作文教学中学生创造力的培养

第 1 页 共 9 页 作文教学中学生创造力的培养作文教学中学生创造力的培养 语文论文 一 必须根据语言交际功能发展的年龄特点开发 课程资源 丰富作文题材 激发创造动机 我认为 作文教学要培育学生的创造力 作文题 材要符合学生语言交际功能发展的年龄特点 以充分 激发学生创造的需要和动机 我们知道 小学作文训练是一个十分复杂的系统 它包括许多子系统 诸如语言文字知识技能训练的系 统 心理能力训练的系统 思想内容积蓄的系统以及 语言交际功能发展的系统 在这些子系统中 儿童语 言交际功能发展的系统是起主导作用的系统 是小学 作文训练的主线 从哲学角度看 表达语言文字的知 识技能属于手段和形式的范畴 而语言的交际功能是 人们为了实现某种交际目的而进行的语言活动 它属 于动机和内容的范畴 动机决定手段 内容决定形式 每一种语言的交际功能都有相应的语言形式和手段 因此 在小学各个阶段教学生哪些表达语言文字的知 识技能 首先不是决定于语言文字知识本身的逻辑体 系 而是决定于学生从事哪一类语言活动 发展哪一 种语言的交际功能 第 2 页 共 9 页 小学阶段可以分为低年级 中年级 高年级三个 阶段 这三个阶段由于主导活动不同 语言交际功能 的发展其有较明显的年龄特征 低年级学生主要从事读 写 算入门的活动和游 戏活动 也从事简单的劳动和人际交往活动 通过这 些活动 学生对周围世界形成初步的 带综合性的认 识 并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理 因 此 这一阶段学生主要发展初步的概括信息 交流信 息和表达自己真情实感的语言功能 为了顺利地完成 这一任务 教师不能仅仅让学生坐在教室里复述教材 和看图作文 而应该让他们有充分的时间去听广播 看电视 阅读儿童报刊 童话故事和浅显的科普作品 参加各种自我服务劳动 兴趣小组活动和户外游戏活 动 以便让他们尽可能地了解人类社会和自然界变化 的一般知识 初步形成一些基本的道德品质 在此阶 段 讲童话故事 写童话体习作最能激励学生的作文 动机 通过丰富的想象 儿童把自己喜闻乐见的各种 动物 玩具和文具人格化 并用自己的知识和经验去 描绘它们的所作所为 用夸张的手法去展开故事的情 节 以充分表现自己的价值观念思想感情 中年级学生主要从事比较系统的读 写 算活动 也从事一定的人际交往 劳动和社会实践活动 通过 第 3 页 共 9 页 这些活动 学生从不同的侧面对周围世界有比较深入 的认识 掌握基本的学习工具和遵守 小学生守则 所规定的道德规范 因此 这一阶段学生主要发展比 较系统的概括信息 交流信息和表达真情实感的语言 功能 为了顺利地完成这一任务 教师应充实学生的 科学知识和生活领域的知识 充实他们的常用词汇 一是要加强习作和各科教学的联系 开发课外学习资 源 指导学生认真积累在语文阅读 自然常识 音乐 美术等科目和课外活动中学到的基本知识和专门名词 二是进行专门设计的观察习作 即以实物 音乐 表 演 图画 语言等手段创设情境 引导学生学会观察 激起儿童的兴趣和独特感受 形成表达的愿望 高年级学生除了系统学习书本知识外 还积极参 加各种课外和校外活动 人际联系逐渐成为他们的主 导活动 这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影 响和自我教育的语言功能 为了顺利完成这一任务 教师要经常根据形势确定一些带有综合性的教学主题 或者随机确定一些主题 前者可以相对稳定 如 热 爱故乡 绿化校园 等 也可以随形势确定 如 庆祝北京申奥成功 迎接世界杯环境保护日 等 要鼓励学生自己组织活动 在活动中主动积累人际交 往经验 学写各类记实作文 同时恰当地进行想象作 第 4 页 共 9 页 文 二 必须根据学生思维发展的年龄特征确定作文 训练的形式和培育创造力的要求 语言活动是交际和概括的统一 交际需要概括 而人的思维可以实现这种概括 小学生主要学写记叙 文 也应兼学其它各种简单的实用文体 他们的作文 能力可以有多种 但概括起来是两种 产生文章思想 内容的能力和表达文章思想内容的能力 前者包括选 题 审题 产生材料 选择材料等具体能力 后者包 括安排文章结构 选词 造句等具体能力 在这两种 能力中 前者是写好作文的关键所在 它的心理机制 是将鲜明的表象和准确 生动的语言结合起来 以及 正确地运用归纳推理 演绎推理和发散性思维 因此 在小学作文教学中要根据儿童思维发展的年龄特征确 定各种不同的作文训练形式 以逐步培养各种作文的 智力技能和创造技能 小学低年级主要进行想象作文 同时适当地进行 记实作文 重点培养学生重现表象的技能 低年级儿童思维的主要特点是具体形象性 许多 心理学家认为 低年级儿童产生意义的主要心理结构 是想象 他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活 的世界 研究和解释这个世界 用神话的方式来观察 第 5 页 共 9 页 和解释世界是他们固有的特点 因此 低年级要发展 儿童初步地概括信息 交流信息和自我表现的语言功 能 最佳的作文心理形式既不是复述 也不是看图作 文和观察作文 而是创造型的想象作文和童话体作文 通过童话作文 可以培养学生有意地重现表象的技能 包括在头脑中有目的地产生丰富的表象 确定表象之 间的联系和积极地变换表象结构 童话体作文教学 应着力培养想象的流畅性 变通性和独创性 小学中年级主要进行记实性的观察作文 同时适 当地进行想象作文 重点培养学生形成典型表象的技 能 在中年级 学生的观察能力迅速发展 表现为观 察的目的性 持续性 细致性和概括性不断加强 能 通过观察比较正确 全面 深入地感知事物的特点 观察力的发展也是学生具体形象思维和抽象概念思维 逐步取得均衡发展的重要标志 可以说中年级是学生 观察能力发展的最佳时期 此外 作文教学的主要任 务不是教会学生 虚构 而是教会他们用语言表达 自己的所见所闻所思所感 因此 中年级要发展儿童 比较系统地概括信息 交流信息和自我表现的语言功 能 最佳的作文训练形式是观察作文 即以实物 音 乐 表演 图画 语言等手段创设情境 引导学生学 第 6 页 共 9 页 会观察 激起儿童内心的感受和情致 形成表达的愿 望 儿童需要观察 犹如植物需要阳光 空气和水一 样 因为儿童靠观察去认识周围世界 观察为儿童的 思维 想象活动积累了表象 有许多创造发明就是在 实际观察中 从某一现象中得到原型启发而成功的 所以 通过观察存储表象 是培养儿童创造性思维的 首要步骤 在观察情境的过程中 教师应让学生获得 丰富 鲜明的感性表象 帮助他们从五光十色的感性 表象中 筛选 出典型的表象 并让他们通过想象生 动地表现该典型表象 小学高年级主要进行实用型的记实作文 同时适 当地进行想象作文 重点培养学生归纳推理 演绎推 理和多角度 多侧面地进行发散性思维的技能 高年级学生思维的特点是抽象思维开始成为思维 的主要形式 此外 高年级的学生开始进入少年期 他们的自我意识迅速增强 人际交往开始成为他们的 主导活动 因此 要发展他们根据不同对象施加影响 和自我教育的语言功能 作文训练应该从观察作文转 向实用型作文 包括写中心明确的记叙文 写简单的 议论文和说明文 写各种应用文和读书笔记 其间 也要依靠具体形象思维和抽象逻辑思维的协同活动适 当地进行想象作文训练 或者鼓励学生在前述文体中 第 7 页 共 9 页 展开想象 写各类实用文必须培养学生归纳推理 演 绎推理的技能以及发散思维能力 各年级的作文训练形式和培养创造力的目标 附图 三 根据培育创造力的要求科学地确定小学作文 教学的序列 小学作文教学中培育学生创造力的含义和突破口 所谓创造力 是为了一定的目标 运用已知信息 产生出某种新颖 独特 具有社会和个人价值的产品 的能力 这种产品可以是新观念 新设想 新理论 也可以是新技术 新工艺 新作品等等 它的最本质 含义就是 新 一般可以分为三个层次 第一层次 的 新 是对人类社会来讲是新的 是前所未有的 通常将这一层次的创造力称为 特殊才能的创造力 第二层次的 新 是对社会某一个特定群体来说是新 的 而对于社会来说可能并没有新的含义 通常称之 为 群体比较的创造力 第三层次的 新 是对每 个个人自己来说是新的 是前所未有的 而并不要求 其他 通常称之为 自我实现的创造力 在一定条 件下 这三个层次的创造力可以相互转化 小学作文 教学要培育的 主要指第三层次的创造力 我们判断 学生的习作是否具有创造性 是以他个人的经验和知 第 8 页 共 9 页 识范围为依据的 只要能摆脱常规经验和现成答案的 影响 独立体验 独立思考 表述自己的独特感受和 独特见解 这样的习作就算具有创造性 在小学作文教学中培育学生的创造力 其核心是 培养创造思维能力 同时也要激发创造意识和逐步形 成创造性个性品质 我认为 根据 语文课程标准 当前小学作文 教学应从以下五个方面突破 以实现培育学生创造力 的目标 1 在作文命题上培育学生的创造力 提倡学生自 主拟题 少写命题作文 提倡写简单的研究性文章 2 在作文材料上培育学生的创造力 除了对现实 的记实作文外还应将想象作文列入教学计划 鼓励