小学一年级语文教案——《ai ei ui 》的教学设计

第 1 页 共 7 页 小学一年级语文教案小学一年级语文教案 ai ai eiei uiui 的的 教学设计教学设计 每次去听高年级学生的课 看到他们围绕一个问 题有条不紊地开展探讨 激烈的争论 随后旁引左证 地娓娓道来 总让我倾慕不已 要是我的一年级学生 也能这样该多好 和高年级老师谈起此次课程改革的 重点 改变学生的学习方式 倡导自主 合作 探 究的学习方式 他们总是不以为然 一年级学生从 何谈起合作 探究 这句话让我很不服气 试想 没有低段老师的培养 高年级学生的这种能力从何而 来 适逢执教一年级新教材 有了教材这个好的凭借 加上自己的一点摸索 我觉得让一年级学生进行合作 探究性学习也是可行的 关键是对一年级学生的要求 和定位要恰当 主要是在合作 探究的意识和方法上 做指引 下面结合 ai ei ui 的教学谈谈教学体 会 片段一 复韵母的引入 韵母森林里来了几位朋友 师 你们看 第一位客人是 他叫什么呢 生 有学生学过 抢嘴大声读 ai 第 2 页 共 7 页 师 有的小朋友已经认识了 请你读一读 说说 你是怎么认识的 生 1 我是妈妈教的 师 是的 我们的身边到处是老师 只要你大胆 请教 生 2 我是看蓝猫小学拼音学会的 师 你真会学习 看来 你的学习能力一定很强 生 3 我是玩电脑游戏 玩着玩着就会了 师 这是个好方法 你很会利用学习机会 玩玩 学学更有趣 生 师 你发现了吗 这位客人和我们以前学过的韵 母有什么不同 生 是两个单韵母在一起的 师 对 像这样有两个单韵母在一起组成的韵母 叫复韵母 跟老师说 复韵母 师 复韵母 有的同学已经认识了 我们请会读 的小朋友来读读看 不会读的小朋友请你小耳朵认真 听 小眼睛仔细看 看看你能发现什么 师 你发现了什么 生 1 我发现他的嘴巴在动 第 3 页 共 7 页 生 2 我发现他的嘴巴开始是大的 后来变小了 师 大大的是哪个单韵母的口型 小的是哪个单 韵母的口型 生 大的是 啊 的口型 小的是 一 的口型 师 你们真是神耳朵 亮眼睛 发现了读准复韵 母的好方法发 ai 的时候 就是先张大嘴巴发 a 的口 型 马上滑向 I 的口型 口型由大到小是有变化的 读得快一点儿 就是 ai ai ai 请跟老师一起 读一读 师 老师要表扬你们了 这个好方法是你们自己 发现的 我们就用这样的办法 读读复韵母 ai 反思 新课程特别强调学生富有主动学习的愿望 强调学生喜欢学习 因此 教师必须具有崭新的学生 观 相信学生是具有巨大的潜能的生命体 尽管是一 年级刚入学不到一个月的孩子 但对于汉语拼音 他 们并非都是白纸一张 学生以往的生活经验也是一笔 巨大的教学资源 所以在学习复韵母时 我放手让学 生用自己的眼睛去观察 发现复韵母是有两个单韵母 组成的 用自己的耳朵去倾听 用自己的心灵去感受 用自己的方式去尝试发音 探究发音方法 在以熟悉 第 4 页 共 7 页 的单韵母中去找新的未知点 在自主感悟中发现复韵 母的发音规律 虽然这只是教学的一个瞬间 但学生 却有许多了不起的 发现 有时 我们真的不能低 估了学生的学习能力 片段二 师 这 挨着 的挨是 ai 戴上了哪一顶帽子呢 生 第一声 师 戴哪儿呢 学生开始七嘴八舌地猜想 师 你们猜猜看戴谁头上 不过要说出理由来说 服大家的 生 1 戴 i 的头上 因为 i 要小 大的要让小的 师 有点道理 你平时肯定是个好孩子 生 我认为戴 a 的头上 因为 a 在前面 师 按顺序标 也有点道理 学生急了 互相争论 师 别急 别急 瞧 单韵母朋友排着队出来了 让他们告诉你 给复韵母标调时 按单韵母的口型大 小来排队 先标 a o e 再标 i u 现在你们说 ai 的声调要标在谁的头上呢 生异口同声说 a 上 第 5 页 共 7 页 反思 新课程改革要求在学习的过程中培养学生 主动探究的精神 所以教师在课堂中应注意营造探 究氛围 鼓励学生独立思考 复韵母的标调也是本课 的一个难点 以往的教学中 我们只是告诉学生一个 口诀 先标 a o e 再标 i u 学生往往记不住 只有在反复运用中接受这一知识 而在本课教学中 我让学生先猜一猜 激发他们学的兴趣 产生探究的 欲望 尽管有的学生的猜想是错的 但是许多理由都 是他们探究的结果 反映出了他们的思维过程 显现 出科 学探究的萌芽 最后以动画的形式强调复韵母 的标调规则 学生深深的印在了脑海中 片段三 老师指名一位学生 师 老师来读 ei 你看看我的口型 听听我读 对了没有 生 点点头 师 能不能给我一点鼓励 生 翘起大拇指说 对了 师 现在请你读给我听听 生读 ei 师 真棒 师 请同桌像我们刚才一样互相读读检查一下 读错的请你纠正教教他 对的请你给他掌声鼓励 生生互动练发 ei 第 6 页 共 7 页 反思 合作首先要让学生有一种角色意识 即让 学生能意识到 我 与他人 尤其是与老师是平等的 学习者 并且明确自己在完成共同任务中所要承担的 责任 要能意识到 我 应是一个积极的发言者与倾 听者 更是一个真诚的欣赏者和评价者 别看高年级 四人一组 六人一堆组合地很自然 在低年级进行有 效的合作只能从两人开始培养 那么 怎样进行 往 往有老师会说 请同桌互相读读听听 读准了吗 其实低年级的小不点刚刚入学不到一个月是不知道 这句话的真正含义的 这就需要老师亲自示范 怎么 读 怎么听 怎么评价 以上的片段中老师的这一示 范就明确地告诉学生这一合作的任务 方法 角色位 置 使学生合作起来有法可依 这种良好的习惯养成 将有助与今后进一步的合作探究学习 皮亚杰认为 教育的宗旨不在于把尽可能多的 东西教给学生 取得尽可能大的效果 而在于教给学 生怎样学习 学习发展自己 事实证明 凭借学生 的已有经验 让学生自己尝试 在尝试中合作 就能 让