捉事物特点 使文章写得 生动活泼 反复观察 反复思考 反复修改 不断提 高观察表达能力 以指导学生写日记作为作文训练的重要方式 从 低年级起步 从培养观察能力入手 以指导学生写观 察日记 生活日记为训练的主要方式 进行多种形式 的作文训练 循序渐进 逐步提高 努力调动学生作 文的自觉能动性 2 第二阶殷 在学校课程改革实验的背景下 对作文教学进行 整体性改革 把 从内容入手 贯穿于小学作文教学 的全过程 从认识和语言发展的阶段性看 着力加强 低 中 高年级作文的纵向联系 使其在训练要求和 方式上做到既有联系又有区别 从作文教学与其它因 素的联系来看 继续加强生活实践 阅读教学 作文 练习的横向联系 相互促进 从教育的角度看 进一 步强化培养一代新人的意识 把指导作文和指导做人 第 7 页 共 8 页 结合起来 使其在观察 思维 想象 表达和思想道 德情感素质 行为习惯方面得到综合发展 根据全校整体教改实验的设想 对课程设置进 行了适当调整 从 1983 年起 在低年级增设一节说 话 写话课 加强对低年级学生听说读写训练的研究 在扎扎实实地开发好说话课的同时 利用一切机 会培养学生的说话能力 把说话训练贯穿在低年级语 文教学的全过程中 渗透到晨会 班队会和思想教育 中去 说话训练坚持从内容入手 努力把说话同学生的 生活实际 思想实际紧密地联系起来 选择学生生活 中的内容自编成说话教材 努力使学生有话可说 有 话想说 教师因势利导地帮助学生把话说清楚 说准 确 在这样的实验过程中 逐步形成了多种说话训练 的类型 主要有 看图说话 观察生活说话 实验说 话 制作说话 听故事说话等 保持低年级写话的发展势头 继续以写日记为 主要的训练方式 加强向书面作文过渡的训练 通过 日记交流的方法 启发学生认识到生活中处处有日记 的内容 引导学生从生活中寻找日记内容 培养学生 从生活中选择有意义的内容并写成日记的本领 抓好 第 8 页 共 8 页 日记评讲 进一步改进问说教学 深入探讨读写结合 的有效途径 3 第三阶段 在探索现代小学各年级段课程结构整体优化的改 革实验中 深化作文教学改革 不仅重视作文教学本 身的改革 而且更加重视它与各学科课程 各活动课 程以及与生活实践的联系 不仅重视作文教学方法的 研究 而且更加注意对作文活动的主体 学生作文 心理的研究 把作文训练与全日性综合活动统一起来 实验班 每周开展一次全日性综合活动 由同年级各科教师根 据德育大纲 学科教学大纲 学科特点 学校实际