小学一年级语文教案——《咏华山》第一课时课堂教学谈_第1页
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第 1 页 共 3 页 小学一年级语文教案小学一年级语文教案 咏华山咏华山 第一第一 课时课堂教学谈课时课堂教学谈 1 处理识字教学时 以阅读为主线 寓识字于 阅读教学的全过程 把识字的要求分步实现 逐步加 深 初读课文 要求学生借助汉语拼音读准字音 检测时 侧重纠正生字的读音 细读课文 侧重在字词的意思的理解上 主要 引导学生把字词的意思带入课文语境中 在语言环境 中自读自悟 复习阶段 重点在字形的记忆上 主要采用学 生自己教自己的方法 以上三步对识字的分步处理 目的是想保证阅读 教学的思路清晰 重点突出 2 阅读教学过程中 创设情境 入境悟情 借 文学诗 抓重点词句的理解 领悟文和诗中对华山 高 的描述 揭题阶段 鼓励学生对课题质疑 学生针对 课题提出了 华山在哪里 华山怎么样 谁咏华山 等问题 课伊始 第 2 页 共 3 页 疑已生 学生求知的兴趣和情感被点燃 所以教师顺 生疑 顺生趣 进入初读课文阶段 初读阶段 为了强调阅读的整体性 设计了 这样一个提问 读了课文 你觉得华山怎么样 目的 是为了获得轮廓式的鸟瞰效果 细读阶段 我没有顺文章的写路去教 而是 顺生疑 你觉得华山高 从课文中哪些句子能看出华 山的 高 呢 抓住学生找出来的句子 进行重点点 拨 理解 如 太阳显得那么近 山腰间飘着朵朵白 云 一句 引导学生联系生活实际 平时你们怎么 看太阳和云 什么感觉 现在在华山顶上怎么看 什 么感觉 在这个过程中 教师的简笔画既创设了语言 情境 又帮助了学生更好地领悟语言文字 同时还能 让学生有个性地进行朗读 体会 这样一个过程之后 出现古诗 由于前面的理解 朗读 学生很快能联系 前文自己解释诗句的意思了 又例 情不自禁 一词 很难说清 教师先把工夫放在引导学生有感情地朗读 山顶景观 上 当学生获得这种体验后 对该词的 理解 领悟达到水到渠成的效果 最后再安排学生整 体有感情地朗读第二段 领悟文章的写路 3 课堂教学的全过程 努力体现 以学生的学 为主体 在阅读教学中开展 研究性学习 同时充 第 3 页 共 3 页 分发挥教师 为学而教 的主导作用 在研究性的阅读过程中 学生从研究点的选择 确定 有关句子的收集 分析 整个过程都发挥了学 生的自主性 同时 每一个学生的独特个性和具体生 活体验得到了尊重 为每一个学生的充分发展创造空 间 教师的主导作用体现在营造有利于研究性学习的 好氛围 扮演的角色是指导者 协助者 参与者 如 整节课上都在营造 入境悟情 的语言环境 适当引 导 点拨学生借文学诗 以情促情 实现 为学而教 4 实现多媒体的效用性 如 课件中的 华山远景图 为创设情境服务 写字指导阶段的 笔顺图 可让学生对照 应证自 己的识记方法 同时巩固记忆字形 第二段课文学完 后让学生看 华山风光片 其目的之一
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